初語群文閱讀與寫作融合的教學(xué)策略

柳惠玲

摘要：閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，要將二者有效融合，就要根據(jù)學(xué)情構(gòu)建具有針對(duì)性的策略，使群文閱讀充分發(fā)揮作用，為讀寫結(jié)合的教學(xué)形式提供新的思路。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從“采用多種教學(xué)方法使學(xué)生愛上閱讀”“探索群文閱讀規(guī)律，提升學(xué)生寫作技巧”“營造閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合”等方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中語文；群文閱讀；寫作；教學(xué)策略

閱讀和寫作是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，要將這兩部分有效融合，需要利用群文閱讀等有效的教學(xué)手段，促使學(xué)生在閱讀中掌握文本所蘊(yùn)含的寫作技巧與情感表達(dá)方式，通過閱讀來促進(jìn)寫作，實(shí)現(xiàn)學(xué)生邏輯思維能力、情感表達(dá)能力、整體寫作能力的有效提升。

眾所周知，閱讀能力是學(xué)生綜合語文素養(yǎng)的重要組成部分，是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式較為單一，往往以課文的學(xué)習(xí)和閱讀題的練習(xí)兩種方式進(jìn)行。近年來，群文閱讀的出現(xiàn)為閱讀教學(xué)帶來了新的曙光，引起了教育界有識(shí)之士的關(guān)注。群文閱讀是由教師共同研討，按照不同的主題將課文分成不同的組群，將一組結(jié)構(gòu)化的課文進(jìn)行集中閱讀教學(xué)。群文閱讀模式旨在提升學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。如何讓學(xué)生愛上閱讀，掌握群文閱讀的方法，體會(huì)群文閱讀的樂趣進(jìn)而提高寫作水平？教師要恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用群文閱讀教學(xué)方法。

一、采用多種教學(xué)方法使學(xué)生愛上閱讀

閱讀是一種興趣，興趣是需要培養(yǎng)的。開展群文閱讀教學(xué)的前提是學(xué)生對(duì)閱讀具有濃厚的興趣，否則無論什么樣的教學(xué)模式都難以奏效。本校七年級(jí)的學(xué)生大多來自農(nóng)村，閱讀能力良莠不齊，故筆者在摸清學(xué)情后因材施教指導(dǎo)閱讀。對(duì)于基礎(chǔ)好的學(xué)生，筆者按教學(xué)大綱要求推薦其閱讀，如《紅星照耀中國》《抗戰(zhàn)家書》《朝花夕拾》等書籍；對(duì)于閱讀有困難的學(xué)生，筆者為其先推送影視片段，如《水滸傳》中的片段，吸引其注意力，激發(fā)其閱讀原著的興趣，再推薦《水滸傳》原著讓其閱讀，為學(xué)習(xí)精讀課文《林教頭風(fēng)雪山神廟》做鋪墊，使學(xué)生從中學(xué)習(xí)寫人、寫景、抒情的技巧，為寫作打好基礎(chǔ)。

在教學(xué)中，筆者從初中生的心理出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生喜歡聽故事的需求，通過講述寓言故事的形式來增添教學(xué)的趣味性。比如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)的《皇帝的新裝》《塞翁失馬》《杞人憂天》等課文時(shí)，筆者利用文章本身所蘊(yùn)含的哲理營造課堂活躍的氣氛，然后再以“寓言故事”為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展，聯(lián)系《鄭人買履》《畫蛇添足》等經(jīng)典的寓言展開群文閱讀。在閱讀中讓學(xué)生分別扮演文中角色，使閱讀學(xué)習(xí)更富有形象性、生動(dòng)性。最后，引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)最喜歡的觀點(diǎn)闡述自己的感悟與理解，完成寫作練習(xí)。

二、探索群文閱讀規(guī)律，提升學(xué)生寫作技巧

群文閱讀相對(duì)單篇閱讀和整本書閱讀而言，是一種過渡，架起了單篇閱讀與整本書閱讀之間的橋梁。單篇閱讀，節(jié)約閱讀時(shí)間，但學(xué)生的思維打不開；整本書閱讀雖然內(nèi)容多、范圍廣，但是耗時(shí)長。群文閱讀綜合了二者的優(yōu)點(diǎn)，既節(jié)約了時(shí)間，又讓學(xué)生主動(dòng)去思考，感悟掌握作者的寫作意圖，發(fā)現(xiàn)文章的寫作規(guī)律，從而掌握寫作的方法。教師在開展群文閱讀教學(xué)過程中要積極參加各種相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，掌握群文閱讀教學(xué)的相關(guān)理論，把群文閱讀教學(xué)開展得更好。

部編版初中語文教材進(jìn)行了較大的改革，突出主題閱讀，每一主題皆具備較強(qiáng)的探究性。教學(xué)中圍繞優(yōu)質(zhì)的主題進(jìn)行群文閱讀，不但能提高學(xué)生的閱讀能力，而且可以幫助學(xué)生習(xí)得寫作技巧。教師必須選擇適合學(xué)情的主題開展群文閱讀，根據(jù)核心主題進(jìn)行發(fā)散閱讀，通過整理和分析這些文章的共同特征以及不同的語言表達(dá)方式，有針對(duì)性的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)寫作技巧，從而實(shí)現(xiàn)“以讀帶寫”的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)閱讀與寫作的同步提升。

例如，在學(xué)習(xí)語文七年級(jí)上冊(cè)朱自清的《春》一文時(shí)，筆者根據(jù)“春”這一主題組織學(xué)生拓展閱讀，選擇了楊朔的《戈壁灘上的春天》，巴金的《秋天里的春天》等與“春”相關(guān)的文章，以及杜甫的《春夜喜雨》《春望》等與“春”相關(guān)的詩詞，并對(duì)其進(jìn)行分析、整合，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在群文閱讀的過程中了解作者抒發(fā)的情感及不同的抒情手法，把握景物描寫、細(xì)節(jié)描寫的寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生從多方面、多維度來理解“春”所蘊(yùn)含的情感。

在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生仿照課文中的短語和句子，抒寫自己對(duì)某一季節(jié)的喜愛之情。

三、營造閱讀氛圍，指導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合

閱讀是一項(xiàng)長期的積累過程，教師要千方百計(jì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀環(huán)境。本校圖書館之前利用率并不高，陳列的多是教學(xué)參考類、生活類圖書，主要是教師閱讀的場(chǎng)所。為了給學(xué)生放學(xué)后、節(jié)假日提供一個(gè)安靜的讀書場(chǎng)所，使學(xué)生也能享受到豐富的教育資源，在教育局和校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，近年來本校圖書館添置適合學(xué)生閱讀的圖書6000余冊(cè)，并選派教師或志愿者承擔(dān)學(xué)校圖書館的日常管理。學(xué)生放學(xué)后、周末、節(jié)假日都可以在學(xué)校圖書館進(jìn)行閱讀、寫字、做作業(yè)。現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)逐漸養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)校為學(xué)生營造了濃厚的閱讀氛圍。

為進(jìn)一步提高廣大師生的閱讀和寫作能力，使師生在潛移默化中提升審美情趣和道德水平，助推“書香校園”建設(shè)，筆者倡導(dǎo)全校師生開展“共讀三本書”活動(dòng)。學(xué)生圍繞喜歡閱讀的書目，就其精彩內(nèi)容分享讀書時(shí)的心得體會(huì)，結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷生活體驗(yàn)，從不同角度暢談自己的讀書感悟，與師生共享讀書的快樂和收獲，筆者將教學(xué)專著中的典型經(jīng)驗(yàn)與日常教育教學(xué)巧妙結(jié)合，讓閱讀真正提升教育教學(xué)水平。在教師們的示范帶動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

當(dāng)學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，如何把閱讀積累的知識(shí)表達(dá)出來？筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。

首先，通過課后小練筆，打好寫作基礎(chǔ)。部編版初中語文教材每個(gè)單元都有小練筆，教師在教學(xué)中要將其運(yùn)用好。比如，七年級(jí)上冊(cè)第一單元要求：“弄清敘事的六要素，即事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)及涉及的人物，事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，寫好敘事性的記敘文?！惫P者引導(dǎo)學(xué)生借助記錄卡記錄身邊發(fā)生事件的六要素，在學(xué)習(xí)第三篇課文后安排小練筆，參照課文范例來敘述自己印象最深刻的一件事，敘述事情的起因、感動(dòng)的細(xì)節(jié)，這就為后面寫清事件的感悟等做了熱身，降低了習(xí)作的難度。小練筆只要學(xué)生能把一件事寫清楚就可以了。通過單元小練筆的訓(xùn)練，為寫作打好了基礎(chǔ)。

其次，從仿寫入手，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?！疤煜挛恼乱淮蟪?，這里的“抄”不是抄襲的意思，而是要讓學(xué)生去模仿好的作品，在耳濡目染中逐漸掌握寫作手法和寫作技巧。因此，寫作能力一定是從仿寫好的文章開始的。經(jīng)過群文閱讀教學(xué)之后，學(xué)生對(duì)于相應(yīng)的主題有了深入的理解，教師可以趁熱打鐵，讓學(xué)生就題發(fā)揮，結(jié)合學(xué)習(xí)的群組課文來開展寫作練習(xí)。在仿寫的過程中，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)群組課文的共性，提升自己的思維能力。

另外，教師要寫好下水作文，開拓學(xué)生的寫作思路。教師要有一顆寫作的初心，要以身作則，為學(xué)生做示范、做榜樣。比如，布置的小練筆、習(xí)作，教師先要寫好下水作文，從學(xué)生的立場(chǎng)、角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，多角度指導(dǎo)學(xué)生完成習(xí)作。嘗試從群文閱讀的定義引申到群文寫作，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，在一定時(shí)間內(nèi)，針對(duì)一個(gè)議題進(jìn)行多文本創(chuàng)作，從“會(huì)寫”一篇文章上升到“寫好”一類文章上來。

教師在初中學(xué)段的群文閱讀教學(xué)中，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，然后循序漸進(jìn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握群文閱讀的學(xué)習(xí)規(guī)律和寫作方法，并進(jìn)行讀寫結(jié)合訓(xùn)練，從而達(dá)到以群文閱讀促進(jìn)學(xué)生寫作水平提升的目的。