面向學科核心素養(yǎng)的初語閱讀對策分析

毛玉燦

摘要：教育改革背景下，素質教育理念在教學中的應用越來越廣泛。擬結合學科核心素養(yǎng)，從興趣激發(fā)、情境創(chuàng)設、文化理解三個角度對初中語文文本閱讀進行深入探究，以期有效提高初中語文閱讀教學質量，推動學生全面發(fā)展，發(fā)揮語文閱讀教學的價值。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中語文；文本閱讀；思維培養(yǎng)

教育部于2019年9月發(fā)布的《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》中明確指出，與教育現(xiàn)代化改革有著直接聯(lián)系的學科素養(yǎng)，就是“社會參與”板塊提出的實踐創(chuàng)新思維、“自主發(fā)展”板塊中提到的學會學習思維。而這兩項觀點的提出，直接指向了當前語文課堂教學現(xiàn)狀，即學生對于學習缺乏“熱情”與“動力”，在課堂學習中常常處于“被動”狀態(tài)。這導致教學時間不斷延長，學生學習熱情減退，從而與教改理念產生分歧。為了徹底解決這一問題，初中語文教師在教學時應從轉變學生的思維人手，徹底改變課堂的教學方向，促使學生知識技能與個人素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、興趣激發(fā)——培養(yǎng)學習動機

語文核心素養(yǎng)包括“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”，這既是學生發(fā)展過程中需要具備的思維品質，也是語文學科魅力的體現(xiàn)形式。為此，教師應當引導學生感悟語文學科內涵.通過文本閱讀獲得豐富的情感體驗，如此才有助于激活學生的學習興趣。教師在為學生建立學科認知時，也可以將學習經驗向生活層面遷移，引導學生學會透過語文視角去看待現(xiàn)實事物。

（一）為課堂注入情感介質，引發(fā)學生共鳴

語文學科與其他課程之間的區(qū)別在于語文教學能夠為學生提供縝密思考的機會，使學生在閱讀中豐富情感經歷，收獲具備個人性格色彩的學習體驗。正因如此，語文教學才能在學生思維以及文化態(tài)度形成期間起到雙向培養(yǎng)的作用，幫助學生塑造獨特的人格特征。

在傳統(tǒng)語文閱讀教學中，學生表現(xiàn)出來的問題在于他們缺乏生活閱歷，以至于無法對文章中所表達的情感態(tài)度產生認同，導致學生在閱讀時缺乏足夠的心理支持。這一問題的出現(xiàn)，不僅嚴重消耗學生的閱讀熱情，還會影響學生通過閱讀收獲正面的情感體驗，影響學生的思維發(fā)展。為此，語文教師應主動豐富課堂中的“情感介質”，注重在學生閱讀過程中引導他們體會作者所營造的情境，與文本建立更加密切的聯(lián)系。

以部編版語文七年級下冊《黃河頌》一文教學為例?！饵S河頌》是一首現(xiàn)代詩歌，在詩歌吟誦、情感體驗方面，學生準確把握有一定的難度。為此，教師可以先引導學生分析詩歌的創(chuàng)作背景，借助資料幫助學生了解作品的創(chuàng)作年代，了解當時的社會局勢，讓學生從作品中感受到濃郁的民族情感。然后，教師可以將《黃河大合唱》的曲譜演奏引入到課堂中，引導學生鑒賞，與學生討論《黃河大合唱》中所傳遞的情感，鼓勵學生伴隨音樂進行詩歌朗誦。在音樂的渲染下，學生能夠更加真實地捕捉到作者想要傳遞的抗爭精神與不屈精神，進而讓學生與詩歌展開深層的情感對話。此種教學方式有助于提高學生的解讀能力，教師還可以通過引入不同藝術形式的作品，引導學生進行獨立鑒賞。學生在達成知識目標的同時，也提升了自身的“審美素養(yǎng)”。

（二）在課前導讀引趣，增強學生的學習動力

語文核心素養(yǎng)的內容體現(xiàn)了感悟文本內涵的正確方法與方向。學生通過這四個層面對文章進行閱讀，不僅能夠掌握完整的文本信息，也能通過自主思考來獲得充滿個性色彩的學習體驗。因此，語文素養(yǎng)與培養(yǎng)學生“自主學習”的發(fā)展目標相契合，對提高學生的學習能力具有重要作用。

調研中發(fā)現(xiàn)，由于學生對課堂教學缺乏參與熱情，在理解文章的過程中缺少方法指引，導致學生的學習積極性不強。課堂教學多是教師按照所謂的“標準答案”講解，學生很少對文章進行獨立思考。針對這一現(xiàn)象，教師需要為教學增加趣味性，在學生閱讀文章前為其提供關鍵的學習線索，從而使學生能夠有效展開自主學習，改變傳統(tǒng)學習環(huán)境中“被動參與”的不良學習狀態(tài)。

例如，在執(zhí)教部編版語文八年級上冊《白楊禮贊》一文時，筆者在教學展開之前，主動打破學科之間的隔閡，嘗試從社會、自然、科學多個角度為學生介紹白楊樹。由于白楊樹生命力旺盛、適應能力強，且生長周期短，白楊樹的栽種價值不僅體現(xiàn)在綠化環(huán)保方面，還可以作為一種經濟樹種進行家具、建材生產，幫助百姓脫貧致富。白楊樹的樹皮具備藥用價值，簡單處理后便可緩解人們的牙痛、口腔潰瘍以及發(fā)熱等癥狀。在這些新鮮知識的吸引下，能夠有效提高學生的閱讀欲望。隨后教師根據(jù)核心素養(yǎng)目標為學生布置如下學習線索：

1.語言培養(yǎng)。關于白楊的描寫中，作者運用了哪些手法？通過這些手法能夠感受到文章怎樣的語言特色？如果讓你描寫白楊，你準備從哪些方面入手？2.思維培養(yǎng)。根據(jù)個人理解，可以把文章劃分為幾個層次？每個層次彼此間有怎樣的邏輯關系？3.審美培養(yǎng)。你認為文章中的“白楊”比喻的是怎樣一類人群？他們具備哪些精神？4.文化培養(yǎng)。了解文章的創(chuàng)作背景以及作者曾說“《白楊禮贊》非取材一地或一時”，并根據(jù)作者的經歷來分析這篇文章他想要表達的核心情感。

上述內容既可以作為學生初讀文章時的線索，也可以作為接下來教學開展的支線，引導學生明確學習目標，從而更加清晰地在文本中搜集相關線索。這樣的教學方法才能夠真正將核心素養(yǎng)作為一種“工具”傳遞給學生。

二、情境創(chuàng)設——培養(yǎng)學習能力

語文教學中涉及豐富的場景描寫、人物描寫、語言描寫、景物描寫，其中涵蓋著豐富的知識，也對“語言”的正確應用方式進行了示范。因此，這些內容可以對學生起到良好的引導作用，促使學生語言水平獲得有效提升。為此，通過對語文四大核心素養(yǎng)的思考，能夠發(fā)現(xiàn)其可以幫助學生獲得正確解讀事物內涵的方法，強調了學生在日常表達過程中，應該如何根據(jù)不同的語義需求以及語言環(huán)境來組織文字。教師要充分發(fā)揮教材文本的情景優(yōu)勢，為學生提供豐富的應用場景，培養(yǎng)學生更加靈活地運用語言的能力。

（一）創(chuàng)造生活情境，提高社交能力

初中階段的學生正處于探索社會的懵懂時期，認知基礎相對薄弱，常常導致其在進行表達的過程中無法恰當準確地傳遞內心真實想法。而語文四大核心素養(yǎng)的內容則是對學科“人文特性”的最佳詮釋。通過閱讀學習，能夠使學生的語言水平快速提升，增強學生對生活事物的理解能力，從而發(fā)揮生活經驗與學習經驗雙向遷移的功效。為此，教師在教學過程中應注重將文本中包含的文化、思想、語言信息向現(xiàn)實靠攏，借助文本解讀的契機引發(fā)學生對生活的思考。

以部編版語文七年級下冊《老王》一文教學為例。在作者的筆下，“老王”僅僅是社會最底層的一個小人物，從事著最平凡的職業(yè)。在文章中不難看出老王生活的“拮據(jù)”與“無力”，如“靠著活命”“人老了，沒用了”等等；但老王又是善良且極有自尊的，老王從未想過作者是“好欺負的主顧”。這些人物特點在文章中并沒有占用過多的篇幅來展開描寫，而是主要通過一件又一件的小事串聯(lián)起來，這一過程伴隨著場景的不斷遷移，使得“老王”的人物形象逐漸在讀者眼中變得飽滿。教師在引導學生閱讀文章的過程中，可以引導學生回想生活當中遇到的類似人物，并說出自己內心的真實想法以及感受。然后重新回到文本當中，暫時放下對老王的解讀，引導學生嘗試從文字當中逆向推理作者對于老王的態(tài)度以及情感變化。如老王沒有把作者當成“好欺負的主顧”“老王送來的冰大了一倍”等等，作者在感受這份善意的同時，內心也在真誠的感激老王對自己的照顧，并沒有因為老王的職業(yè)平凡而產生輕視。

教師通過聯(lián)系實際為學生介紹這一內容，一方面能夠引導學生正確使用語言準確地表達內心情感，另一方面能夠幫助學生明確了在生活中人與人相處的方法與態(tài)度，使語文教學能夠更好地反饋到學生現(xiàn)實生活當中。

（二）創(chuàng)造問題情境，組織課外探索

“閱讀”強調的是學生通過梳理文本，從而展開信息歸納的一項能力。語文核心素養(yǎng)的培育不僅能幫助學生掌握信息整合的方法，而且還能夠幫助學生開拓思維視角，使其在文本閱讀時，能夠對信息價值產生更加多維的認知與判斷。因此，教師在教學時要圍繞核心素養(yǎng)特征來為學生設置不同的問題情境，以此提升學生的閱讀水平，鍛煉學生的思維能力。

以竺可楨的《大自然的語言》教學為例，教師可以為學生設置不同的問題情況：

1.除了文章中關于“物候”的介紹，還可以通過課外資料對“物候”進行哪些方面的補充？2.我國在“物候學”領域的發(fā)展是怎樣的？3.你知道“物候學”的哪些技術？4.“物候學”對于社會以及農業(yè)發(fā)展有著怎樣的現(xiàn)實意義？

通過上述問題由淺至深的引導，可以使學生在探索過程中，提高信息整合的能力，并對事物價值的判斷角度形成正確認識。

三、文化理解——規(guī)范學習態(tài)度

核心素養(yǎng)的最終培育目標是建立學生對于語文學科的濃厚情感，使學生在掌握正確學習方法、提高學習能力之余，改變自身的學習態(tài)度，最終實現(xiàn)自主學習的目標。

語文的發(fā)展經歷了漫長的歷史歲月，其沉淀的厚重文化積累不僅能讓學生感受到語文魅力，還能讓學生理解語文在人類發(fā)展中所做出的巨大貢獻，從而幫助學生明確學習動機，端正學習態(tài)度。

例如，進行七年級上冊《論語》一課教學時，在引導學生解讀文章內容之前，教師可以為學生介紹《論語》一書的寫作方式：孔子的學生通過整理老師的語錄，將一些深刻的人生道理代代傳承，這不僅是富有哲理的名句箴言，同樣也是民族文明程度的歷史展示。通過建立這樣的認知基礎，鼓勵學生端正學習態(tài)度，使學生不會因為知識的枯燥乏味而產生懈怠心理。

綜上所述，筆者從學習動機、學習能力、學習態(tài)度三個層面，討論了語文核心素養(yǎng)對于學生個人綜合能力發(fā)展的重要意義，以及在教學過程中開展閱讀教學的有效途徑，希望能夠起到一定的參考作用，發(fā)揮出核心素養(yǎng)教學理念完整的功能價值，并助力學生不斷在學習中達成自身發(fā)展目標。