關于中職語文作業(yè)優(yōu)化設計的思考

張波

中職語文作業(yè)是學生鞏固知識、提高能力的重要途徑。隨著中職教育的不斷推進，對于語文作業(yè)的要求也越來越高。然而，傳統(tǒng)中職語文作業(yè)存在一些問題，如重復性和機械性、增加學生負擔、缺乏個性化和實用性等。中職語文作業(yè)應該以提高學生實踐能力、學習興趣和語文素養(yǎng)為目標，這就需要不斷探索新的作業(yè)設計形式，從而提升作業(yè)的針對性。

一、傳統(tǒng)中職語文作業(yè)的問題

（一）重復性和機械性問題嚴重

中職語文作業(yè)中的某些題目和內(nèi)容往往是重復的，或者是類似的。例如，對于摘抄或背誦材料的作業(yè)，可能會出現(xiàn)同一個文本多次摘抄或背誦等。許多語文作業(yè)要求學生進行一些基礎性的練習，如涂色識字、辨析詞義、填空等，這種重復性問題不僅會影響學生的學習興趣和積極性，還容易導致學生形成做作業(yè)的機械性和不重視作業(yè)的態(tài)度。

從機械的角度來看，很多作業(yè)往往沒有思考空間。如一些語文作業(yè)要求學生填空，但并不考慮填空的邏輯和語言應用能力，只是要求學生填對就行。一些語文作業(yè)要求學生根據(jù)文本內(nèi)容對題目進行判斷，但沒有考慮學生的思考過程和分析能力，只要求學生按照標準答案進行選擇。一些語文作業(yè)要求學生回答一些簡短的問題，但沒有考慮學生的思考過程和嚴謹性，只要求學生簡單回答。[1]因此，要想解決中職語文作業(yè)設計中的重復性和機械性問題，教師需要對語文作業(yè)的內(nèi)容和題目進行創(chuàng)新和優(yōu)化，注重對學生的思考過程和語文應用能力的培養(yǎng)。

（二）學生負擔較重

中職語文教學注重實踐操作和技能培養(yǎng)，因此學生需要進行大量的課內(nèi)、課外實踐任務，這會使得他們的作業(yè)負擔較重。學生除了完成基礎的課堂筆記、課后習題之外，還需要完成實踐性的寫作、口頭表達等任務。這些任務需要投入時間和精力，使得學生的課后時間被大量作業(yè)占據(jù)，造成他們的學習壓力過重，缺少休息和放松的時間。中職語文作業(yè)的設計過于注重書面形式，忽視了對學生實際運用能力的培養(yǎng)。中職語文課程的目標之一是培養(yǎng)學生的語言表達能力和實際運用能力，但現(xiàn)實情況是很多作業(yè)都是基于書本的筆記和習題，缺乏實際運用的機會。這種作業(yè)設計導致學生缺乏創(chuàng)新和實踐機會，不利于培養(yǎng)他們的語文實際運用能力。

另外，中職語文作業(yè)設計存在難度較大和要求較高的問題。由于職業(yè)教育的要求較高，中職語文對學生的要求也相應提高，作業(yè)的難度和要求也相應增加，這使得學生需要更多的時間和精力來完成作業(yè)，從而增加了他們的負擔。對某些學生來說，難度過大的作業(yè)設計可能會導致他們的學習積極性下降，甚至出現(xiàn)抵觸情緒。教師要想解決這些問題需要從作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量、實際運用能力的培養(yǎng)等方面進行調(diào)整，以減輕學生的負擔，提高他們的學習效果和興趣。

（三）缺乏個性化

缺乏個性化指的是語文作業(yè)的設計和要求缺乏針對性，不夠貼近學生的實際情況，而過于平鋪直敘或者單調(diào)機械。針對不同基礎的學生或不同的課程，語文作業(yè)的設計和要求應有所區(qū)別，但一些教師往往只是給學生布置相同的作業(yè)，而沒有根據(jù)學生的實際情況進行針對性的設計。語文作業(yè)不僅可以用來檢測學生的學習成果，還可以引導學生主動學習，培養(yǎng)學生的自主思考能力。但某些作業(yè)布置單一，缺乏啟發(fā)性和創(chuàng)新性，使得學生無法充分發(fā)散自己的思維和想象力。語文作業(yè)應該具有多種多樣的形式，而不是一成不變的填空、選擇和解釋題等傳統(tǒng)形式。但某些教師往往缺乏創(chuàng)新和多樣性意識，導致作業(yè)形式單一、缺乏吸引力。這就容易導致學生對語文作業(yè)產(chǎn)生抵觸情緒，從而影響他們的學習興趣和學習效果。

因此，要想解決中職語文作業(yè)設計中的個性化問題，就需要教師充分了解學生的實際情況和個性化需求，并根據(jù)學生的實際情況和不同課程的特點進行針對性的作業(yè)設計。[2]教師還要注重語文作業(yè)設計的多樣性和啟發(fā)性，引導學生主動思考和學習，從而提高他們的語文綜合素質(zhì)。

（四）缺乏實用性

中職語文作業(yè)設計存在實用性不足、學生專業(yè)不符的問題。首先，當前中職教育的主要目標是培養(yǎng)學生的實用能力和職業(yè)素養(yǎng)，而語文作業(yè)設計卻偏重于詩詞文言文的背誦和翻譯，這些內(nèi)容與學生未來的就業(yè)崗位和專業(yè)要求存在一定的脫節(jié)。這就導致學生對語文作業(yè)的學習動力不足，他們難以看到作業(yè)與實際生活或未來工作的聯(lián)系，因此只是簡單應付完成任務。

其次，中職學生在學習過程中已經(jīng)進行了專業(yè)選擇，將來有明確的職業(yè)方向，但許多語文作業(yè)設計并沒有針對學生的專業(yè)需求進行設計。例如，一些學生選擇了機械專業(yè)，但在語文作業(yè)中仍需背誦大量文言文，這對他們的學習和職業(yè)發(fā)展并沒有太多幫助。相反，如果能夠?qū)⒄Z文作業(yè)與專業(yè)知識相結(jié)合，學生的學習興趣將會得到很大的提升。

二、中職語文作業(yè)優(yōu)化設計的方法與實踐

（一）探究類作業(yè)

探究類作業(yè)是一種基于探究性學習理論的語文作業(yè)設計，它主張通過讓學生探究、發(fā)現(xiàn)和解決問題的方式，來提升學生對文本的深入理解和獨立思考的能力。在中職語文作業(yè)設計中，教師通過設計探究作業(yè)可以提升學生的語文能力，使學生在學習中主動探究、積極思考、自由創(chuàng)新。探究類作業(yè)可以使學生掌握更多的語言知識和技巧，更好地理解和運用語言。探究類作業(yè)還可以培養(yǎng)學生的獨立思考能力、創(chuàng)新能力和批判思維能力，在提高語文素養(yǎng)的同時，也有助于提升學生的綜合素質(zhì)。

例如，在學完《荷塘月色》之后，針對旅游專業(yè)的學生，教師可以設計探究類作業(yè)，從而提升學生的語文素養(yǎng)和旅游專業(yè)能力?！逗商猎律肥侵袊F(xiàn)代作家朱自清的代表作之一，講述了作者在荷塘邊散步的故事。旅游專業(yè)的學生對文化內(nèi)涵和文學素養(yǎng)的要求相對較高，尤其是在面對景色時需要具備一定的想象力。因此，在設計探究類作業(yè)時，教師應增加場景案例。旅游專業(yè)的學生可以想象自己是一名導游，此時正帶領游客參觀這片荷塘，然后如何用文字描述荷塘的場景，以提升旅游的體驗感。與此同時，教師還應該注重培養(yǎng)旅游專業(yè)學生的文化素養(yǎng)，讓學生了解作者書寫這篇文章的背景，增強歷史底蘊。旅游專業(yè)學生的學習背景和學習動機不同，因此，探究類作業(yè)應更加注重學生思維想象力的培養(yǎng)，根據(jù)學生的喜好和興趣提供不同選擇，從而激發(fā)學生的學習熱情。

（二）項目式作業(yè)

在中職語文作業(yè)設計過程中，教師可以采用項目式作業(yè)幫助學生提升語文能力。項目式作業(yè)著重于培養(yǎng)學生的自主探究和學以致用的能力，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高語文學習質(zhì)量。項目式作業(yè)設計要求以項目為核心，設計具有實際問題和場景的作業(yè)，讓學生通過團隊協(xié)作、調(diào)查研究等方式進行實踐，提高他們的實踐能力和解決問題的能力。教師設計項目式作業(yè)時，可以將任務設置為一個真實的情境或問題，引導學生運用語文知識和技能進行解決。例如，教師可以設計一個關于小說寫作的項目，要求學生利用學到的語文知識和技巧，完成一篇自己的小說創(chuàng)作。這樣的項目能夠鍛煉學生的寫作能力、表達能力和創(chuàng)新思維，也能讓學生深入理解小說的元素和結(jié)構(gòu)。

例如，在學習“口語交際”知識時，教師給文秘專業(yè)學生設計項目式作業(yè)時，需要根據(jù)他們的專業(yè)特點和學習目標進行策略選擇，可以設計一些與文秘工作相關的項目，如撰寫商務郵件、編寫會議紀要等。這樣的項目既能讓學生運用語文知識和技能進行實際操作，又能幫助他們培養(yǎng)文秘工作所需的溝通能力和組織能力。例如，在設計關于新聞報道的項目時，教師可以要求學生進行實地采訪，并根據(jù)采訪結(jié)果撰寫新聞稿。這樣的項目能夠培養(yǎng)學生的口語表達和聽說能力，鍛煉他們實際應用語言的能力。此外，在項目式作業(yè)設計中，教師可以充分利用現(xiàn)代科技手段，如利用互聯(lián)網(wǎng)資源進行信息檢索、利用電子表格進行數(shù)據(jù)整理等。這樣能提高學生的信息獲取和處理能力，并培養(yǎng)他們在信息時代中的科技素養(yǎng)。

（三）個性化學習

在中職語文作業(yè)設計過程中，教師必須根據(jù)學生的基礎和專業(yè)設計個性化作業(yè)，提升學生的語文素養(yǎng)和專業(yè)技能，激發(fā)學生的學習興趣。另外，這樣的作業(yè)設計可以讓學生更好地理解和記憶知識點，更好地發(fā)掘自身潛力。例如，在《我的母親》教學中，教師就可以根據(jù)學生的基礎和專業(yè)設計個性化作業(yè)。教師首先要了解學生的基礎和專業(yè)，針對不同的學生設計不同的作業(yè)，以便更好地考慮學生的個性需求和發(fā)展空間。例如，給文學設計分析文本結(jié)構(gòu)或文學風格的作業(yè)，給旅游專業(yè)學生設計文化和旅游背景方面的作業(yè)，這樣能更好地激發(fā)學生的學習興趣。

了解學生的基礎和專業(yè)之后，教師可以設計個性化作業(yè)以便更好地實現(xiàn)教學目標。對剛開始學習文學的學生，教師可以給他們設計閱讀文本并制訂問題的作業(yè)。例如，小說的主題是什么？小說的情節(jié)是如何發(fā)展的？對文學水平較高的學生，可以設計分析文本結(jié)構(gòu)和語言運用的作業(yè)。例如，小說中的描寫手法有哪些？這些手法帶給讀者什么樣的閱讀體驗？對旅游專業(yè)的學生，可以設計有關文化和旅游背景的作業(yè)。例如，小說中的母親和文化有什么關系？小說中的北京胡同文化是否與現(xiàn)代北京文化有無連續(xù)性？

在設計個性化作業(yè)時，教師應注重學生的個性化差異，充分滿足學生的個性需求與發(fā)展?jié)摿?。針對不同學生提供不同的選擇，如讓學生自主選擇閱讀的文本，提出自己感興趣的問題，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造力和思維能力。

（四）社會實踐

在中職語文作業(yè)類型中，社會實踐類作業(yè)是一種非常實用且有意義的作業(yè)。特別是對中職學生來說，社會實踐類作業(yè)可以幫助他們更好地了解行業(yè)實踐，培養(yǎng)其實際操作能力，并與課堂知識相結(jié)合。教師可以將語文課程與社會實踐相結(jié)合，讓學生通過實際參與社會活動和實踐項目，理解語文知識的實際應用價值和意義。

例如，針對會計專業(yè)的學生，教師可以設計一份社會調(diào)查類的作業(yè)，鍛煉學生的會計統(tǒng)計技能，提升學生的語文素養(yǎng)。為了設計一份成功的社會實踐類作業(yè)，教師可以按照以下步驟進行。

（1）選題：選擇與會計專業(yè)相關的實踐題材，如企業(yè)會計核算、稅務申報、財務報表分析等。（2）調(diào)研與策劃：教師可以先進行相關調(diào)研，了解當前行業(yè)實踐狀況，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果進行作業(yè)設計?？紤]到中職生的實踐能力有限，可以設計一些相對簡單、具有代表性的實際案例，使學生能在實踐中解決實際問題。（3）實踐安排：將實踐活動安排在學期中的適當時間，以確保學生有足夠的時間進行實地訪察或觀察，并規(guī)定實踐任務的目標和要求。（4）實地訪察：學生前往相關公司或機構(gòu)進行實地訪察，在實際操作中觀察并記錄會計工作的流程、操作方法等。（5）調(diào)查與采訪：學生可以通過采用問卷、面談等方式，與行業(yè)從業(yè)者進行交流與學習，了解他們的工作經(jīng)驗、行業(yè)發(fā)展趨勢等。（6）數(shù)據(jù)整理與分析：學生將實地訪察和調(diào)查收集到的信息進行整理，并進行數(shù)據(jù)分析和總結(jié)。教師可以讓學生使用圖表、表格等方式呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，從而使學生更直觀地了解行業(yè)實踐。（7）報告與演講：學生根據(jù)實踐成果撰寫實踐報告，并進行演講展示。報告內(nèi)容可以包括對行業(yè)實踐的感悟、對問題的發(fā)現(xiàn)與分析、對實踐經(jīng)驗的總結(jié)等。這樣的設計過程，可以使學生在實踐中提高自己的動手能力、觀察分析能力，并將學到的理論知識與實際經(jīng)驗相結(jié)合。社會實踐類作業(yè)也能增強學生的實際動手能力，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的素養(yǎng)和能力。

總之，優(yōu)化中職語文作業(yè)設計是提高學生學習效能和培養(yǎng)綜合素養(yǎng)的必然要求。通過探究類作業(yè)、項目式作業(yè)、個性化學習和社會實踐等方式，可以有效解決傳統(tǒng)中職語文作業(yè)的問題，從而提高語文教學的質(zhì)量和效果。因此，教師應該根據(jù)學生的專業(yè)和語文基礎，設計形式更新穎、更具針對性的作業(yè)。

參考文獻：

［1］孫在峰.核心素養(yǎng)背景下的中職語文作業(yè)設計分析［J］.山西青年，2020（1）：194.

［2］羅琨.中職語文作業(yè)設計的實踐與思考［J］.產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2015，14（23）：136，138.

（作者單位：廣西北海市衛(wèi)生學校）

編輯：趙文靜

注：本文系北海市教育科學2021年度規(guī)劃立項課題“基于中職英語生活化理念優(yōu)化作業(yè)設計的研究”（課題編號：2021B31）的研究成果。