認(rèn)知·鞏固·運用：特殊學(xué)生趣味化識字的應(yīng)然走向

【摘要】隨著特殊教育與普通教育的不斷融合與發(fā)展，特殊學(xué)生發(fā)育較慢、反應(yīng)滯后、能力較弱等成了教學(xué)必須要關(guān)注的重點。特殊學(xué)生原本就對抽象的文字符號較為陌生，識記和書寫每一個漢字對他們來說是一種挑戰(zhàn)。為此，教師需要從特殊學(xué)生的特點入手，以智慧的方式激活特殊學(xué)生的認(rèn)知思維，從而讓他們高效、快樂地識字。

【關(guān)鍵詞】趣味識字；特殊學(xué)生；認(rèn)知；鞏固；運用

作者簡介：瞿燚（1973—），女，江蘇省南通市通州區(qū)特殊教育學(xué)校。

課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，緊扣學(xué)生的認(rèn)知能力、興趣愛好、思維規(guī)律等綜合性的學(xué)情特點，依學(xué)而教，順學(xué)而導(dǎo)，著力為學(xué)生之學(xué)而服務(wù)。隨著特殊教育與普通教育的不斷融合與發(fā)展，特殊學(xué)生發(fā)育較慢、反應(yīng)滯后、能力較弱等問題成了教學(xué)必須要關(guān)注的重點。為此，教師要開展趣味性的識字教學(xué)，遴選形式，筑牢趣味識字的認(rèn)知支點；依循規(guī)律，開辟趣味識字的鞏固通道；聯(lián)系生活，架設(shè)趣味識字的運用橋梁。

一、遴選形式，筑牢趣味識字的認(rèn)知支點

興趣是最好的老師。受到自身能力的限制，特殊學(xué)生識字的能力較弱，加上識字本質(zhì)上是一個較為枯燥的過程，因而部分特殊學(xué)生常常對識字提不起興趣。為此，教師踐行識字教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)著力于激發(fā)學(xué)生的興趣，借助多種多樣的教學(xué)形式，筑牢趣味化識字的認(rèn)知支點，使得識字教學(xué)實現(xiàn)從困難到簡單、抽象到具體、枯燥到趣味的轉(zhuǎn)變，充分激活特殊學(xué)生多維化的感官意識，使每一個特殊學(xué)生都能愛上識字，進而提升識字能力，助力趣味化識字教學(xué)效益的全面提升。

（一）借助魔術(shù)表演，提升識字教學(xué)的生動性

由于特殊學(xué)生的心智發(fā)育水平相對較低，因此他們表現(xiàn)出來的意識也相對散漫，尤其體現(xiàn)在注意力不能完全集中這方面。這就給識字教學(xué)帶來了較大的限制。如果教師只帶領(lǐng)學(xué)生死板地識字，給他們提出識字要求，而不能對他們進行針對性的指導(dǎo)和引領(lǐng)，特殊學(xué)生的識字效率很低，識字效果不佳。對此，教師不妨遵循特殊學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，巧妙借助直觀和形象的方式—變魔術(shù)，吸引他們的眼球。

比如，教師可以將漢字的形態(tài)進行變化，再借助多媒體課件，以形象直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。以“木”字的教學(xué)為例，教師可以在課堂開始告訴學(xué)生：“今天老師要為大家變一個魔術(shù)。”一聽要變魔術(shù)，學(xué)生都很激動。接著，教師展示課件動畫：一棵枝葉繁茂的大樹上所有的葉片都開始散落，只留下了光禿禿的樹干。此時，屏幕上完整地呈現(xiàn)出一個“木”字的輪廓。然后，教師將這個字形輪廓逐步與古體“木”字的形態(tài)進行對接，再將其逐漸演變成今天“木”字的形態(tài)。在“魔術(shù)”的吸引下，教師組織學(xué)生緊扣現(xiàn)在“木”的字形，說說漢字不同部件所指的內(nèi)容。比如，主筆“豎”，代表著粗壯的枝干，而“橫”則代表著樹杈，下面的一瞥和一捺，則是錯綜復(fù)雜的樹根。在這一識字教學(xué)案例中，教師所設(shè)置的魔術(shù)雖然只是一種比喻，但其契合特殊學(xué)生認(rèn)知特點，喚醒了他們內(nèi)在的認(rèn)知思維，推動了特殊學(xué)生辨析思維、識記思維的發(fā)展，起到了較好的教學(xué)效果。

（二）借助動作演示，提升識字教學(xué)的直觀性

教育家烏申斯基說過：“兒童是依靠形式、聲音、顏色和感覺來進行思考的?！比绻麑W(xué)生的思維始終停留在靜止的紙面上，其認(rèn)知能力很難得到應(yīng)有的發(fā)展，尤其是對于特殊性學(xué)生而言，容易產(chǎn)生機械識字的弊端。因此，教師可以根據(jù)所教學(xué)漢字的特點，通過動作演示的方式，將教學(xué)行為與特殊學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來，增強學(xué)生的認(rèn)知體驗。

以“笑”字的教學(xué)為例，教師可以做臉部動作，讓學(xué)生觀察自己在笑的時候眼睛、嘴巴、鼻子等是怎樣的狀態(tài)，重點觀察眼睛和嘴巴，并將其與漢字的相應(yīng)部件對應(yīng)起來，從而認(rèn)識到“笑”字上面的竹字頭就是眼睛，而下面的部分則對應(yīng)著嘴巴。教師還可以嘗試用夸張的方法做出笑的表情，也可以組織學(xué)生展示自己的笑容，讓學(xué)生相互觀察，印證“笑”字的構(gòu)成。

這種借助動作與漢字對應(yīng)的方法，還可以運用在“哭”字的教學(xué)上。學(xué)生借助學(xué)習(xí)“笑”字的經(jīng)驗，分析“哭”字的構(gòu)成：上面的兩個“口”表示人的兩只眼睛，下面的“大”表示嘴巴，而其中的“點”則代表人的眼淚。如此一來，原本機械僵硬的文字符號不再是冷冰冰的，而是以更加直觀、形象的特點呈現(xiàn)在學(xué)生面前，這大大降低了特殊學(xué)生的識字難度，契合特殊學(xué)生的認(rèn)知能力，有效提高了特殊學(xué)生的識字效果。

（三）借助角色體驗，提升特殊學(xué)生識字的主動性

兒童以游戲的方式了解事物、認(rèn)識世界［1］。這一點對于特殊學(xué)生而言也不例外，尤其是角色扮演的學(xué)習(xí)形式，更是深受學(xué)生的喜愛。教師可以遵循生活教育的理論，通過角色扮演的方式，將與生活息息相關(guān)的漢字融入學(xué)生的游戲中。

比如，在教學(xué)一組與職業(yè)相關(guān)的生字詞時，教師可以讓學(xué)生開展角色扮演活動。首先，教師需要準(zhǔn)備相關(guān)的道具、服裝，并在所有的物品上貼上相應(yīng)的詞卡，鼓勵學(xué)生喜歡哪一種職業(yè)就選擇相應(yīng)的物品。在這一過程中，學(xué)生需要做出選擇，準(zhǔn)確地獲取某種職業(yè)對應(yīng)的物品，還會在不經(jīng)意間經(jīng)歷識別漢字、識記漢字的過程。接著，教師要求學(xué)生簡單介紹自己為什么要選擇這個職業(yè)，自己拿到的物品中哪些與這一職業(yè)相關(guān)，從而使學(xué)生在介紹的過程中多次提起物品上的詞卡，實現(xiàn)與漢字的多次碰撞。教師將原本機械的識字教學(xué)流程轉(zhuǎn)變成學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的過程，以自主選擇職業(yè)角色的方式，激活了學(xué)生主動運用生字的欲望和意識，提高了特殊學(xué)生整體的識字效果。

二、依循規(guī)律，開辟趣味識字的鞏固通道

從特殊學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來看，他們對新鮮事物往往吸收得慢，但遺忘得快，剛剛學(xué)習(xí)的生字，如果沒有相應(yīng)的復(fù)習(xí)鞏固，很快就會忘記。因此，對于特殊學(xué)生而言，識字教學(xué)不能一味圖快，更不能只追求所謂的識字效率，擴大識字總量，而要依循他們的認(rèn)知規(guī)律，在完成新授教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造鞏固機會，強化記憶效果，做到常溫常新，將生字牢牢地印在學(xué)生的內(nèi)在意識之中。

（一）營造識字氛圍，在大道無痕中鞏固識字效果

雖然說語文無處不在，但真正展開語文學(xué)習(xí)的主陣地還是在教室，教師要善于把握課堂教學(xué)的基本規(guī)律，充分發(fā)揮其在識字教學(xué)中的主體性作用。對于整體識字教學(xué)而言，教師要關(guān)注識字內(nèi)容、識字方法的教學(xué)設(shè)計，但對于特殊學(xué)生而言，僅僅從課堂教學(xué)的動態(tài)性過程入手是遠遠不夠的，教師還要利用好教室里的每一處資源，讓每一面墻、每一個角落都承擔(dān)起語文教育的特殊作用，營造出濃厚的識字氛圍。

比如，教師可以以“每日一詩”的方式，將含有學(xué)生最近學(xué)習(xí)過的生字的詩句抄寫在黑板上，鼓勵學(xué)生在課間多朗讀，多識記，溫故知新；還可以在教室的物品上貼上對應(yīng)的生字卡片，比如黑板、門、桌子、椅子、書柜……這些生字卡片可以由學(xué)生自己書寫，也可以讓學(xué)生之間相互協(xié)作完成；除了在這些公共物品上張貼卡片，還可以組織學(xué)生在自己的私人物品上貼上生字卡片，比如文具盒、鉛筆、書包等，甚至可以倡導(dǎo)學(xué)生將這種方法延伸到自己的家里。

特殊學(xué)生與普通學(xué)生的認(rèn)知水平有所差異，在記憶能力上往往不如普通學(xué)生。機械重復(fù)的教學(xué)不僅不能改變這一差異，甚至還有可能引發(fā)一部分特殊學(xué)生的抵觸心理。因此，教師需本著提高學(xué)生與生字之間的接觸頻率，借助書寫卡片、張貼卡片、朗誦卡片的過程，讓特殊學(xué)生有更多的機會與生字接觸。生字的音形義時常在學(xué)生的意識中泛起，會起到溫習(xí)、鞏固，甚至深化生字學(xué)習(xí)的效果。

（二）設(shè)置多維游戲，在輕松愉悅中鞏固識字效果

愛玩是兒童的天性，將識字教學(xué)融入學(xué)生玩的過程中，是推動趣味化識字教學(xué)構(gòu)建的重要舉措［2］。為此，教師要做一個有心人，通過觀察，找出學(xué)生喜歡玩的游戲，并找準(zhǔn)這些游戲與識字教學(xué)的結(jié)合點，將識字融入游戲過程中，讓特殊學(xué)生在潛移默化中達到強化記憶、鞏固識字效果的目的。

比如，很多特殊學(xué)生喜歡在課間玩捉迷藏的游戲，他們對于找出“躲藏”起來的東西或人非常感興趣。對此，教師可以將捉迷藏與識字教學(xué)有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生：“今天我們要和生字玩一場捉迷藏，你們想不想?yún)⑴c？”聽到是自己喜歡的游戲，學(xué)生立刻精神抖擻，表示想玩。于是，教師順勢將事先準(zhǔn)備好的生字卡片放在桌子上，并要求學(xué)生快速從中找出教師指定的漢字。當(dāng)教師說出要尋找的漢字時，學(xué)生需要快速回憶并定位這個漢字的字形；當(dāng)學(xué)生快速翻看生字卡片時，也需要對所翻到的生字進行快速識別?？梢耘c識字進行融合的游戲多種多樣，如小貓釣魚、打字牌、踩地雷、打地鼠等。教師借助多種精心設(shè)計的游戲，不僅使得整個識字過程變得趣味橫生，同時也加深了特殊學(xué)生對漢字的記憶，對其思維能力、合作意識的形成也有重要的推動作用。

三、聯(lián)系生活，架設(shè)趣味識字的運用橋梁

陶行知生活教育認(rèn)為“語文的外延即生活”。無論是在特殊學(xué)生新學(xué)生字，還是在鞏固生字的環(huán)節(jié)，都不能將其與廣闊的生活隔離開來，否則生字的學(xué)習(xí)將失去源頭活水，失去其應(yīng)有的應(yīng)用價值。這對于特殊學(xué)生而言，無疑是走進識字學(xué)習(xí)的死胡同。因此，教師要強化識字最終的運用效果，將識字鞏固與生活聯(lián)系起來，推動學(xué)生對生活情境的認(rèn)識，最終達成靈活運用漢字的效果。

（一）從生活中收集，建構(gòu)類別化趣味識字

生活處處皆語文，這意味著生活中處處都蘊藏著豐富的漢字資源。走進生活，漢字符號無處不在，大大小小的廣告牌、商品包裝上的文字介紹、電視節(jié)目上的字幕……這些都是取之不盡、用之不竭的生字資源。但如果教師直接要求學(xué)生關(guān)注生活，豐富識字總量，不要說特殊學(xué)生，就算是普通學(xué)生也會無從下手。鑒于此，教師可以從生活中收集相關(guān)的生字資源，再嘗試以分類的形式開展趣味化的識字教學(xué)，助力特殊學(xué)生識字能力的不斷發(fā)展。

比如，在生活中洗發(fā)水非常常見，是每家每戶必不可少的生活用品，洗發(fā)水的品牌更是豐富多樣。對此，教師可以向?qū)W生提問：“生活中究竟有哪些品牌的洗發(fā)水呢？你家里有哪些洗發(fā)水呢？你自己用的又是哪個品牌的洗發(fā)水呢？”組織學(xué)生收集不同洗發(fā)水的品牌。學(xué)生可以用摘抄的形式，直接將洗發(fā)水不同的品牌摘錄在生字卡片上；也可以將包裝袋裁剪下來，以剪貼的形式收集；還可以以繪畫的方式展現(xiàn)洗發(fā)水的品牌。在學(xué)生完成收集后，教師再引導(dǎo)學(xué)生多朗讀，多接觸，多對比，以自主學(xué)習(xí)的方式，了解這些漢字。最后，教師可以組織學(xué)生在班級中開展“洗發(fā)水品牌專題展示會”，讓學(xué)生介紹自己收集到的漢字，并吸收其他學(xué)生收集的內(nèi)容，將其補充到自己的知識體系中。這種形式同樣適用于生活中其他物品品牌的識記中，比如牙膏、牙刷、沐浴露等。在學(xué)生的識字能力得到發(fā)展后，教師還可以將識字的類型從生活轉(zhuǎn)向社會，比如讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)資源，收集一些著名的橋梁名稱和建筑名稱等，這種方式既鍛煉了學(xué)生的信息收集能力，同時在增加學(xué)生知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上強化了學(xué)生的識字能力，可謂一舉多得。

（二）在社會中實踐，豐富專題化趣味識字

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)生對于漢字的識別需要反復(fù)記憶。因此，教師要將趣味性識字的視野從原有的教材和課堂，擴展到學(xué)生的生活和社會中。在一些特定的環(huán)境之下，相關(guān)的漢字會頻繁的出現(xiàn)，這些漢字就是鞏固和強化特殊學(xué)生識字效果的重要資源，教師要利用好這些漢字，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的意識，從而起到鞏固舊有生字、拓展新識生字的效果。

比如，當(dāng)學(xué)生走進超市，不同的商品有著不同的價格，多觀察這些價格就可以進一步鞏固“元、角、分”的記憶效果；走進飯店，菜單上不僅有各種不同的食品名稱，還有各種烹飪方式，比如“炸、炒、燒”等。在強化原始生字記憶的基礎(chǔ)上，還可以擴展同一類型的生字，如走進電影院，電影票上的電影名、座位安排以及電影里的臺詞等，都蘊藏著大量學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過的生字，聲音和文字的結(jié)合，為學(xué)生鞏固識字效果、擴大生字總量提供了重要支撐?；谏鲜霭咐?，踐行趣味化識字教學(xué)，教師必須要擁有廣闊的視野，不能將識字局限在教材和教室之中，而是需要將其與豐富的生活資源、廣闊的社會資源進行關(guān)聯(lián)。只有不斷開辟識字教學(xué)的路徑，豐富識字教學(xué)的過程，讓學(xué)生在不同場景、不同氛圍中接觸漢字，才能真正推動學(xué)生識字能力的高效發(fā)展。

結(jié)語

特殊學(xué)生與普通學(xué)生無論是在身體發(fā)育方面，還是心智水平發(fā)展方面，都有著較為明顯的差異。因此，在實施趣味化識字時，教師不能采用統(tǒng)一的模式和標(biāo)準(zhǔn)，而是要基于特殊學(xué)生的學(xué)情和特點，設(shè)計契合他們認(rèn)知需求的教學(xué)活動，激活他們的思維，讓特殊學(xué)生的趣味識字走向高效之境。

【參考文獻】

［1］姜霞.小學(xué)語文課堂中“趣味識字”教學(xué)方法的有效運用分析［J］.智力，2021（20）：63-64.

［2］相麗芝.小學(xué)語文教材識字教學(xué)策略［J］.基礎(chǔ)教育研究，2019（24）：78-79.