基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一致性研究

張月梅

摘 要：在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，核心素養(yǎng)理念是非常關(guān)鍵的，可以顯著提高學(xué)生的綜合學(xué)科素質(zhì)。這要求教師積極推動學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中引入一些新的元素，推動教學(xué)評發(fā)展，促使學(xué)科教學(xué)進入新格局。本文先闡述了高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，接著從結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵、靈活使用教學(xué)方法、引入多元評價模式等多個方面，探究了核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)評一致性的實現(xiàn)策略，以期為高中數(shù)學(xué)教師開展高質(zhì)量學(xué)科教學(xué)活動提供參考與借鑒。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學(xué)；微課教學(xué)；產(chǎn)出導(dǎo)向

【中圖分類號】G633.6? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0130-03

隨著新課標的全面推行，高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)也發(fā)生了較大的變化，要求教師充分關(guān)注學(xué)生的綜合素養(yǎng)培育。在這種大背景下，核心素養(yǎng)理念也開始在高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中生根發(fā)芽，同時帶動了學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新拓展。在貫徹推行核心素養(yǎng)的過程中，教師如果能夠發(fā)揮教學(xué)評一致性的作用，就可以促進學(xué)科教學(xué)成果不斷深化，幫助學(xué)生鞏固自身所學(xué)到的學(xué)科知識。但是目前較多數(shù)學(xué)教師在這方面還存在一定的不足與欠缺，導(dǎo)致學(xué)科教學(xué)很難取得預(yù)期的效果，有必要結(jié)合實際情況展開綜合研究。

1.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容

我國教育部在教學(xué)改革相關(guān)文件中明確了核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，主要分為六個部分。第一，數(shù)學(xué)抽象能力。數(shù)學(xué)抽象能力是指學(xué)生從具體到抽象的學(xué)習(xí)方法，能夠更好理解各類數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)方法，把握事物的數(shù)學(xué)本質(zhì)，加深對數(shù)學(xué)學(xué)科的理解。第二，邏輯推理能力。邏輯推理能力是從一些事實與命題出發(fā)，并按照相應(yīng)的邏輯思維推理出結(jié)果的思維過程。這要求學(xué)生能夠理解不同數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系，同時還要具備較強的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，靈活使用多種數(shù)學(xué)思想，形成有論據(jù)、有條理的數(shù)學(xué)思考。第三，數(shù)學(xué)建模能力。數(shù)學(xué)建模能力是指學(xué)生在具體問題情境中，使用數(shù)學(xué)學(xué)科思維發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、建立模型、求證結(jié)果的過程，可以把握一般問題的解決方式，顯著增強了他們對學(xué)科知識的應(yīng)用能力與實踐學(xué)科素養(yǎng)。第四，運算能力。運算能力是指學(xué)生在具備較強基礎(chǔ)數(shù)學(xué)運算素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，可以結(jié)合具體的數(shù)學(xué)問題選擇合適的運算方法，設(shè)計簡便的運算程序，最終求得運算結(jié)果。通過這項能力，可以促使學(xué)生形成程序化思考的習(xí)慣，以及一絲不茍、嚴謹求實的科學(xué)探索精神。第五，數(shù)據(jù)分析能力。數(shù)據(jù)分析能力是指學(xué)生針對研究對象的相關(guān)數(shù)據(jù)展開綜合分析，并使用統(tǒng)計方法完成這類數(shù)據(jù)的分析與推斷，最終得出相應(yīng)的結(jié)論。第六，直觀想象能力。直觀想象能力主要是指學(xué)生借助幾何直觀與空間想象來感知事物變化，并且使用圖形分析方法解決數(shù)學(xué)問題的過程。通過這項素質(zhì)能力，可以較好提高學(xué)生的空間想象能力和數(shù)形結(jié)合應(yīng)用能力，進一步錘煉他們的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

2.核心素養(yǎng)下高中數(shù)學(xué)“教、學(xué)、評”一致性實現(xiàn)策略

核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要創(chuàng)新方向，需要教師在后續(xù)教學(xué)中全面貫徹“教、學(xué)、評”一致性原則，結(jié)合學(xué)科教學(xué)實踐經(jīng)驗，探討高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的改革措施，促進學(xué)科教學(xué)的創(chuàng)新拓展，打造高質(zhì)量高中數(shù)學(xué)課堂。

（1）結(jié)合核心素養(yǎng)內(nèi)涵，優(yōu)化設(shè)計教學(xué)目標

高中數(shù)學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)過程中，應(yīng)該全面貫徹核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，并優(yōu)化設(shè)計教學(xué)目標，提高教學(xué)活動的針對性。這要求教師立足核心素養(yǎng)內(nèi)涵，重新優(yōu)化學(xué)科教學(xué)目標，為后續(xù)學(xué)科教學(xué)提供較好指引。在具體設(shè)計教學(xué)目標的時候，教師可以引入三維目標模式，立足于知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行細化設(shè)計。其中，知識與技能目標主要考查學(xué)生對課堂基本知識的掌握情況。過程與方法目標則考查了課堂教學(xué)方法的合理性，以及學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科知識的綜合體驗，情感態(tài)度與價值觀目標則強調(diào)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，樹立求實的科學(xué)態(tài)度，形成較強的價值觀。通過多維目標的綜合設(shè)計，可以較好錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，明確學(xué)科教學(xué)的方向，使學(xué)科教學(xué)變得更加科學(xué)合理。在高中“函數(shù)的基本性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)涵，設(shè)計三維教學(xué)目標。其中，知識與技能目標為掌握二次函數(shù)圖像特點，理解函數(shù)的單調(diào)性、最值以及其他幾何意義，可以求證與判定函數(shù)的奇偶性。過程與方法目標則是靈活使用情境教學(xué)法、微課教學(xué)法等多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握函數(shù)單調(diào)性的證明方法，并優(yōu)化學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)氛圍。情感與價值觀目標則是提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思想理解能力，具有使用數(shù)形結(jié)合等思想解決問題的意識，并增強學(xué)生的語言交流能力。通過這種三維教學(xué)目標設(shè)計，就可以系統(tǒng)性抽解與分析課程教學(xué)知識點，并依托此設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，顯著提高學(xué)科教學(xué)效果。教師在細化三維教學(xué)目標的時候，也可以關(guān)注學(xué)生對這些教學(xué)目標的感知情況，并適當進行教學(xué)目標的調(diào)整，使課堂教學(xué)可以取得更好成效。

（2）靈活使用教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果

第一，使用生活教學(xué)情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該積極使用生活教學(xué)情境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)課堂知識的難度。當前很多學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂已經(jīng)失去了興趣，在課堂教學(xué)中也呈現(xiàn)出顯著的被動學(xué)習(xí)態(tài)勢。這主要是因為部分教師開展的課堂教學(xué)比較枯燥，再加上數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性，給學(xué)生帶來了較多學(xué)習(xí)困難。在這種情況下，高中數(shù)學(xué)教師如果能夠積極使用生活教學(xué)情境，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)陌生的學(xué)科知識，就可以較好改善課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)科教學(xué)效果。這要求教師在平時做好班上學(xué)生生活閱歷與生活環(huán)境的調(diào)查，保證最終設(shè)計的生活教學(xué)情境可以較好契合學(xué)生的實際情況，能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮較好的效果。在高中“立體圖形的直觀圖”教學(xué)中，教師就可以引入一些生活物件，降低學(xué)科教學(xué)的難度。很多高中生的空間想象能力都有所不足，直接進行課堂教學(xué)很難取得較好效果。因此教師可以考慮在課堂環(huán)境中展示茶杯、圓錐體、圓柱體等多個小物件，讓學(xué)生通過觀察這些物件，明確立體物體的直觀圖。在學(xué)生熟悉這些知識以后，教師也可以展示一些直觀圖，讓學(xué)生在腦海中還原其對應(yīng)的立體物體。在學(xué)生都思考完畢以后，教師就可以將對應(yīng)的立體物體拿出來，驗證學(xué)生心中所想。通過這個環(huán)節(jié)，教師就可以較好提高學(xué)生的直觀想象能力，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。

第二，使用小組分工合作，發(fā)散學(xué)生學(xué)科思維。高中數(shù)學(xué)教師在開展課堂教學(xué)活動的時候，可以考慮引入小組分工合作模式，通過學(xué)生之間的互動提高學(xué)生學(xué)科思維的靈活性。在核心素養(yǎng)培育目標下，教師應(yīng)該積極發(fā)散學(xué)生的學(xué)科思維，引導(dǎo)他們在課堂教學(xué)中進行深入思考與探索。在具體使用小組分工合作模式的時候，教師可以使用任務(wù)驅(qū)動法設(shè)計組內(nèi)討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)進行自主探索。在這個過程中，教師也要保證教學(xué)任務(wù)的層次性，從淺到深引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)習(xí)核心知識點。在學(xué)生進行組內(nèi)討論的時候，教師要做好組間巡視工作，觀察各個小組的討論情況。如果發(fā)現(xiàn)某些小組的組內(nèi)討論出現(xiàn)困境無法繼續(xù)進行，教師就可以考慮適當介入其中，對他們進行啟發(fā)，使組內(nèi)討論可以取得預(yù)期成效。在高中“三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)”教學(xué)中，教師可以使用小組分工合作教學(xué)模式，設(shè)計組內(nèi)討論任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過組內(nèi)討論探索課堂教學(xué)知識點。結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容來看，層次化教學(xué)任務(wù)可以設(shè)計為“正弦函數(shù)的圖像特點都有哪些”“正弦函數(shù)的性質(zhì)都有哪些”“如何使用五點法繪制正弦函數(shù)的圖像”“使用數(shù)形結(jié)合思想理解三角函數(shù)的周期變化”“使用三角函數(shù)圖像與性質(zhì)解決現(xiàn)實問題”等。這些層次化任務(wù)可以帶領(lǐng)學(xué)生逐步學(xué)科課堂教學(xué)的核心知識點，提高他們對三角函數(shù)圖像與性質(zhì)的理解與掌握水平。在學(xué)生進行組內(nèi)討論的時候，教師也可以在巡視過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散學(xué)科思維，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的深化。

第三，使用微課教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)延伸。高中數(shù)學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)過程中，可以考慮引入微課教學(xué)模式，實現(xiàn)課堂教學(xué)的延伸。當前我國已經(jīng)全面進入了信息化時代，教育信息技術(shù)在高中階段也取得了較好的應(yīng)用效果。微課教學(xué)模式不僅可以較好引入課外教學(xué)資源，同時也能夠連通課堂教學(xué)與課下學(xué)習(xí)，提高學(xué)科教學(xué)的連續(xù)性。這要求教師具有較強的信息化素養(yǎng)，能夠從互聯(lián)網(wǎng)渠道中搜集跟課程內(nèi)容相關(guān)的視頻元素，比如，名師講解等。與此同時，教師還要將課堂教學(xué)的關(guān)鍵知識點制作成為微課視頻，可以讓學(xué)生在課下時間里自主學(xué)習(xí)。如此，微課教學(xué)模式就可以發(fā)揮較好的作用，錘煉學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)。在高中“直線和圓的方程”教學(xué)中，教師就可以引入微課教學(xué)模式，降低學(xué)科教學(xué)的難度，提高課堂教學(xué)的效率。在本章節(jié)的教學(xué)過程中，直線的交點坐標與距離公式是核心知識點，同時也是一項教學(xué)難點，部分教師在這個教學(xué)環(huán)節(jié)都很難取得預(yù)期效果。因此教師可以考慮在互聯(lián)網(wǎng)中搜集一些關(guān)于這個知識點的名師講解視頻，彌補自身在學(xué)科教學(xué)方面的不足。在這個過程中，教師需要控制微課視頻的長度在5分鐘左右，使知識點的講解更加集中，同時能夠配合其他教學(xué)環(huán)節(jié)。在課堂教學(xué)結(jié)束以后，教師還要整合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，將其制作成為短視頻，放在微信等平臺中，可以給學(xué)生課下鞏固課堂知識提供較好的渠道。

（3）引入多元評價模式，鞏固學(xué)科教學(xué)知識

第一，構(gòu)建多元評價主體，合理開展學(xué)科評價。高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該引入多元評價主體，保證教學(xué)評價的合理性。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，教師的主導(dǎo)地位過于顯著，同時也忽視了學(xué)生的感受，導(dǎo)致教師很難客觀全面評價教學(xué)成果。鑒于這種情況，教師應(yīng)該在后續(xù)時間里積極拓展學(xué)生自評、學(xué)生互評、學(xué)生對課堂評價、學(xué)生對教師評價等多種評價方式，充分調(diào)動學(xué)生在教學(xué)評價中的積極性，使自身能夠站在學(xué)生角度思考課堂教學(xué)的效果。如此，教師就可以更加全面的認識課堂教學(xué)存在的困境與不足，并制定后續(xù)教學(xué)改善的方向和計劃。在“橢圓”教學(xué)中，教師就可以在課堂教學(xué)即將結(jié)束的時候，開展課堂教學(xué)評價活動。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生進行自我評價，接著跟同桌之間進行相互評價，對比兩種評價的結(jié)果，明確自身在本節(jié)課學(xué)習(xí)過程中存在的不足之處。教師還要讓學(xué)生對本節(jié)課的教學(xué)成果以及教師在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)進行全面評價，并將其寫在匿名紙條中。教師通過收集這些信息，就可以明確學(xué)生對于課堂教學(xué)的感知反饋情況，并將相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗應(yīng)用到后續(xù)“雙曲線”和“拋物線”等同類課程的教學(xué)中，推動學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

第二，堅持產(chǎn)出導(dǎo)向模式，持續(xù)提高教學(xué)質(zhì)量。高中數(shù)學(xué)教師在學(xué)科教學(xué)的時候也要堅持產(chǎn)出導(dǎo)向模式，重點關(guān)注課堂教學(xué)成果，明確學(xué)生在課堂教學(xué)中的具體收獲，切實提高課堂教學(xué)質(zhì)量。這要求教師加強自身對于產(chǎn)出導(dǎo)向模式的認知水平，并且在課堂教學(xué)開始之前就先明確產(chǎn)出成果，依托此設(shè)計課堂教學(xué)任務(wù)，在課堂教學(xué)結(jié)束以后進行產(chǎn)出成果的評價分析。如此，高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)就可以形成從上到下的教學(xué)模式，提高教學(xué)互動的針對性。在“空間向量與立體幾何”的教學(xué)中，教師就可以引入產(chǎn)出導(dǎo)向模式，明確課堂教學(xué)的成果內(nèi)容。結(jié)合本章節(jié)的知識點來看，教學(xué)產(chǎn)出成果主要為引導(dǎo)學(xué)生正確認識空間向量，并掌握空間向量的基本使用方法，在立體幾何類題目中可以靈活使用空間向量。在課堂教學(xué)的時候，所有教學(xué)任務(wù)都要服務(wù)于這些成果，保證課堂教學(xué)的針對性。在課堂教學(xué)結(jié)束的時候，教師就可以結(jié)合這些點對學(xué)生進行考核評價，明確學(xué)生在這些方面的能力現(xiàn)狀，直觀展示課堂教學(xué)效果。

3.結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)理念已經(jīng)成為高中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的重要思想，同時也是推動學(xué)科創(chuàng)新拓展的核心理論。作為一名高中數(shù)學(xué)教師，也應(yīng)該加強自身對學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容的了解與掌握水平，并在平時多跟其他教師做好教研互動，分享核心素養(yǎng)的教學(xué)應(yīng)用經(jīng)驗。在具體開展學(xué)科教學(xué)的時候，教師要緊扣教學(xué)評一致性原則，設(shè)計明確的學(xué)科教學(xué)目標，并靈活使用多種教學(xué)方法，保證教學(xué)目標可以在學(xué)科教學(xué)中得到較好的貫徹。與此同時，教師還要善用教學(xué)評價，明確學(xué)科教學(xué)存在的不足與欠缺，形成學(xué)科教學(xué)提升的長效機制，不斷錘煉學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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