三步轉(zhuǎn)譯編程教學法學習評價方案構(gòu)想

李亞楠 柳棟

摘要：三步轉(zhuǎn)譯是問題解決的一般辦法在信息科技領(lǐng)域中的具體映射，三步轉(zhuǎn)譯編程教學法是學生使用編程手段解決問題的一種教學樣式。本文依據(jù)信息科技學科核心素養(yǎng)和逆向教學設(shè)計理論開展評價設(shè)計，側(cè)重關(guān)注學生的外顯行為表現(xiàn)，構(gòu)建了學習評價框架并開發(fā)相應(yīng)的學習評價工具，最后給出了學習評價實施可能的操作路徑，以促進學生問題解決能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息科技；編程；學習評價

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）15-0012-03

問題的提出

三步轉(zhuǎn)譯編程教學法是將編程學習分為三步，即從現(xiàn)場實境體驗到自然語言建模的第一步轉(zhuǎn)譯、從自然語言建模到框圖邏輯梳理的第二步轉(zhuǎn)譯、從框圖邏輯梳理到功能代碼表達的第三步轉(zhuǎn)譯，同時，選用項目學習作為基本的學習方法，將生活問題到功能代碼實現(xiàn)的思維轉(zhuǎn)化過程步驟化，引導學生在學習中實現(xiàn)三個階段的思維轉(zhuǎn)換，從而幫助學生更好地理解和掌握編程邏輯和編程語言，使學生問題解決能力得到進一步發(fā)展。

近來，基于機器學習和自然語言處理技術(shù)的大型語言模型為代表的人工智能獲得了長足進步，至少在信息檢索、虛擬人直播帶貨、程序代碼編寫等方面得到了切實的運用。但是，程序編寫語言隨著科技進步而不斷發(fā)展，如果想只掌握一門編程語言來掌握信息科技領(lǐng)域的基本方法與手段，顯然已經(jīng)不符合社會和科技發(fā)展的需求。而問題解決的一般辦法在信息科技領(lǐng)域的具體映射，可能是基礎(chǔ)教育信息科技課程優(yōu)先級很高的學習目標與學習內(nèi)容。

布魯姆曾說，清晰陳述的教學目標是評價學習最直接的工具。而三步轉(zhuǎn)譯編程教學法認為，“三步轉(zhuǎn)譯”是問題解決的一般辦法在信息科技領(lǐng)域的具體映射。換而言之，“三步轉(zhuǎn)譯”是義務(wù)教育階段信息科技學科領(lǐng)域重要的“過程—方法”維度學習目標。因此，本文將從三步轉(zhuǎn)譯編程教學法學習評價框架的構(gòu)建、學習評價工具的開發(fā)等方面出發(fā)，構(gòu)想促進學習者問題解決能力發(fā)展的、可能的學習評價具體行動樣式。

設(shè)計與實施的依據(jù)

1.以學科核心素養(yǎng)為導向

義務(wù)教育信息科技課程的核心素養(yǎng)是對本學科育人價值的凝練，是應(yīng)對和解決復雜的、不確定的真實情境問題的綜合品質(zhì)[1]，因此，以信息科技學科核心素養(yǎng)為導向的評價也應(yīng)更關(guān)注學生在真實情境中綜合應(yīng)用知識解決問題的表現(xiàn)，評價目的也不是依據(jù)測驗結(jié)果區(qū)分學生的優(yōu)劣，而是要讓學生在原有基礎(chǔ)上不斷進步，以評價來促進學生的發(fā)展。所以，在設(shè)計評價方案時應(yīng)更關(guān)注學生在解決問題過程中的學習表現(xiàn)、思維水平以及對知識技能的綜合運用，從而真實地了解學生的學習狀況和能力發(fā)展需求，成為“促進學習的評價”。

2.基于逆向教學設(shè)計理論

格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰格在《追求理解的教學設(shè)計》一書中提出了逆向教學設(shè)計[2]，它打破了傳統(tǒng)教學設(shè)計中的從確定教學目標到開展教學活動再到評價教學效果的順序，而是以終為始，在明確了教學目標之后，首先考慮的是對教學效果的評價，接著設(shè)計教學活動，將評價貫穿于整個教學過程。在設(shè)想中，學生需要對每一步轉(zhuǎn)譯的過程進行自我評價，運用逆向教學設(shè)計的思想，根據(jù)學習評價框架設(shè)計具體項目的課堂學習任務(wù)單，教師通過對學習的觀察和記錄，完成對評價的實施，推動“教-學-評”一體化實踐。

3.評價工具的構(gòu)建關(guān)注外顯行為表現(xiàn)

一個人的問題解決能力會通過解決問題時的行為和結(jié)果表現(xiàn)出來，作為評價者的核心任務(wù)就是從諸多可觀測的行為表現(xiàn)中篩選出和問題解決能力具有高度關(guān)聯(lián)性的行為表現(xiàn)特征。[3]因此，在學習評價的設(shè)計中，需要對評價指標進行分解，并轉(zhuǎn)化為可觀測的外顯行為表現(xiàn)，從而設(shè)計出清晰、有層次的學習評價表，為教師評價和學生自評提供依據(jù)。

4.評價活動的開展注意操作簡便和較低的實施成本

三步轉(zhuǎn)譯編程教學法從現(xiàn)場實境體驗出發(fā)，在真實場景中感受問題，捕捉與問題相關(guān)的有用信息來更好地理解問題，但是在實際操作中，若每次項目活動都采用實境體驗，師生會花費過多的時間和精力成本，學生安全也不能得到足夠保證。所以，在既需要保證評價的準確性和有效性，又要盡可能地降低評價活動的實施成本和操作難度的前提下，可采用圖片（輔以教師描述）或者視頻的形式來部分替代現(xiàn)場實境體驗，通過這種方式，學生也可以在較短的時間內(nèi)自行獲取問題的有用信息，從而開展評價活動。

評價方案的構(gòu)想

1.設(shè)計思路

三步轉(zhuǎn)譯編程教學法將真實情境中的問題作為項目問題進行教學，關(guān)注學生探究的體驗，把理解問題、分析問題和解決問題的步驟滲透在三步轉(zhuǎn)譯編程教學法的轉(zhuǎn)譯過程中，在一個較為完整的情境中通過由易到難、富有梯度的設(shè)問，分步驟地引導學生思考如何解決問題?！叭睫D(zhuǎn)譯”是學生在使用編程解決問題時采用的一種有效的思維方式，它與學生解決問題的過程是密不可分的，學生需要對問題解決的一般過程進行自我評價，這既是評價的過程，也是讓學生看清自身問題解決能力發(fā)展需求的過程，即自我認知的過程。

2.制訂評價工具

課堂評價應(yīng)融入課堂教學全過程，與教學組織和學習進程成為一個有機整體，評價既是教學，也是學習[4]，因此以學習過程、學習結(jié)果和學習過程中的表現(xiàn)作為評價指標。其中，學習過程即為問題解決的步驟，根據(jù)學習內(nèi)容的特點，會涉及使用編程軟件和機械裝置工具，故增加了領(lǐng)域能力的發(fā)展；項目式學習中的學習結(jié)果以學習產(chǎn)物來呈現(xiàn)；學習過程中的表現(xiàn)為個體的反思交流能力。由此，筆者構(gòu)建了面向問題解決能力的三步轉(zhuǎn)譯編程教學法學習評價框架，具體如上頁表1所示。

筆者依據(jù)三步轉(zhuǎn)譯編程教學法的學習評價框架，根據(jù)學生的不同發(fā)展水平，分別從“起步”“發(fā)展中”和“達成”三個階段來評價學生問題解決能力的發(fā)展，由此構(gòu)建了面向問題解決能力的三步轉(zhuǎn)譯編程教學法學習評價表，具體如表2所示。

3.學習評價實施可能的操作路徑

基于“教-學-評”聯(lián)動的基本觀點，課堂評價實踐主要借助表2所示的學習評價工具來展開。

第一階段：學生在開展學習任務(wù)的過程中，參照上述學習評價工具，自我勾選對照，并根據(jù)對照結(jié)果，自主調(diào)整自己的學習行為。

第二階段：教師根據(jù)學生的學習任務(wù)單和學習評價表，結(jié)合課堂表現(xiàn)和日常作業(yè)等因素，給出本項目學習的終結(jié)性評價。

第三階段：教師匯總課堂反饋信息，進而對課程的設(shè)計和教學活動開展必要的調(diào)整和優(yōu)化。

上述三步轉(zhuǎn)譯編程教學法評價方案的實施過程，將“教-學-評”自然地融為一體。希望能夠在“教-學-評”聯(lián)動下，通過課堂評價這一重要手段，為教師的教和學生的學提供反饋信息，達到促進中小學生問題解決能力發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]李鋒，沈玲霞，林眾.信息科技新課標中素養(yǎng)導向的增值性學習評價[J].課程·教材·教法，2022，42（11）：44-50.

[2]威金斯，麥克泰格.追求理解的教學設(shè)計（第二版）[M].閆寒冰，宋雪蓮，賴平，譯.上海：華東師范大學出版社，2016.

[3]陳友芳.基于學科核心素養(yǎng)的學業(yè)質(zhì)量評價與水平劃分[J].思想政治課教學，2016，409（02）：4-7.

[4]王薇.問題解決能力的課堂評價框架設(shè)計與實踐范式[J].中國考試，2021，354（10）：51-60.

作者簡介：李亞楠，上海師范大學教育學院教育技術(shù)系現(xiàn)代教育技術(shù)專業(yè)2022級專業(yè)型碩士生。