挖掘幼兒繪本資源 拓展游戲教育魅力

曹麗莉

摘 要：繪本及游戲是現(xiàn)階段幼兒認(rèn)識世界、了解世界的主要方式之一，為幫助幼兒提高認(rèn)知能力，教師需要積極挖掘繪本的潛在教學(xué)價(jià)值，充分激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，文章從繪本的游戲價(jià)值入手，分析繪本游戲設(shè)計(jì)及實(shí)施途徑，闡述繪本游戲?qū)嵺`策略，并探究繪本游戲?qū)嵤┏尚?，以期幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，并積累豐富的生活常識及情感體驗(yàn)，從思維、行為、語言等方面全方位提升幼兒的能力素養(yǎng)，為其健康、茁壯成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：幼兒；繪本資源；游戲教育

【中圖分類號】G613? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）13-0084-04

興趣是促進(jìn)幼兒主動學(xué)習(xí)、保證學(xué)習(xí)質(zhì)量的動力來源，可培養(yǎng)幼兒終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。為進(jìn)一步提高教育教學(xué)成果，教師可利用故事性、沖突性、教育性、趣味性的繪本，創(chuàng)新各類游戲活動，培養(yǎng)幼兒的審美意識、藝術(shù)天賦及品質(zhì)情操，使得幼兒的身心得到進(jìn)一步的鍛煉與發(fā)展，深入了解繪本背后的文化內(nèi)涵，突出幼兒繪本的教育價(jià)值，保證幼兒教育質(zhì)量。

1.繪本的游戲價(jià)值

（1）趣味性

從繪本游戲的設(shè)計(jì)角度進(jìn)行分析，繪本自身風(fēng)趣幽默的語言特征及妙趣橫生的故事情節(jié)，將有效提高游戲設(shè)計(jì)質(zhì)量，部分繪本直接可作為幼兒開展游戲活動的參照，教師應(yīng)著重挖掘這一教學(xué)素材。例如，繪本《老鼠娶親》中，作者利用朗朗上口、滑稽生動的兒歌對故事進(jìn)行了描述，這就是創(chuàng)新繪本游戲的良好素材。由此可見，教師在設(shè)計(jì)繪本游戲時(shí)，應(yīng)將各類教學(xué)素材進(jìn)行統(tǒng)一的挖掘及整合，可極大提升游戲本身的趣味性。

（2）文化性

從以往的幼兒游戲來看，其游戲內(nèi)容大多為隨機(jī)、偶發(fā)的，無法突出寓教于樂的教學(xué)理念，缺乏文化教育因素，浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。但在設(shè)計(jì)繪本游戲期間，教師應(yīng)充分挖掘游戲教育的文化性特質(zhì)，并選擇主流推薦、內(nèi)容豐富、健康優(yōu)質(zhì)的繪本作品作為參照，提高繪本游戲文化內(nèi)涵。例如，可選擇《年》提升幼兒對我國傳統(tǒng)民俗文化的了解，或《猜猜我有多愛你》激發(fā)幼兒的情感認(rèn)識，豐富其情感文化。繪本游戲可充分利用不同繪本的創(chuàng)作背景，打造出氛圍濃厚、趣味多元的游戲文化情境，使得幼兒可在開展游戲過程中不知不覺得到文化的熏陶教育，加深幼兒文化底蘊(yùn)。

（3）益智性

益智性繪本在當(dāng)前的繪本閱讀中受到幼兒的廣泛青睞，不僅可以幫助幼兒學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的理論知識，同時(shí)也鼓勵幼兒開動腦筋，培養(yǎng)開放創(chuàng)新性思維方式，引導(dǎo)幼兒跟著繪本內(nèi)容開展各類動手操作活動，有效鍛煉幼兒的動手實(shí)操能力。如《首先有一個(gè)蘋果》《好餓的毛毛蟲》《小黃和小藍(lán)》等，幼兒可從繪本游戲中學(xué)習(xí)到植物、動物、色彩等自然及社會科學(xué)，有效激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)熱情。

（4）思想性

繪本自身具有極強(qiáng)的敘事特性，并將“愛”作為貫穿整個(gè)故事的情感主線，教師可通過向幼兒講述繪本中的趣味小故事，進(jìn)而深入探究故事中蘊(yùn)含的人生哲理及情感體驗(yàn)，幫助幼兒在開展繪本游戲過程中培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)及高尚情操，使得幼兒始終被愛包圍著，給予其良好的心靈體驗(yàn)及學(xué)習(xí)氛圍。

2.繪本游戲設(shè)計(jì)及實(shí)施

（1）設(shè)計(jì)流程

第一，選擇繪本。當(dāng)教師在為不同年齡段的幼兒篩選可作為游戲素材的繪本時(shí)，需要著重考慮以下三方面的問題。首先，繪本內(nèi)容是幼兒熟悉、喜愛且符合幼兒成長需要的。其次，繪本自身可改編為游戲且內(nèi)容充滿趣味性。最后，繪本中故事發(fā)生的背景、環(huán)境、角色、情境需充分融入游戲中。在實(shí)際篩選繪本內(nèi)容期間，教師也應(yīng)當(dāng)深入分析繪本故事及其內(nèi)涵，精準(zhǔn)定位可開展游戲的具體故事情節(jié)。如《漢堡男孩》一書中，教師可依據(jù)漢堡男孩分別被狗、牛、男孩追逐的情節(jié)設(shè)計(jì)具體的行動路線圖，并以此為基礎(chǔ)創(chuàng)新迷宮游戲。

第二，集體設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)具體游戲期間，需要事先劃分游戲適宜的年齡段，分別設(shè)計(jì)適宜的繪本游戲內(nèi)容。在此期間應(yīng)注意落實(shí)以下三個(gè)設(shè)計(jì)原則。首先，趣味性。在設(shè)計(jì)繪本游戲時(shí)應(yīng)保證巧妙融入，避免生搬硬套，教師需要認(rèn)識到并不是所有的繪本均可作為設(shè)計(jì)游戲的素材來源。教師應(yīng)時(shí)刻以設(shè)計(jì)趣味性游戲?yàn)樵瓌t，使得繪本游戲可真正被幼兒接受、喜愛。其次，適宜性。教師應(yīng)當(dāng)精準(zhǔn)把握不同年齡段幼兒的身心發(fā)展?fàn)顟B(tài)及情感需求，有針對性地設(shè)計(jì)游戲活動。例如，教師可依據(jù)《好餓的毛毛蟲》一書創(chuàng)新“毛毛蟲過山洞”的游戲，引導(dǎo)幼兒利用手邊的紙制作出長條狀的“毛毛蟲”，并鼓勵幼兒帶著“毛毛蟲”通過椅子、膠帶、扣眼等各類“山洞”，實(shí)現(xiàn)了就地取材，有效提升了幼兒的參與積極性。最后，多樣性。由于幼兒游戲具有豐富多樣的熱點(diǎn)，因此，教師在設(shè)計(jì)各類繪本游戲時(shí)，可依據(jù)不同繪本的特質(zhì)設(shè)計(jì)出好玩、好學(xué)的繪本游戲，大體可分為音樂類、語言類、益智類、體育類等四種類型，如教師可將《換一換》《好餓的小蛇》等兒歌類型的繪本設(shè)計(jì)為語言類的游戲。或?qū)ⅰ妒紫扔幸粋€(gè)蘋果》《誰藏起來了》等能夠有效激發(fā)幼兒思維的繪本設(shè)計(jì)為益智類游戲，通過創(chuàng)新多元化游戲方式，避免幼兒出現(xiàn)倦怠、厭煩等心理，滿足幼兒的好奇心及新鮮感。

第三，小組試玩。小組試玩實(shí)際上就是將教師提前設(shè)計(jì)好的游戲內(nèi)容在幼兒中進(jìn)行試玩。進(jìn)行游戲試玩的人數(shù)需依據(jù)具體活動內(nèi)容進(jìn)行確定。如“你畫我猜”適合雙人玩、“蘿卜蹲”適合小組玩。在游戲試玩期間，教師應(yīng)實(shí)時(shí)跟蹤具體的游戲流程，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并補(bǔ)全游戲的不足及規(guī)則漏洞。教師可從目標(biāo)群體、游戲道具、活動過程三方面詳細(xì)記錄游戲設(shè)計(jì)質(zhì)量。

第四，分析研究。在進(jìn)一步落實(shí)幼兒繪本游戲期間，教師應(yīng)時(shí)刻注意反思不足并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)分析游戲問題，并利用面對面談話、問卷調(diào)查等方式收集來自幼兒及其他教師的意見，從多角度進(jìn)行評判，可提升結(jié)果的客觀性及精準(zhǔn)性，提高幼兒參與度。

第五，調(diào)整策略。在進(jìn)行繪本游戲調(diào)整期間，教師應(yīng)當(dāng)通過深入的分析、探討尋找解決問題的有效方法。在此期間應(yīng)當(dāng)將幼兒作為整個(gè)游戲活動的主體，從幼兒的角度思考問題，滿足其不同階段的成長發(fā)育需要，落實(shí)人本教學(xué)的理念。

（2）實(shí)施利用

第一，推廣方式。首先，對優(yōu)質(zhì)繪本游戲開展推廣活動，以幼兒園例會為主要平臺，積極推廣高質(zhì)量繪本游戲，并提出較為完善的基礎(chǔ)理論、教學(xué)價(jià)值、活動內(nèi)容、游戲規(guī)則、道具環(huán)境等，并利用各類試玩資料，使得全體教職工均可積極參與到繪本游戲的探究中，提升繪本游戲的教育性、專業(yè)性、豐富性。其次，制作游戲手冊強(qiáng)化推廣力度。教師可將具體的繪本游戲內(nèi)容以指導(dǎo)手冊、游戲錄像等方式在整個(gè)園內(nèi)進(jìn)行傳播，并依據(jù)幼兒的不同年齡段分為大、中、小三個(gè)層次，以文字、圖片、視頻等方式充分展現(xiàn)出繪本指導(dǎo)方案的價(jià)值，并將其作為園內(nèi)的特色教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行深入落實(shí)、推廣、沿用。最后，組織游戲展示活動。教職工可定期引導(dǎo)學(xué)生以“我最喜愛的繪本游戲活動”為主題進(jìn)行投票，并對最受歡迎的繪本游戲進(jìn)行展示、交流，有效拉近幼兒、家長、教師之間的聯(lián)系，提升幼兒教育教學(xué)質(zhì)量。

第二，指導(dǎo)策略。在開展幼兒繪本游戲?qū)嵺`活動期間，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)、指示作用，并在打造游戲情境、豐富活動道具、動態(tài)實(shí)時(shí)觀察、探尋活動契機(jī)、引導(dǎo)幼兒分享、提升生活經(jīng)驗(yàn)等方面做好準(zhǔn)備，有意識地將整體教育教學(xué)目標(biāo)滲透到環(huán)境中。首先，提供充足道具，落實(shí)無聲引導(dǎo)。道具材料是保證繪本游戲有序開展的重要基礎(chǔ)，可有效推動游戲活動的進(jìn)一步落實(shí)。教師應(yīng)將本次繪本游戲的活動背景及情節(jié)需要為幼兒準(zhǔn)備各類游戲材料，并從內(nèi)容確定、道具設(shè)計(jì)、規(guī)則落實(shí)等方面提高繪本游戲活動質(zhì)量。其次，通過實(shí)時(shí)觀察，及時(shí)提供幫助。教師在幼兒開展繪本游戲活動時(shí)，應(yīng)當(dāng)時(shí)刻關(guān)注幼兒的需要，適當(dāng)增加各類游戲材料，保證游戲活動的有序推進(jìn)。同時(shí)，也需要依據(jù)具體的活動問題及發(fā)展需要提出相應(yīng)的整改意見，及時(shí)糾正不當(dāng)之處，實(shí)現(xiàn)繪本游戲的有效推進(jìn)。在此期間，教師可利用分為隨機(jī)觀察及針對觀察兩種方式開展觀察作業(yè)，其中隨機(jī)觀察就是掌握全體幼兒在游戲活動中的行為、情感、動機(jī)、態(tài)度，及時(shí)判斷需要提供幫助的時(shí)機(jī)，滿足幼兒的玩耍、學(xué)習(xí)需要；針對觀察就需要教師對某個(gè)幼兒的實(shí)際成長現(xiàn)狀及個(gè)體差異進(jìn)行了解，靈活調(diào)整教學(xué)策略，落實(shí)因材施教的教育教學(xué)原則，對現(xiàn)有活動內(nèi)容及目標(biāo)進(jìn)行有效調(diào)整。最后，直接干預(yù)游戲，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。幼兒的溝通協(xié)作是保證繪本游戲教育教學(xué)活動深入推進(jìn)的主要手段之一，但不可避免的是幼兒在實(shí)際活動中常會出現(xiàn)各類矛盾問題，導(dǎo)致整個(gè)活動氛圍低沉、緊張，影響游戲教學(xué)質(zhì)量。尤其是在部分年齡段較大的幼兒中發(fā)生爭吵、沖突時(shí)，部分教師常寄希望于幼兒自行解決矛盾問題。但實(shí)際上教師應(yīng)在幼兒出現(xiàn)難以溝通或負(fù)面情緒的情況時(shí)及時(shí)采取有效的干預(yù)方式，幫助幼兒學(xué)會正確處理與他人矛盾沖突、開展有效溝通的方法，同時(shí)培養(yǎng)幼兒遵守規(guī)律的良好品質(zhì)，并注意保護(hù)幼兒的創(chuàng)意力及想象力，充分激發(fā)幼兒的天性。

3.繪本游戲?qū)嵺`策略

（1）角色扮演與繪本教學(xué)相結(jié)合

現(xiàn)階段，角色扮演是較為常見且有效的繪本游戲教學(xué)方式之一。繪本本身的敘述性強(qiáng)，情節(jié)生動跌宕，角色立體豐富，可給予幼兒極為深刻的學(xué)習(xí)印象。教師可抓住這一特征，設(shè)計(jì)并創(chuàng)新各類角色扮演活動，進(jìn)而幫助幼兒可更加深入地掌握繪本具體內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)幼兒的道德品質(zhì)、情操素質(zhì)、腦力智力的共同開發(fā)，保證幼兒可獲得全面、健康成長。教師可依據(jù)幼兒當(dāng)前最為感興趣的故事設(shè)計(jì)角色扮演游戲。在正式開始游戲前，教師應(yīng)當(dāng)提前準(zhǔn)備各類與繪本內(nèi)容相符合的道具材料，如人物代表配飾、活動道具等，并利用好幼兒園舞臺這一場所，提前依據(jù)故事發(fā)生背景布置表演場景，提高幼兒的代入感及表演的真實(shí)性，使幼兒沉浸在表演氛圍及場景中，充分滿足自身的表現(xiàn)欲，將故事情境更加生動、真實(shí)地展現(xiàn)在廣大師生面前。例如，在學(xué)習(xí)《多多老板和森林婆婆》這一繪本時(shí)，教師可利用角色扮演的方式幫助幼兒對繪本內(nèi)容進(jìn)行深入理解。首先，教師可引導(dǎo)幼兒對整個(gè)故事進(jìn)行閱讀，大體掌握故事發(fā)展脈絡(luò)，為后續(xù)開展角色扮演活動提供基礎(chǔ)支撐。隨后引導(dǎo)幼兒帶入角色進(jìn)行表演，將森林婆婆、多多老板、各類配角、場景樹木等角色進(jìn)行合理分配，實(shí)現(xiàn)對繪本內(nèi)容的進(jìn)一步拓展探究。以角色扮演的方式使幼兒充分理解具體的故事梗概及內(nèi)容，明確故事道理，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒保護(hù)環(huán)境、珍愛自然的意識，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提升教育教學(xué)成效。由此，在選擇繪本時(shí)，教師需要主動選擇角色豐富、意義深刻的繪本作為開展角色扮演游戲的主要素材，并依據(jù)幼兒的不同年齡段所凸顯的不同心理發(fā)展特質(zhì)選擇角色相近的繪本開展游戲活動，提高幼兒的表演代入感及場景適應(yīng)性，激發(fā)幼兒的表演興趣與活動參與熱情，進(jìn)一步加深幼兒對繪本故事的理解，挖掘幼兒的藝術(shù)表演才能，激發(fā)其想象力、記憶力、表達(dá)力，有效培養(yǎng)了幼兒的審美情操，促進(jìn)其良好道德品質(zhì)的形成。

（2）區(qū)域游戲與繪本教學(xué)相結(jié)合

在將區(qū)域游戲融入繪本教學(xué)期間，教師應(yīng)盡量選擇部分具有實(shí)踐特性的繪本，引導(dǎo)幼兒親自開展動手實(shí)踐活動，深入掌握繪本的內(nèi)在學(xué)習(xí)價(jià)值。由此，教師應(yīng)注意控制繪本的內(nèi)容，并引導(dǎo)幼兒提前掌握并熟悉具體的故事內(nèi)容，進(jìn)而提高幼兒對區(qū)域游戲的好奇與重視，有效鍛煉幼兒的實(shí)際動手操作能力。依據(jù)繪本內(nèi)容設(shè)計(jì)的區(qū)域游戲應(yīng)著重注意順應(yīng)不同年齡段幼兒的成長、發(fā)展需要，保證實(shí)踐難度的適宜性，充分調(diào)動起幼兒的自主學(xué)習(xí)、深入探究興趣。教師需要為幼兒創(chuàng)設(shè)多樣化的活動氛圍及環(huán)境，并及時(shí)為幼兒提供有效的引導(dǎo)，提高幼兒的實(shí)踐能力。例如，教師可在學(xué)習(xí)《媽媽，買綠豆》繪本時(shí)充分發(fā)揮家園聯(lián)動的優(yōu)勢，引導(dǎo)家長帶領(lǐng)幼兒共同去超市采購綠豆，并對繪本中提到的各類綠豆食品進(jìn)行制作，以家長為主，引導(dǎo)幼兒從中配合，并在采購、下廚期間綜合繪本內(nèi)容進(jìn)行深入了解，加深記憶，掌握整體活動流程。在幼兒體驗(yàn)結(jié)束后，教師可鼓勵幼兒利用班級內(nèi)的各類游戲道具對整個(gè)活動過程進(jìn)行重復(fù)模擬，引導(dǎo)幼兒自行組織語言，邊操作邊講述具體的活動內(nèi)容，并對部分活動細(xì)節(jié)進(jìn)行有效補(bǔ)充，使幼兒可在活動中感受到做家務(wù)的不易，認(rèn)識到母愛的偉大。將區(qū)域互動與家庭活動相融合，可有效豐富繪本游戲內(nèi)涵，凸顯其教育價(jià)值。通過落實(shí)區(qū)域游戲，可有效培養(yǎng)幼兒的科學(xué)教育理念，并幫助幼兒樹立正確、健康的價(jià)值觀念。教師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲時(shí)，應(yīng)著重鍛煉幼兒的實(shí)踐能力，并重視活動細(xì)節(jié)，幫助幼兒可在活動中充分凸顯教育教學(xué)價(jià)值，加深幼兒學(xué)習(xí)印象，養(yǎng)成認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，保證繪本游戲教育教學(xué)成效。

（3）親子游戲與繪本教學(xué)相結(jié)合

在開展繪本游戲活動期間，教師也應(yīng)當(dāng)鼓勵家長積極參與進(jìn)來完成親子游戲活動，有效增進(jìn)親子之間的情感聯(lián)系，在閱讀及游戲中，使幼兒感受到溫馨的家庭氣氛，并對親情有了具體了解，培養(yǎng)幼兒的情感認(rèn)知及價(jià)值觀念。由此，教師就需要適當(dāng)選擇可以供家長及幼兒共同閱讀、探討的高質(zhì)量繪本，有效促進(jìn)幼兒的思維及情感發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《圓圓的月亮》這一繪本時(shí)，其主要內(nèi)容講述的就是主人公通過觀察月亮，進(jìn)而對身邊常見事物形狀的思考及探索，在一定程度上可有效提高幼兒教育成效。由于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知能力尚不全面，因此利用親子閱讀、創(chuàng)新親子游戲的方式，可幫助幼兒逐漸掌握不同事物的形狀特征。在游戲活動期間，家長需要先和幼兒共同閱讀繪本內(nèi)容，幫助幼兒對事物的大體形狀及描繪方式進(jìn)行基本認(rèn)識，如月亮是圓形的、書本是長方形的等。教師可幫助家長設(shè)計(jì)親子游戲，將日常生活中常見的物品利用圖片的方式進(jìn)行展示，并引導(dǎo)幼兒針對圖片中不同的形狀進(jìn)行分類，幫助幼兒充分掌握不同形狀的典型特征，在實(shí)際開展互動游戲期間，家長需要時(shí)刻注意將幼兒作為活動的主體對象，重點(diǎn)培養(yǎng)幼兒獨(dú)立思考、解決問題的能力，使幼兒可在自行探索中加深對事物形狀的了解，提升幼兒良好的科學(xué)探究習(xí)慣。在這一環(huán)節(jié)中，利用幼兒及家長加強(qiáng)溝通、開展互動、設(shè)計(jì)游戲的方式，可進(jìn)一步幫助幼兒提高對繪本內(nèi)容的認(rèn)知，有效加強(qiáng)幼兒的認(rèn)知欲望，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，并將其內(nèi)化為學(xué)習(xí)動力，維持幼兒高度的學(xué)習(xí)集中力及強(qiáng)烈求知欲，利用自主探究學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的思維能力，并在家長的耐心鼓勵、指導(dǎo)下，提升學(xué)習(xí)及探索信心，為其后續(xù)的成長學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

4.繪本游戲?qū)嵤┏尚?/p>

（1）體驗(yàn)繪本情緒

從繪本內(nèi)容進(jìn)行分析，每個(gè)小故事中均蘊(yùn)含了大量的教育教學(xué)要素，尤其是情感類的教學(xué)要素可為培養(yǎng)幼兒良好道德情操、個(gè)性品質(zhì)提供充足的教育素材。但需要注意的是，繪本中的情感要素常隱藏在各個(gè)故事細(xì)節(jié)中，僅憑幼兒自主學(xué)習(xí)無法充分把握。由此，就需要教師積極創(chuàng)新繪本游戲，將繪本中的情節(jié)、畫面、情感凸顯出來，并融入課堂教學(xué)中，使得兒可親自體驗(yàn)不同的情感要素，如做一次娶親的老鼠或一棵挺拔的大樹等，使得兒可在不斷的游戲活動中加深對繪本情感的理解，并逐漸養(yǎng)成終身閱讀的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）培養(yǎng)健康心理

通過對繪本游戲進(jìn)行深入探討可知，繪本游戲不僅可以幫助幼兒完善認(rèn)知架構(gòu)，同時(shí)也可以在不知不覺中增進(jìn)幼兒的情感體驗(yàn)，并積累大量的情緒感受經(jīng)驗(yàn)。例如，在學(xué)習(xí)《小丑》這一繪本時(shí)，幼兒可將自己裝扮為小丑的樣子，通過模擬以往看到的小丑表演情節(jié)，有效激發(fā)課堂氛圍，調(diào)動班級活動積極性，感受到作為小丑給大家?guī)淼臍g樂。

（3）促進(jìn)親子關(guān)系

在開展繪本游戲期間，教師可將部分適合在家庭實(shí)施的繪本游戲制作為相應(yīng)的游戲手冊并將其分發(fā)給家長，引導(dǎo)家長共同參與到繪本游戲中，以此幫助家長掌握與幼兒溝通互動的技巧，僅需每天抽出十分鐘的時(shí)間即可完成繪本游戲活動，可有效加深親子情感，提高親子溝通質(zhì)量。

5.結(jié)語

綜上所述，將繪本教育內(nèi)涵與游戲教學(xué)相融合，需要充分注意凸顯繪本的趣味性、文化性、益智性、思想性，綜合不同階段幼兒的身心成長需要，有針對性地設(shè)計(jì)角色扮演、區(qū)域游戲、親子游戲等教學(xué)模式，充分激發(fā)幼兒對于學(xué)習(xí)知識的渴望，突出其求知欲與表現(xiàn)欲，使其可主動完成繪本閱讀作業(yè)，對幼兒的語言行為、審美情感、價(jià)值觀念等進(jìn)行培養(yǎng)，保證幼兒多角度、全方位能力水平的共同提升。

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