閱讀，覺知自己的位置

徐莉

嚴(yán)格地說，我在工作之后才開始專業(yè)閱讀。只要聽來有趣的觀點(diǎn)，接觸到不懂的新名詞，我都會選購相關(guān)書籍，讓自己深入進(jìn)去窺見整體的圖景。一旦接受了某位作者的觀點(diǎn)，我會盡力將著作中提到的參考文獻(xiàn)找來閱讀——找準(zhǔn)一個(gè)人的閱讀脈絡(luò)，就可以找到一個(gè)人思想形成的路徑，這個(gè)思維演進(jìn)的過程和結(jié)果同等重要。

從教20 余年，確實(shí)存在許多對我的專業(yè)發(fā)展具有特別意義的書。其中一本就是《課程與教學(xué)的基本原理》，作者拉爾夫·泰勒是美國著名教育學(xué)家、課程理論專家、評價(jià)理論專家。本書極有價(jià)值的部分，我認(rèn)為是瞿葆奎、施良方兩位老先生在正文之前對全書的介紹，兼論美國課程理論的興起和發(fā)展。這類專業(yè)書在師范時(shí)讀過，但當(dāng)時(shí)讀完什么也沒記住，也不知道有什么用。

成為教師后，我與學(xué)校核心課題組嘗試進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)。每次專家指導(dǎo)會召開時(shí)，課題組的老師既茫然又緊張，幾乎聽不懂專家在講什么，更不知如何落實(shí)。直到2004 年參與學(xué)校核心課題結(jié)題成果討論會，某一天坐在會議室的我豁然開朗，原來專家教授一直在帶領(lǐng)我們通過“做中學(xué)”來實(shí)踐泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》。那一瞬間，許多曾經(jīng)的茫然、委屈、糾結(jié)都被賦予了不一樣的意義，也成為我的新起點(diǎn)。

很難說是理論指導(dǎo)了實(shí)踐，還是理論與實(shí)踐在長期的互動中突然產(chǎn)生了交集。理論與實(shí)踐的相互激發(fā)似乎是一直被期待，又不知道什么時(shí)候能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo)，但我確實(shí)因此從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動研究課程和實(shí)踐之中。

2006 年前后，我們正煎熬地嘗試自主開發(fā)課程，無數(shù)次懷疑自己所做的事情是否有價(jià)值、有意義的時(shí)候，埃德加·莫蘭的《復(fù)雜性理論與教育問題》和邁克爾·富蘭的《教育變革的新意義》進(jìn)入了我的視野。

此后再看自己開發(fā)的課程，在衡量其價(jià)值和意義的時(shí)候，我的重點(diǎn)不再是它算不算“創(chuàng)新”，而是試圖發(fā)現(xiàn)更多影響課程與教學(xué)的因素，并充分挖掘每一個(gè)因素可能蘊(yùn)藏的提高課程和教學(xué)品質(zhì)的機(jī)會，把出現(xiàn)的問題看作創(chuàng)造性解決問題的起點(diǎn)。