淺談運用游戲活動提升幼兒語言表達(dá)能力

陸敏敏

導(dǎo)讀：語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程。幼兒期是學(xué)習(xí)語言和發(fā)展思維的關(guān)鍵時期。在該階段，幼兒的思維初步發(fā)展，語言表達(dá)能力處于初級水平。教師應(yīng)把握好該時期，科學(xué)設(shè)計生動有趣的游戲活動，搭建學(xué)習(xí)臺階，循序漸進(jìn)地促進(jìn)幼兒語言表達(dá)能力的提升，為幼兒未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

一、培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力的重要性

在幼兒教育中，語言教育是最基礎(chǔ)的板塊。因為語言和思維、文化等方面的關(guān)系都十分密切，幼兒思維的提升、情感和三觀的培養(yǎng)及審美心理的發(fā)展都是以語言建構(gòu)和運用為基礎(chǔ)的。

首先闡述語言表達(dá)能力本身的重要性。

第一，從心智成熟的角度看，語言背后反映的是一個人的思維和價值觀，能說話、會說話、說好話實際上是心智發(fā)展成熟的表現(xiàn)之一。語言表達(dá)的流暢性、靈活性、應(yīng)變力等要素都反映了智力和情商。

第二，從生活運用的角度看，人類生活在社會中，語言表達(dá)能力作為一種實用的技能，是與其他個體打交道不可或缺的。

第三，從職業(yè)需要的角度看，在21世紀(jì)，現(xiàn)代社會從事不同行業(yè)的人都需要運用語言這種媒介來閱讀和交流。同時，善于合作和交流已經(jīng)成為人才的基本素質(zhì)。擁有良好的表達(dá)能力能讓一個人清晰地表達(dá)自己的思想和見解，便于和他人交流，從而提升效率。

其次闡述語言表達(dá)能力培養(yǎng)對思維提升的作用。這是由語言和思維的關(guān)系決定的。語言是思維的物質(zhì)外殼，思維是語言的核心內(nèi)涵。根據(jù)二者密切的關(guān)系，沒有脫離思維訓(xùn)練的語言訓(xùn)練，每一次語言表達(dá)的培養(yǎng)都是思維培養(yǎng)的過程，二者是互相促進(jìn)的。

第一，語言表達(dá)能力可以促進(jìn)幼兒各種思維的發(fā)展。例如，訓(xùn)練幼兒用關(guān)聯(lián)詞表達(dá)句意的邏輯時，本質(zhì)是在培養(yǎng)幼兒的邏輯思維能力，使其思考過程更縝密。又如，訓(xùn)練幼兒用語言表達(dá)自己的想象世界時，幼兒邊聯(lián)想邊表達(dá)，這又是一個形象思維培養(yǎng)的過程。

第二，語言表達(dá)能力可以提高幼兒的思維品質(zhì)，如敏捷性、靈活性、流暢性、創(chuàng)造性等。為了更好地表達(dá)所思所想，幼兒需要迅速組織好自己的語言，這會經(jīng)歷逐漸從外部言語轉(zhuǎn)化到內(nèi)部言語的成長過程。為了更好地應(yīng)對他人的回答，幼兒在表達(dá)的同時，需要注意他人的表情、肢體動作等信息反饋，從而調(diào)整自己的表達(dá)。表達(dá)能力培養(yǎng)的過程會涉及觀察力、注意力等智力要素，可以促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展和心智的成熟。

最后闡述語言表達(dá)能力的培養(yǎng)對促進(jìn)文化傳承的作用。這是由語言與文化密不可分、相互依存的關(guān)系決定的。語言不僅是文化的重要載體，也是文化的重要組成部分。幼兒教育要幫助幼兒打好普通話基礎(chǔ)，為九年義務(wù)教育推行國家通用語言文字做一定的準(zhǔn)備。在學(xué)習(xí)和練習(xí)普通話時，幼兒必然受到語言背后的文化影響。所以，提高普通話表達(dá)能力的過程也是中華文化熏陶和價值觀教育的過程，對文化傳承具有一定的意義。

綜上所述，幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)具有多方面的價值，教師應(yīng)將語言教學(xué)放在一個重要的教學(xué)位置，通過科學(xué)的方法和多樣的活動展開系統(tǒng)教學(xué)。

二、幼兒學(xué)習(xí)語言的特點

教師在運用游戲活動提升幼兒語言表達(dá)能力之前，應(yīng)先做好學(xué)情分析，了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒學(xué)習(xí)語言的特點。在此基礎(chǔ)上設(shè)計科學(xué)的活動步驟，才能更好地將對幼兒的教育期待和要求轉(zhuǎn)化為幼兒自身的語言素質(zhì)。

第一，情感性。語言與思維和文化的關(guān)系是相輔相成、密不可分的。所以，語言實際上是一種表達(dá)所思所想的媒介，語言學(xué)習(xí)的過程絕非簡單的技能學(xué)習(xí)過程。當(dāng)幼兒在學(xué)習(xí)如何說話時，這個過程必然涉及情感、態(tài)度、價值觀等因素。具體而言，情感性包括情感動機、情感價值取向和情感表達(dá)等。這要求教師在借助游戲活動培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力時，注意幼兒說話的情感動機，把握幼兒語言表達(dá)背后的情感需求。

第二，發(fā)展性。幼兒學(xué)習(xí)語言的過程是需要經(jīng)歷一系列階段，不同的階段有不同的語言學(xué)習(xí)任務(wù)。一般來說，幼兒學(xué)習(xí)語言表達(dá)時先從基本的發(fā)音開始，再到識字和結(jié)構(gòu)的表達(dá)，逐漸走向復(fù)雜的邏輯性表達(dá)，抽象性和邏輯性逐漸增加。這要求教師在借助游戲活動提升幼兒語言表達(dá)能力時，安排循序漸進(jìn)的活動流程和合適的學(xué)習(xí)臺階，為幼兒每個階段的語言表達(dá)做好階段安排。

第三，融合性。在學(xué)習(xí)語言時，幼兒往往要經(jīng)歷將詞匯和現(xiàn)實中的某些事物進(jìn)行匹配和對應(yīng)的過程。他們需要將腦子里的感性經(jīng)驗整合成一個概念，再將其與抽象的語言概念融合起來，實現(xiàn)一致性和協(xié)調(diào)性，這也是平衡認(rèn)知和認(rèn)識世界的過程。這要求教師在運用游戲活動提升幼兒語言表達(dá)能力時，注意幼兒語言表達(dá)與認(rèn)知的協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)幼兒說真話的交際態(tài)度。同時，注意將活動與幼兒的現(xiàn)實生活結(jié)合起來，促進(jìn)幼兒語言學(xué)習(xí)。

總之，教師要把握幼兒學(xué)習(xí)語言的情感性、發(fā)展性和融合性等特點，遵循循序漸進(jìn)、因材施教、理論與實際相結(jié)合等教學(xué)原則，通過各種活動形式培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，訓(xùn)練其思維，感染其心理。

三、游戲活動在幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展中的價值

游戲活動是對幼兒產(chǎn)生教育影響的主要形式，這種形式對幼兒語言表達(dá)能力發(fā)展具有非常重要的價值，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，喚醒其學(xué)習(xí)狀態(tài)。正所謂“興趣是最好的老師”，在對幼兒進(jìn)行教育時，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是施加教育影響的第一步，打好興趣基礎(chǔ)可以使學(xué)習(xí)成效更顯著。游戲活動作為一種生動活潑的教育形式，符合幼兒的心理發(fā)展特征。幼兒喜歡玩鬧，享受成功和分享的喜悅。在游戲中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)是一種寓教于樂的方式，可以促進(jìn)幼兒在趣味性和生動性的活動中逐步提高語言表達(dá)能力。另外，游戲是一種實踐活動，在具體的游戲中，幼兒的各種感官潛能會被充分激發(fā)，從而調(diào)動全身器官的學(xué)習(xí)，喚醒積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成良好的學(xué)習(xí)心理，樂于學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。

第二，形成一定的教學(xué)情境，形成濃厚的語言學(xué)習(xí)氛圍。教師借助一定的游戲活動，配合多媒體等教學(xué)手段，可以營造充滿情意的語言教學(xué)情境。在幼兒教育視角下，教學(xué)情境是特定的教學(xué)氣氛形成的教學(xué)環(huán)境。特定情境的影響下，幼兒的情緒、心態(tài)、情感會受到感染，不由自主地進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的場景中，受到積極的心理暗示，進(jìn)而產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)、表達(dá)和分享的傾向。此外，情境可以突破當(dāng)前環(huán)境的限制，將時間維度和空間維度無限延展，引導(dǎo)幼兒自發(fā)啟動想象機制。當(dāng)馳騁在天馬行空的想象中，幼兒語言發(fā)展的可塑性會不斷增加。

第三，促進(jìn)幼兒之間和幼兒與教師的互動交流。分享環(huán)節(jié)作為重要一環(huán)，是整個游戲的高潮，此時幼兒與教師、同伴的互動性最強。從學(xué)習(xí)的方面看，幼兒的思維狀態(tài)十分活躍，如果引導(dǎo)得當(dāng)，幼兒會產(chǎn)生強烈的表達(dá)欲望，這就是一個語言輸出和訓(xùn)練的過程；從教學(xué)的角度看，此時教師尋找合適時機施加的教育影響是最自然的，能向幼兒傳遞一定的訊息和情感。所以，在游戲分享環(huán)節(jié)，雙方投入游戲活動的積極性幾乎達(dá)到了最佳狀態(tài)。通過不斷生成對話，幼兒的語言表達(dá)能力會潛移默化地得到提升。

綜上所述，游戲活動形式符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，對學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)的激發(fā)、對情境和學(xué)習(xí)氛圍的塑造、對多向?qū)υ挼慕M織都具有突出作用，教師可以利用這種形式訓(xùn)練幼兒的語言表達(dá)能力。

四、運用游戲活動提升幼兒語言表達(dá)能力的策略

（一）科學(xué)設(shè)計，系統(tǒng)開展

科學(xué)的教學(xué)過程是實現(xiàn)語言教學(xué)目標(biāo)的重要依托。在組織具體的語言游戲活動時，教師要注意科學(xué)設(shè)計教學(xué)步驟，為幼兒階段性的語言學(xué)習(xí)提供合適的學(xué)習(xí)支架，組織有序的教學(xué)臺階，系統(tǒng)地開展語言學(xué)習(xí)過程。

第一，科學(xué)設(shè)計每項活動要達(dá)到的語言學(xué)習(xí)目標(biāo)。作為教學(xué)過程的組織者和引導(dǎo)者，教師必須明確具體的教學(xué)目標(biāo)，為活動定向。一般來說，語言學(xué)習(xí)規(guī)律包括“輸入到輸出”“感知到理解到表達(dá)”等。那么，在組織初級語言學(xué)習(xí)活動時，教師可以將目標(biāo)定位為激發(fā)幼兒的表達(dá)欲望和語言學(xué)習(xí)興趣，即“想說話”；在組織中級語言學(xué)習(xí)活動時，可以將目標(biāo)提高一個層次，讓幼兒學(xué)習(xí)如何將自己想說的話說清楚，即“如何說”“說清楚”；在更高階的語言學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)目標(biāo)隨之提升到通過對方的表情等體態(tài)語來調(diào)整自己的語言表達(dá)，即“說得更好”。

第二，配合各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)良好的語言教學(xué)情境。教學(xué)情境充滿積極的教學(xué)氣氛，這種氛圍包裹著幼兒，有利于刺激幼兒的多重感官，使語言學(xué)習(xí)的效果更顯著。教師可以運用現(xiàn)代教學(xué)手段，結(jié)合多媒體，在游戲中播放一些說規(guī)范語言的音頻，包括歌曲、詩詞等，讓幼兒初步感知語言。另外，可以為幼兒學(xué)習(xí)語言設(shè)計一些具體的設(shè)定場景，如醫(yī)院、超市、街道、咖啡店等，將語言學(xué)習(xí)、游戲活動和幼兒生活密切結(jié)合。同時，結(jié)合角色扮演的方式，讓幼兒扮演不同的角色，思考在具體場景和職業(yè)中通常會說什么“行話”，進(jìn)行模擬訓(xùn)練。

（二）豐富形式，調(diào)動興趣

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，他們的注意力十分容易轉(zhuǎn)移。教師要注意設(shè)計多元、生動活潑的游戲，豐富活動形式，把控幼兒的注意力，調(diào)動其學(xué)習(xí)興趣，穩(wěn)定其學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，組織“你說我猜”的游戲活動。教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)教具，將幼兒分組。兩兩一組，一個人用語言描述教具的特征，但不能點出物體的具體名字，另外一個人背對著物體，猜測語言描述的是什么物體，每個組進(jìn)行限時PK。這個游戲不僅可以促進(jìn)幼兒之間的對話，還能培養(yǎng)幼兒的交往技能和交際態(tài)度，激發(fā)幼兒在刺激的競賽機制中的表達(dá)欲望。

又如，組織“接力編故事”的游戲活動。幼兒的聯(lián)想和想象能力很豐富，教師可以用一句話開頭，讓不同的幼兒依次口頭敘述情節(jié)，最終合作完成一個完整故事的編寫，完成后還可以讓幼兒嘗試復(fù)述，鍛煉語言表達(dá)能力。

（三）啟發(fā)提問，訓(xùn)練思維

啟發(fā)式提問可以引導(dǎo)幼兒的思維循序漸進(jìn)地深入，對幼兒的發(fā)展具有多方面的價值。具體到語言學(xué)習(xí)的層面，教師可以將留白藝術(shù)與之結(jié)合，以問題為導(dǎo)向，以狀態(tài)激活和興趣激發(fā)為關(guān)鍵點，給予幼兒一定的思考時間。讓幼兒擁有思考的自主權(quán)等于讓幼兒把握學(xué)習(xí)自主權(quán)。相反，如果總是在教師的各種指令、命令和要求下被動參與活動，完全沒有自己的想法，久而久之，幼兒會成為毫無思想和靈魂的“行動機器”、機械的“游戲玩家”。

例如，在《猜猜我有多愛你》的繪本閱讀活動中，教師可以在閱讀之前，先拋出幾個能激發(fā)幼兒情感的感知類問題，如“這本書的封面畫了兩只兔子，看到這個標(biāo)題，你覺得接下來會發(fā)生什么故事呢？”等，不必追求回答的正確性，因為問題主要是為幼兒進(jìn)入閱讀狀態(tài)提供情緒鋪墊。在閱讀完成后，可以啟發(fā)提問，引導(dǎo)幼兒闡述繪本講了什么樣的故事、主人公是誰、自己的體會是什么等，以簡單的問題降低語言學(xué)習(xí)起點。在這個過程中，要注意讓幼兒說出自己內(nèi)心所想，激發(fā)表達(dá)欲。

（四）組織分享，鼓勵表達(dá)

教師在組織游戲活動時，要將分享環(huán)節(jié)作為一個重要部分來設(shè)計。分享環(huán)節(jié)首先是通過語言互動來表達(dá)思想、鍛煉語言技能的過程，其次是培養(yǎng)幼兒集體意識和合作能力的機會。幼兒在多向交流、認(rèn)真傾聽、自主表達(dá)中逐漸融入集體，促進(jìn)個體社會化。再次是幼兒互相學(xué)習(xí)、共同成長的過程。幼兒在班級學(xué)習(xí)共同體中生成的共同學(xué)習(xí)經(jīng)驗對成長的影響重大而深遠(yuǎn)。最后，幼兒在教師的引導(dǎo)下傾聽他人的意見和分享，可以觀照自身的不足，取長補短，提高自主學(xué)習(xí)能力。

在活動分享環(huán)節(jié)，教師要承擔(dān)好組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，精心組織多向度對話。一方面是幼兒與幼兒之間的對話。教師要將更多表達(dá)空間留給幼兒，讓幼兒在自主交流、合作學(xué)習(xí)、反思自身等模塊中不斷訓(xùn)練語言能力并促進(jìn)身心發(fā)展。如在進(jìn)行《小蝌蚪找媽媽》繪本閱讀的心得分享環(huán)節(jié)時，教師可以作為交流會的主持人把控活動進(jìn)程，先讓幼兒圍繞主人公的性格、找媽媽的過程等內(nèi)容交流讀后感，再引導(dǎo)幼兒互相點評，最后做總評。另一方面是教師和幼兒之間更深度的對話。這是一個在“潤物細(xì)無聲”中施加教育影響的時機。然而，對話也不能太“滿”、太“擠”。內(nèi)容太豐富、預(yù)設(shè)太多的師幼對話目的性過強，會限制幼兒的表達(dá)空間和成長空間，不利于教學(xué)相長。

五、結(jié)語

為了有效提升幼兒的語言表達(dá)能力，教師首先必須認(rèn)識幼兒學(xué)習(xí)語言的特點，其次要了解游戲活動對幼兒語言表達(dá)能力培養(yǎng)的重要價值，最后在遵循幼兒語言學(xué)習(xí)心理規(guī)律的基礎(chǔ)上，巧妙運用游戲活動形式，通過科學(xué)設(shè)計、豐富形式、啟發(fā)提問、組織分享等策略促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。