指向核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)實(shí)踐路徑

吳翠

新課標(biāo)將“文化自信”“語(yǔ)言運(yùn)用”“思維能力”和“審美創(chuàng)造”等列為義務(wù)教育語(yǔ)文課程核心素養(yǎng)內(nèi)容，明確提出核心素養(yǎng)要在積極的語(yǔ)言實(shí)踐中積累、建構(gòu)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中綜合予以體現(xiàn)。習(xí)作是語(yǔ)言實(shí)踐的重要途徑，將習(xí)作教學(xué)與核心素養(yǎng)關(guān)聯(lián)從而全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，已成為當(dāng)前廣大小學(xué)語(yǔ)文教育者普遍關(guān)心的話題。本文以統(tǒng)編教材為例，結(jié)合課堂實(shí)踐，針對(duì)核心素養(yǎng)下小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，談幾點(diǎn)個(gè)人思考。

一、在“語(yǔ)言自信”中培養(yǎng)文化自信

新課標(biāo)對(duì)“文化自信”有著明確的定義，并以“認(rèn)同”“熱愛”“繼承”“弘揚(yáng)”等分層排序，為語(yǔ)文課程文化自信核心素養(yǎng)培育提供了教學(xué)途徑。拋開閱讀方面不談，僅就習(xí)作而言，將文化自信融入其中，看似感性縹緲不好把握，仔細(xì)分析也有其內(nèi)在的規(guī)律。小學(xué)階段的學(xué)生能夠理解語(yǔ)言文字并正確熟練地加以運(yùn)用，既是習(xí)作能力的基礎(chǔ)，更是文化自信培養(yǎng)的前提。只有當(dāng)學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用方面真正建立起自信，儲(chǔ)備起足夠多的語(yǔ)用素材和語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)，才能在心中自然產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)文化的認(rèn)同與熱愛。

例如，統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第六單元習(xí)作教學(xué)《這兒真美》要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍美麗的地方，把身邊美景介紹給他人。在寫作的時(shí)候，教師要求學(xué)生運(yùn)用從本單元課文中學(xué)到的方法，圍繞一個(gè)中心思想寫。如何發(fā)現(xiàn)“美”的地方、如何圍繞“美”展開具體描述，是本篇習(xí)作能否成功的關(guān)鍵。有學(xué)生表示想把家鄉(xiāng)美麗的青山介紹給他人，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，問：“家鄉(xiāng)的青山美在哪里？”學(xué)生答道：“一年四季都很美。”教師接著引導(dǎo)：“那就把春天的青山之美寫出來?！睂W(xué)生想了想，便采用了本單元課文《美麗的小興安嶺》中的寫法，聚焦家鄉(xiāng)青山的春色之美。部分內(nèi)容如下：春天的大青山真美呀，各種各樣的花都綻放了，漫山遍野，五顏六色，把原本墨綠的青山打扮成一位身披五彩霓裳的嫵媚姑娘……結(jié)尾之處，學(xué)生采用辛棄疾的名句“我見青山多嫵媚，料青山見我應(yīng)如是”，將家鄉(xiāng)之美與作者自豪得意的心情緊密關(guān)聯(lián)起來，既提升了習(xí)作的品質(zhì)，也反映出該名學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熟稔與熱愛。更有學(xué)生直接將本單元所學(xué)的古詩(shī)《飲湖上初晴后雨》中的前兩句“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”用在習(xí)作當(dāng)中，以描繪家鄉(xiāng)山水呼應(yīng)的雨中美景，將傳統(tǒng)文化與習(xí)作實(shí)踐緊密結(jié)合，通過自信的表達(dá)抒發(fā)對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的熱愛。文化自信不是形而上的思想意識(shí)，而是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)言體驗(yàn)，教師只有在習(xí)作教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生在傳統(tǒng)文化運(yùn)用方面的引導(dǎo)，才能觸發(fā)其對(duì)中華文化的深度認(rèn)知，將中華文明內(nèi)化于心，外化于言，真正培養(yǎng)其文化自信核心素養(yǎng)。

二、在“遣詞造句”中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用

新課標(biāo)對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)的培育也有明確指示，要通過語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)形成、語(yǔ)言能力塑造、語(yǔ)言文字感悟等來發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用核心素養(yǎng)。落實(shí)到習(xí)作教學(xué)，教師可從語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)培養(yǎng)入手，引導(dǎo)學(xué)生勤加練習(xí)，不僅限于課內(nèi)，更要拓展到課外，從遣詞造句、簡(jiǎn)單習(xí)作入手，提高習(xí)作頻次，培養(yǎng)習(xí)作興趣，在反復(fù)練習(xí)中發(fā)展語(yǔ)用素養(yǎng)能力。

在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，每個(gè)單元均設(shè)有“語(yǔ)文園地”學(xué)習(xí)板塊，該板塊中均包含“詞句段運(yùn)用”學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師可借助該部分內(nèi)容來鍛煉學(xué)生遣詞造句能力，此舉既可為正式習(xí)作提供語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，也可以為學(xué)生語(yǔ)用能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)第一單元“語(yǔ)文園地”中的“詞句段運(yùn)用”要求學(xué)生從“風(fēng)”“煙花”“雷雨”“小狗”等事物中任選一個(gè)，用“霎時(shí)”“頓時(shí)”“忽然”“過了一會(huì)兒”“一會(huì)兒工夫”等詞匯來描繪。有的學(xué)生選擇了“風(fēng)”，寫道：起風(fēng)了，霎時(shí)樹枝搖動(dòng)起來。風(fēng)越來越大，樹葉被吹得嘩嘩響，一會(huì)兒工夫地上便鋪滿了厚厚的落葉。僅僅是兩、三個(gè)關(guān)鍵詞匯的串聯(lián)，就顯示出了該名學(xué)生出色的語(yǔ)言能力。除此之外，有些課文的課后練習(xí)中會(huì)有“小練筆”“補(bǔ)寫”“改寫”等安排，也可作為習(xí)作教學(xué)的有益補(bǔ)充，用以發(fā)展學(xué)生語(yǔ)用能力。如統(tǒng)編版三年級(jí)上冊(cè)第二單元課文《鋪滿金色巴掌的水泥道》就設(shè)計(jì)了隨堂小練筆，要求學(xué)生把在上學(xué)或放學(xué)路上看到的景色，用幾句話寫下來。還有同冊(cè)第五單元課文《金色的草地》課后練習(xí)二，要求學(xué)生按照課文內(nèi)容進(jìn)行句式補(bǔ)充完整等等?！扒Ю镏?，始于足下”，語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)的培育，不能僅憑借有限的單元習(xí)作教學(xué)，更應(yīng)該拓展思路，從小處著手，從遣詞造句、詞語(yǔ)串聯(lián)、寫幾句話開始，逐漸積累語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，形成良好語(yǔ)感，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用素養(yǎng)及能力。

三、在“模仿創(chuàng)造”中提升思維能力

語(yǔ)文核心素養(yǎng)中的思維能力，既包括直覺、形象思維能力，也包含邏輯、辯證、創(chuàng)造等思維過程。小學(xué)階段的學(xué)生感性思維強(qiáng)大，理性分析偏弱，習(xí)作中擅長(zhǎng)聯(lián)想與想象，但對(duì)謀篇布局、行文架構(gòu)等邏輯構(gòu)思方面普遍存在困難。教師在教學(xué)中既要發(fā)揮學(xué)生想象力長(zhǎng)項(xiàng)，也要借助模擬、仿寫等方式來培育學(xué)生的理性思維，從而全面提升其語(yǔ)文思維能力。

例如，在統(tǒng)編版三年級(jí)下冊(cè)第一單元《荷花》一課教學(xué)完成之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文第二自然段描寫荷花的手法，仿寫一種自己喜歡的植物。同冊(cè)課文《花鐘》教學(xué)完成之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生仿照課文中表達(dá)鮮花開放的語(yǔ)句，寫一寫自己喜歡的花。伴隨學(xué)生思維能力的逐漸提升，教師還可讓學(xué)生仿照文本的思想主旨，進(jìn)行仿寫練習(xí)。如學(xué)習(xí)完統(tǒng)編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元課文《落花生》后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)花生的特點(diǎn)，通過“花生會(huì)讓我們想到那些默默無聞作貢獻(xiàn)的人”的文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“竹子”“梅花”“蜜蜂”“路燈”等具體事物進(jìn)行類比聯(lián)想，總結(jié)上述事物的特點(diǎn)，會(huì)想到哪些人，然后試著寫一段話。這個(gè)過程，既是語(yǔ)言模擬創(chuàng)造的過程，更是思維遷移內(nèi)化的歷練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文思維能力有著重要實(shí)踐價(jià)值。

四、在“讀后互評(píng)”中涵養(yǎng)審美創(chuàng)造

審美創(chuàng)造既是感性體驗(yàn)，即通過感受、理解、欣賞等途徑培養(yǎng)學(xué)生感受美、發(fā)現(xiàn)美的能力，也是理性能力，即要求學(xué)生在作品評(píng)價(jià)、語(yǔ)言表達(dá)中去表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，從而形成高雅情趣。在習(xí)作教學(xué)中，教師可通過讓學(xué)生寫讀后感、作文互評(píng)等方式來培養(yǎng)學(xué)生審美創(chuàng)造，助其樹立健康正確的審美意識(shí)觀念。

例如，教師可在班級(jí)內(nèi)組織讀寫結(jié)合活動(dòng)，通過每月閱讀一本書，寫一篇讀后感的方式來提升學(xué)生的審美能力。教師可借助優(yōu)秀文學(xué)作品如《城南舊事》《安徒生童話》《寶葫蘆的秘密》等，幫助學(xué)生感受語(yǔ)言之美；借助寫讀后感的方式來發(fā)揮學(xué)生作品評(píng)價(jià)能力，給予其表達(dá)美、創(chuàng)造美的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生在閱讀完《城南舊事》后，寫下了如此的感受：讀了《城南舊事》后，我被深深地感動(dòng)，心情久久不能平靜。這本書寫的是英子在北京城南度過的童年時(shí)光，體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)社會(huì)的善惡美丑和世間百態(tài)……有的學(xué)生在閱讀完《寶葫蘆的秘密》之后，寫下了這樣的讀后感：《寶葫蘆的秘密》這本書告訴我們一分耕耘，一分收獲，要想成功就一定要付出，不勞而獲、異想天開是靠不住的，只有腳踏實(shí)地、勤勞努力才能贏得最終的快樂與收獲。除了讀后感，在習(xí)作教學(xué)過程中，教師不定期地組織作文互評(píng)互批、多人同評(píng)同批等活動(dòng)，學(xué)生通過閱讀他人精彩文章汲取經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了語(yǔ)言理解和感受能力，為審美創(chuàng)造提供更多鍛煉機(jī)會(huì)。

總之，核心素養(yǎng)是語(yǔ)文教學(xué)的主旨與綱要，是貫穿語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐的行動(dòng)指南。本文從習(xí)作角度入手，粗淺地討論了如何將習(xí)作教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)融為一體，從而提升教學(xué)效率。學(xué)生可以在語(yǔ)言自信中培養(yǎng)文化自信、在遣詞造句中發(fā)展語(yǔ)言運(yùn)用能力，在模仿創(chuàng)造中提升思維能力，在讀后互評(píng)中涵養(yǎng)審美創(chuàng)造，期望上述經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能給廣大小學(xué)語(yǔ)文教師的習(xí)作教學(xué)帶來些許啟示。