高職院校園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐在校園景觀中的可持續(xù)性

段曉迪，趙丹

（1.大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南大理 671000；2.大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，云南大理 671000）

隨著我國(guó)進(jìn)入新的發(fā)展階段，高等教育快速發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能人才的需求越來(lái)越緊迫，職業(yè)教育重要地位和作用越來(lái)越凸顯。高職院校是我國(guó)高等教育的重要組成部分，也是社會(huì)職業(yè)崗位分化發(fā)展的需要，與普通院校相比，高職院校更傾向于培養(yǎng)技能型的人才，這就使得教學(xué)實(shí)踐顯得格外重要[1]。但是實(shí)訓(xùn)資源不足是眾多高職院校面臨的難題，筆者以大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對(duì)該校園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，厘清其中存在的問題，并結(jié)合校園景觀建設(shè)進(jìn)行研究，最終提出可行性的方案，將專業(yè)學(xué)習(xí)與校園環(huán)境建設(shè)相結(jié)合，打造出可讀、可思、可研的校園景觀與可持續(xù)性校園實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。

1 高職教育背景下的園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

1.1 高職教育的背景

在國(guó)家和社會(huì)高度重視高等職業(yè)教育發(fā)展的今天，我國(guó)高等職業(yè)教育逐漸成為了培養(yǎng)青年技能人才的主要渠道[2]。本科教育注重“為什么”，注重認(rèn)識(shí)論、差異化、研究；職業(yè)教育注重“怎么辦”，注重方法論、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)施。教育方向上的本質(zhì)區(qū)別，代表了培養(yǎng)出來(lái)的人才具有差異性，正是因?yàn)檫@樣的異質(zhì)化，才能推動(dòng)行業(yè)和社會(huì)的有序發(fā)展。認(rèn)清和區(qū)分本、職教育的區(qū)別，是做好職教工作的基礎(chǔ)。

1.2 園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的意義

職業(yè)教育中針對(duì)的方法論、標(biāo)準(zhǔn)化、實(shí)施性、崗位職責(zé)，都是實(shí)踐的基礎(chǔ)，職業(yè)教育無(wú)法避開教學(xué)實(shí)踐只談理論。實(shí)踐性是職業(yè)教育的重中之重，教學(xué)實(shí)踐是對(duì)抽象的知識(shí)具象化，將思維進(jìn)行拆解，從學(xué)術(shù)的推演變?yōu)榭啥攘康募寄?。?jiǎn)單來(lái)說(shuō)，教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)理論到技能的轉(zhuǎn)化。

1.3 園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)狀

目前，大部分的高職院校園林技術(shù)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)都存在一定的局限性，存在的問題也大同小異。專業(yè)實(shí)訓(xùn)的開展一般分為校內(nèi)和校外，針對(duì)部分高職院校，特別是地方的高職院校，校外實(shí)訓(xùn)資源十分有限，且大部分的校企合作多浮于表面，存在大量的問題。再加上近年全國(guó)各地因疫情影響，外出受限，實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地更加局限于校園內(nèi)部。

校園內(nèi)部的實(shí)訓(xùn)分布在教室、實(shí)訓(xùn)室、機(jī)房、校園等環(huán)境中，大部分課程的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容都根據(jù)教師的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)置和開展，其中實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容或多或少會(huì)受到教師這一變量因素的影響，但是從人才培養(yǎng)方案來(lái)看，各個(gè)院校實(shí)訓(xùn)內(nèi)容差異并不大，遇到的問題也幾乎相同。各院校將校園環(huán)境作為專業(yè)實(shí)訓(xùn)的重要場(chǎng)地，實(shí)訓(xùn)的方式、校園景觀的利用方式也幾乎相同，很多已知的課程實(shí)訓(xùn)確實(shí)在校園中可以很好開展，例如園林植物的栽培與養(yǎng)護(hù)，學(xué)生可以利用校園內(nèi)的植物進(jìn)行栽培和養(yǎng)護(hù)的實(shí)訓(xùn)。針對(duì)于小部分校園基礎(chǔ)設(shè)施、校園景觀建設(shè)完善的學(xué)校來(lái)說(shuō)，幾乎可以毫無(wú)壓力地開展所有的教學(xué)實(shí)訓(xùn)。但是更多的學(xué)校面臨著實(shí)際困難，一些課程的教學(xué)實(shí)訓(xùn)受限于場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等原因無(wú)法順利開展，即便能開展也是不可持續(xù)的、不長(zhǎng)久的。如何使專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐和校園景觀建設(shè)相結(jié)合，并且真正做到可持續(xù)的教學(xué)實(shí)踐，是一個(gè)難點(diǎn)。

2 園林技術(shù)專業(yè)在教學(xué)實(shí)踐中的問題

2.1 園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析

職業(yè)教育承擔(dān)著培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要使命，是傳授技術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能的重要場(chǎng)域[3]。技術(shù)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)通過(guò)人才培養(yǎng)方案的制訂，組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)。以大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，分析其園林技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案可知，專業(yè)理論課占比7%，理實(shí)課占比62%，實(shí)踐課占比31%，由此可見理論課的占比非常小，大多數(shù)課程都是以實(shí)踐為主要導(dǎo)向。經(jīng)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)園林技術(shù)專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及方式可知，多數(shù)課程均在校內(nèi)開展，將課程分為需要實(shí)訓(xùn)、不需要實(shí)訓(xùn)2 類，調(diào)查統(tǒng)計(jì)出各需要實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、實(shí)訓(xùn)效果以及實(shí)訓(xùn)中存在的問題等。分析可知，目前有7 門課程在校內(nèi)展開實(shí)訓(xùn)，分別是園林美術(shù)、園林樹木學(xué)、園林測(cè)量學(xué)、園林植物病蟲害、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林工程施工實(shí)訓(xùn)、園林景觀小品。再對(duì)這7 門課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與校園景觀的結(jié)合度進(jìn)行分析，探析校園景觀在其中發(fā)揮的作用，厘清哪些是可持續(xù)性的校園實(shí)訓(xùn)，哪些是實(shí)訓(xùn)中的瓶頸。

2.2 課程實(shí)訓(xùn)分析

在對(duì)人才培養(yǎng)方案的分析中，針對(duì)在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的課程著重分析。其中，部分課程屬于可持續(xù)的校園實(shí)訓(xùn)，有少數(shù)重要課程目前還存在實(shí)訓(xùn)困難的問題。

2.2.1 可開展的課程實(shí)訓(xùn)。園林美術(shù)可以在校園內(nèi)進(jìn)行寫生，對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的要求不高，屬于可持續(xù)性校園實(shí)訓(xùn)；園林樹木學(xué)，主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是園林樹木特征辨識(shí)、園林樹木選擇與配置、園林樹木具體應(yīng)用，要求校園植物種類多樣性，對(duì)校園植物的配置要求較高，也屬于可持續(xù)性校園實(shí)訓(xùn)；園林植物病蟲害，主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是觀察昆蟲成蟲的基本特征并判別其附器類型、昆蟲卵、幼蟲、蛹的基本特征觀察及類型判別、觀察園林植物病害的常見癥狀并識(shí)別其類型、園林植物病蟲害調(diào)查及標(biāo)本制作保存、化學(xué)農(nóng)藥的識(shí)別及使用等，對(duì)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地要求不高，也屬于可持續(xù)性校園實(shí)訓(xùn)；園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)，主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是園林植物栽植，園林植物養(yǎng)護(hù)管理，實(shí)訓(xùn)可以針對(duì)校園內(nèi)植物進(jìn)行養(yǎng)護(hù)管理，在溫室進(jìn)行植物的培育后進(jìn)行移栽，達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的的同時(shí)也可豐富校園植物，美化校園環(huán)境；園林測(cè)量學(xué)，主要實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀測(cè)繪，校園內(nèi)滿足實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，屬于可持續(xù)性校園實(shí)訓(xùn)。

2.2.2 難以開展的課程實(shí)訓(xùn)。園林工程施工實(shí)訓(xùn)，是目前最難開展的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，由于校園占地面積較小，用地緊張，沒有多余的空地來(lái)建設(shè)專門的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，所以導(dǎo)致園林工程施工實(shí)訓(xùn)一直沒有很好地開展；園林景觀小品課程，在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為方案設(shè)計(jì)及小品制作，目前教學(xué)實(shí)訓(xùn)還停留在方案設(shè)計(jì)階段，還未開始進(jìn)行方案的實(shí)施和制作，很大一部分原因是整個(gè)專業(yè)的施工實(shí)訓(xùn)還未能開展。園林技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)這門課程本應(yīng)是結(jié)合專業(yè)所學(xué)進(jìn)行的綜合實(shí)訓(xùn)，但也因?yàn)楹罄m(xù)部分課程的實(shí)訓(xùn)無(wú)法開展，導(dǎo)致綜合實(shí)訓(xùn)也只停留在實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)階段。

綜上可見，目前只有少部分的課程由于校園用地資源有限，而無(wú)法正常開展教學(xué)實(shí)訓(xùn)，但這些課程恰恰是高職園林技術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)中很重要的課程。特別是園林工程施工，一些院校將施工實(shí)訓(xùn)與校園建設(shè)相結(jié)合，通過(guò)校園的建設(shè)，由教師制定施工方案，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，這樣的方法固然很好，但這樣的實(shí)訓(xùn)是不可持續(xù)性的，因?yàn)樾@不可能永遠(yuǎn)都在建設(shè)。

2.3 課程實(shí)訓(xùn)與職業(yè)技能大賽的聯(lián)系

在全國(guó)職業(yè)院校技能大賽中，園林技術(shù)專業(yè)參加的賽項(xiàng)名稱為“園林景觀設(shè)計(jì)與施工”，賽項(xiàng)的比賽方式為2名同學(xué)協(xié)作在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成方案設(shè)計(jì)及施工圖紙繪制，另外2 名同學(xué)根據(jù)圖紙?jiān)谝?guī)定范圍的場(chǎng)地內(nèi)進(jìn)行施工，最終完成景觀方案施工，結(jié)束比賽。但是目前云南的高職院校在舉辦技能大賽時(shí)，此賽項(xiàng)并不能與國(guó)賽接軌，原因是一半以上的院校都無(wú)法達(dá)到場(chǎng)地和資金的要求，如果強(qiáng)行與國(guó)賽接軌，最終只能導(dǎo)致該專業(yè)賽項(xiàng)無(wú)法舉辦。技能大賽的舉辦能充分展示職業(yè)院校師生的教與學(xué)，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)”的目的。但是目前部分學(xué)校雖有足夠的場(chǎng)地使用，卻沒有資金的支持，園林工程施工的實(shí)訓(xùn)開展需要大量的資金投入，用以購(gòu)買施工器具、材料，并且很多材料都是消耗品；而另外一些院校，如大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，是沒有足夠大的校園用地來(lái)建設(shè)園林工程施工實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。針對(duì)這一問題，研究如何利用校園景觀來(lái)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的校園實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓校園景觀和實(shí)訓(xùn)基地實(shí)現(xiàn)一體化，以減少過(guò)多的資金投入以及場(chǎng)地浪費(fèi)。

3 校園景觀在實(shí)訓(xùn)中的可持續(xù)性

3.1 校園景觀的作用

校園是學(xué)校師生學(xué)習(xí)、生活、工作、休閑娛樂的場(chǎng)所，具有文化教育、科普的功能。校園亦是生態(tài)綠地，具有美化環(huán)境、調(diào)節(jié)生態(tài)環(huán)境的功能，同時(shí)，校園還是城市綠地系統(tǒng)的組成部分，對(duì)改善城市生態(tài)環(huán)境也起著重要的作用。大學(xué)校園的綠化景觀是校園文化建設(shè)的重要組成部分，是對(duì)外展示辦學(xué)特色的重要窗口，不僅體現(xiàn)了學(xué)校的人文精神、文化內(nèi)涵[4]、也潛移默化著學(xué)生的成長(zhǎng)。不同學(xué)校的校園景觀應(yīng)展現(xiàn)其辦學(xué)理念和特色，而非一味的追求景觀性，各類校園景觀趨于一致。

大理農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院位于云南省大理白族自治州大理市，校園地理位置優(yōu)越，東眺洱海、西枕蒼山、南接天龍八部影視城、北臨崇圣寺三塔。但是校園僅占地15.25 hm2，這就意味著校園綠地占地面積較小，學(xué)生的休閑、活動(dòng)、學(xué)習(xí)空間均有限。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地也受到一定的限制，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容較為單一。目前，由于校園內(nèi)景觀設(shè)計(jì)并不完善，所以有較大的空間讓教學(xué)和校園建設(shè)相結(jié)合。但這并不是一個(gè)可持續(xù)性的教學(xué)實(shí)踐方案。因而，應(yīng)該通過(guò)多個(gè)方面來(lái)對(duì)校園景觀建設(shè)與實(shí)訓(xùn)基地一體化進(jìn)行研究，不僅限于教學(xué)實(shí)訓(xùn)與校園景觀建設(shè)的結(jié)合，更多的應(yīng)該是教學(xué)實(shí)踐在校園景觀中的可持續(xù)性。

3.2 結(jié)合校園景觀的可持續(xù)性實(shí)訓(xùn)課程分析

可持續(xù)性是指一種可以長(zhǎng)久維持的過(guò)程或狀態(tài)?？沙掷m(xù)性校園實(shí)訓(xùn)景觀是指在校園中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，并且實(shí)訓(xùn)在不破壞校園景觀的情況下可以持續(xù)、反復(fù)的進(jìn)行，并不會(huì)因?yàn)閱未螌?shí)訓(xùn)就使場(chǎng)地?zé)o法恢復(fù)或改變。

3.2.1 穩(wěn)定可持續(xù)性校園實(shí)訓(xùn)。把園林測(cè)量、園林美術(shù)、園林樹木學(xué)、園林病蟲害這類課程的實(shí)訓(xùn)定義為穩(wěn)定可持續(xù)性校園實(shí)訓(xùn)，指可以持續(xù)地在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，且實(shí)訓(xùn)不會(huì)使校園景觀發(fā)生變化，也不會(huì)對(duì)校園景觀造成好或壞的影響。

3.2.2 不穩(wěn)定可持續(xù)性校園實(shí)訓(xùn)。園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林工程施工實(shí)訓(xùn)、園林景觀小品、園林技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)這類課程的實(shí)訓(xùn)定義為不穩(wěn)定可持續(xù)性校園實(shí)訓(xùn)，指可以持續(xù)的在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)會(huì)使校園景觀發(fā)生變化，會(huì)對(duì)校園景觀造成或好或壞的影響。

3.3 維持可持續(xù)性校園實(shí)訓(xùn)的對(duì)策

3.3.1 園林植物類別實(shí)訓(xùn)。園林專業(yè)針對(duì)植物的課程有園林植物的生長(zhǎng)與發(fā)育、園林樹木學(xué)、園林植物栽培與養(yǎng)護(hù)、園林植物造景，針對(duì)植物的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是植物的識(shí)別、植物的繁殖與培育、植物養(yǎng)護(hù)、植物造景，這些實(shí)訓(xùn)內(nèi)容均可以校園環(huán)境為依托，在校園內(nèi)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)?？稍谛@內(nèi)大棚、溫室進(jìn)行植物的繁育，以此作為校園植物景觀查缺補(bǔ)漏的儲(chǔ)備，后續(xù)將植物移栽到校園中進(jìn)行補(bǔ)充或豐富，也可結(jié)合課程進(jìn)行植物景觀營(yíng)造施工，通過(guò)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生對(duì)植物的培育、移栽、造景進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，還可對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行美化，管理和養(yǎng)護(hù)校園植物。

（1）校園植物的識(shí)別：分為學(xué)習(xí)和科普2 個(gè)方面。學(xué)習(xí)階段，對(duì)校園內(nèi)植物進(jìn)行識(shí)別；科普階段，對(duì)植物銘牌進(jìn)行設(shè)計(jì)，并對(duì)校園植物進(jìn)行分批次掛牌，植物銘牌以學(xué)生的設(shè)計(jì)為主要展現(xiàn)形式，最終實(shí)現(xiàn)為學(xué)校其他專業(yè)的師生進(jìn)行植物科普，以不同的銘牌設(shè)計(jì)形式美化校園環(huán)境的目的。植物銘牌的設(shè)計(jì)和制作中，學(xué)生進(jìn)行分組，每屆學(xué)生設(shè)計(jì)出的植物銘牌可以通過(guò)全校師生的投票選擇，最終能夠完成并展示在校園內(nèi)；每屆學(xué)生僅制作1～2 種植物的銘牌，增加實(shí)訓(xùn)的可持續(xù)性和延續(xù)性，不采用統(tǒng)一設(shè)計(jì)、統(tǒng)一制作、統(tǒng)一掛牌的模式；植物銘牌不必選擇價(jià)格昂貴的材質(zhì)，降低后續(xù)更換的成本。

（2）植物的管理和養(yǎng)護(hù)：可以作為項(xiàng)目分到班級(jí)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，與學(xué)校后勤科聯(lián)合，學(xué)生實(shí)際參與共同管理養(yǎng)護(hù)。目前，高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格限于傳統(tǒng)單一技術(shù)技能，忽視復(fù)合型、融合型技術(shù)技能培養(yǎng)，難以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)人才的要求[5]。所以在實(shí)踐中除了注重學(xué)生技能型的培養(yǎng)，還要注意學(xué)生的隱形技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.3.2 園林工程施工類別實(shí)訓(xùn)。園林工程施工實(shí)訓(xùn)由于需要實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地和大量資金的投入，目前是大多數(shù)院校實(shí)訓(xùn)的瓶頸，很多院校通過(guò)校園的更新建設(shè)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與到實(shí)際的項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，這樣的教學(xué)實(shí)訓(xùn)有階段性，并不是可持續(xù)的。除了園林植物課程可以相對(duì)高頻率地進(jìn)行施工外，其他的課程實(shí)訓(xùn)，如園林景觀造景施工、園林技術(shù)綜合實(shí)訓(xùn)、園林景觀小品設(shè)計(jì)的施工實(shí)訓(xùn)則需要場(chǎng)地。為解決土地資源緊張，校園面積有限、實(shí)訓(xùn)經(jīng)費(fèi)有限等現(xiàn)實(shí)情況，可以采用“活動(dòng)空間”作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，意為在校園內(nèi)選擇空閑、合適的場(chǎng)地作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，但是該場(chǎng)地并不固定也不唯一。分析校園景觀空間，選擇合適的場(chǎng)地，打造流動(dòng)的施工場(chǎng)地，場(chǎng)地可進(jìn)行反復(fù)使用，完成施工后的場(chǎng)景可作為校園內(nèi)區(qū)域臨時(shí)景觀，景觀可隨時(shí)拆卸，不影響場(chǎng)地的原貌以及二次使用。實(shí)訓(xùn)材料可就地選材，另外盡量選擇可重復(fù)使用的材料，降低次拋材料的使用。園林景觀小品，可讓學(xué)生進(jìn)行景觀小品設(shè)計(jì)及制作，后放置在校園內(nèi)各個(gè)合適的區(qū)域進(jìn)行使用或觀賞，校園景觀小品不作長(zhǎng)期性的穩(wěn)定使用，可以隨時(shí)進(jìn)行替換，作為校園的更新景觀。

校園就像一個(gè)室外的大展覽廳，將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。不僅能使學(xué)生增強(qiáng)自信心，更愿意投入學(xué)習(xí)，還能使校園景觀增加了趣味性，豐富校園文化。

4 教學(xué)實(shí)訓(xùn)在校園景觀中可持續(xù)的意義

4.1 充分利用校園資源

由于疫情的影響，外出受限，充分利用校園資源在校園內(nèi)進(jìn)行教學(xué)實(shí)訓(xùn)，是當(dāng)下環(huán)境的趨勢(shì)，教師和學(xué)生不用出校門，就能進(jìn)行相關(guān)課程的實(shí)訓(xùn)，既能實(shí)現(xiàn)對(duì)校園資源的利用，也能對(duì)校園環(huán)境進(jìn)行美化和建設(shè)。

4.2 節(jié)約教學(xué)成本與校園建設(shè)成本

校園環(huán)境能為學(xué)生提供良好的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，首先節(jié)約了到校外實(shí)訓(xùn)的成本。其次通過(guò)教學(xué)實(shí)踐與校園植物養(yǎng)護(hù)與管理、校園植物造景等相結(jié)合，也降低了校園建設(shè)和校園植物養(yǎng)護(hù)的成本。此外，通過(guò)可持續(xù)性的實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)，還降低了日常課程實(shí)訓(xùn)的耗資，增強(qiáng)了教學(xué)實(shí)訓(xùn)的可實(shí)施性。

4.3 增強(qiáng)校園文化的建設(shè)

校園文化的建設(shè)不只是依靠一個(gè)學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)，還需要具象的展示，校園景觀就是校園文化展示的窗口。通過(guò)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)在校園景觀中的作用，將校園環(huán)境變?yōu)橐粋€(gè)展示教師教學(xué)成果、學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)舞臺(tái)，不僅能豐富校園環(huán)境，也能增強(qiáng)校園文化的建設(shè)。

5 結(jié)語(yǔ)

針對(duì)當(dāng)前環(huán)境和形勢(shì)下的園林技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)開展，并不意味著教學(xué)實(shí)訓(xùn)只能在校園內(nèi)開展。對(duì)教學(xué)實(shí)踐的模式探究，旨在能更有效地開展教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能在現(xiàn)有條件下最大程度達(dá)到教學(xué)預(yù)期效果，讓學(xué)生能夠充分掌握教學(xué)內(nèi)容。另外，將教學(xué)實(shí)踐與校園環(huán)境相結(jié)合，是為了在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下使資源利用最大化，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)性的教學(xué)實(shí)訓(xùn)和建設(shè)可持續(xù)的校園環(huán)境。