徐莉
嚴(yán)格地說,我在工作之后才開始專業(yè)閱讀。只要聽來有趣的觀點(diǎn),接觸到不懂的新名詞,我都會選購相關(guān)書籍,讓自己深入進(jìn)去窺見整體的圖景。一旦接受了某位作者的觀點(diǎn),我會盡力將著作中提到的參考文獻(xiàn)找來閱讀——找準(zhǔn)一個(gè)人的閱讀脈絡(luò),就可以找到一個(gè)人思想形成的路徑,這個(gè)思維演進(jìn)的過程和結(jié)果同等重要。
從教20 余年,確實(shí)存在許多對我的專業(yè)發(fā)展具有特別意義的書。其中一本就是《課程與教學(xué)的基本原理》,作者拉爾夫·泰勒是美國著名教育學(xué)家、課程理論專家、評價(jià)理論專家。本書極有價(jià)值的部分,我認(rèn)為是瞿葆奎、施良方兩位老先生在正文之前對全書的介紹,兼論美國課程理論的興起和發(fā)展。這類專業(yè)書在師范時(shí)讀過,但當(dāng)時(shí)讀完什么也沒記住,也不知道有什么用。
成為教師后,我與學(xué)校核心課題組嘗試進(jìn)行學(xué)校課程建設(shè)。每次專家指導(dǎo)會召開時(shí),課題組的老師既茫然又緊張,幾乎聽不懂專家在講什么,更不知如何落實(shí)。直到2004 年參與學(xué)校核心課題結(jié)題成果討論會,某一天坐在會議室的我豁然開朗,原來專家教授一直在帶領(lǐng)我們通過“做中學(xué)”來實(shí)踐泰勒的《課程與教學(xué)的基本原理》。那一瞬間,許多曾經(jīng)的茫然、委屈、糾結(jié)都被賦予了不一樣的意義,也成為我的新起點(diǎn)。
很難說是理論指導(dǎo)了實(shí)踐,還是理論與實(shí)踐在長期的互動中突然產(chǎn)生了交集。理論與實(shí)踐的相互激發(fā)似乎是一直被期待,又不知道什么時(shí)候能夠?qū)崿F(xiàn)的目標(biāo),但我確實(shí)因此從被動狀態(tài)轉(zhuǎn)入主動研究課程和實(shí)踐之中。
2006 年前后,我們正煎熬地嘗試自主開發(fā)課程,無數(shù)次懷疑自己所做的事情是否有價(jià)值、有意義的時(shí)候,埃德加·莫蘭的《復(fù)雜性理論與教育問題》和邁克爾·富蘭的《教育變革的新意義》進(jìn)入了我的視野。
此后再看自己開發(fā)的課程,在衡量其價(jià)值和意義的時(shí)候,我的重點(diǎn)不再是它算不算“創(chuàng)新”,而是試圖發(fā)現(xiàn)更多影響課程與教學(xué)的因素,并充分挖掘每一個(gè)因素可能蘊(yùn)藏的提高課程和教學(xué)品質(zhì)的機(jī)會,把出現(xiàn)的問題看作創(chuàng)造性解決問題的起點(diǎn)。