穿越信息藩籬，把握文本內(nèi)核

戶媛媛

《義務教育語文課程標準 （2022年版）》， 將“語言運用”和“思維發(fā)展”作為“語文核心素養(yǎng)”的重要組成部分。篇幅較長的課文、豐富的文本信息對學生語言感知、運用能力、思維力量的有效發(fā)展都提出了全新的考驗。四年級上冊《小英雄雨來》是統(tǒng)編版教科書專門編寫的長課文單元中的精讀課文，對于掌握長課文閱讀方法，提升學生語文關鍵能力起到了重要的作用。筆者就結(jié)合這篇課文的教學，談一談“圍繞重點，實施長文短教”所做出的嘗試和思考。

一、緊扣文眼，深究題目

杜甫有詩云：“射人先射馬，擒賊先擒王?！辈还苷n文的篇幅有多長，內(nèi)容有多么豐富，其所有的文本信息都體現(xiàn)在語言表達、結(jié)構設置和思路規(guī)劃上，集中地聚焦于所要表達的中心。因此，緊扣文章的題目，就能夠在紛繁復雜的文本信息中，聚焦文本所要表達的關鍵內(nèi)容，探尋文章所要表達的核心主旨，體會作者蘊藏在文本字里行間的豐富情感，從而為展開長課文教學尋找到切實有效的突破口。

以《小英雄雨來》這篇課文為例。文章的題目呈現(xiàn)出三個維度的不同信息：首先，點出了這篇課文的主人公“雨來”，課文教學的關注點就應該始終聚焦在雨來身上；其次，揭示了雨來在這篇文章中所呈現(xiàn)的形象特質(zhì)，即“英雄”，這就意味著學生在關注文本的信息，尤其是聚焦描寫雨來動作、語言、神態(tài)、心理的細節(jié)文字時，就應該著力朝著人物所展現(xiàn)的“英雄”特質(zhì)出發(fā)；再次，維度的信息則在于一個簡單的“小”字，這里的“小”看似簡單，卻蘊藏著豐富的信息，不僅指向于表層的年齡小，同時與課文中雨來所展現(xiàn)出的聰明機靈勁也有著密不可分的關系，更展現(xiàn)了作者對雨來的喜愛之情。

基于這樣的解讀和定位，教師就可以針對長課文設置能夠覆蓋全篇文本的統(tǒng)整性問題：為什么說雨來是一名小英雄？有了這樣的中心設定和統(tǒng)整問題的支撐，學生再次走進文本時，就不再停留于整體初讀課文時面面俱到的把握，而需要在遴選辨別的思維狀態(tài)下，選擇能夠直接回應統(tǒng)整問題的關鍵信息，從而在低耗高效的教學引領下，達成“長文短教”。

二、整體把握，梳理文脈

長課文雖然篇幅較長，情節(jié)相對復雜，但由于有中心主題的統(tǒng)整和圈附，總會呈現(xiàn)出有機的線索與脈絡。因此，在整體把握文本的基礎上，教師不妨引導學生撥開語言文字表層信息的藩籬，深入其中，探尋并提煉出情節(jié)發(fā)展的內(nèi)在脈絡，從而對文本的內(nèi)在結(jié)構與呈現(xiàn)出的情節(jié)線索形成有效感知，繼而在統(tǒng)整的基礎上，把握文本的整體內(nèi)容，為后續(xù)重點的突破奠定基礎。

由于學生是首次面對如此長的課文，編者在編排過程中已經(jīng)人為地將課文劃分成了六個不同的部分。教師不妨依循這篇課文的課后思考題，根據(jù)編者所設置的示范性標題“游泳本領高”，嘗試組織學生對后面五個部分的內(nèi)容進行提煉，將概括性的小標題分別設置為：“上夜校讀書”“掩護李大叔”“與鬼子周旋”“寧死不屈”“機智地跳河逃生”。這些由學生排除非主要信息而提煉成的小標題，不僅僅能夠有效地對應語段的主要內(nèi)容，同時在串聯(lián)聚合的基礎上，也構建了文本的整體內(nèi)容，形成了有效的內(nèi)在脈絡，實現(xiàn)了將長文讀短、將厚文讀薄的教學效用。

三、多維串聯(lián)，聚焦關鍵

由于長課文所展現(xiàn)的文本信息豐富，情節(jié)曲折跌宕，人物眾多且形象鮮明，在文本架構中常常需要關鍵性語句在表達中“坐鎮(zhèn)”。這些關鍵性語句，有的可以促進板塊之間的相互過渡，有的可以提煉人物的形象特點，有的則可以揭示文本的中心內(nèi)涵，教師可以在整體把握文本內(nèi)容的基礎上，緊扣這些關鍵性語句，就能起到“提領而頓，百毛皆順”的教學效果。因此，無論是文本的整體把握，還是關鍵語段的有效深入，都需要將關鍵性語句作為突破點，以更好地凸顯重點、攻克難點，這也就在很大程度上幫助學生節(jié)省了教學的時間，順應“長文短教”的目的。

以《小英雄雨來》這篇課文為例。課文中曾經(jīng)多次寫到了還鄉(xiāng)河的環(huán)境：比如在第一部分，“黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪”，“風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來”；第五部分，“藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子”，“像開了一大朵一大朵雞冠花”“蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著”……以敘事和刻畫人物形象為主要表達任務的小說，為什么多次穿插環(huán)境描寫呢？教師可以采用前后關聯(lián)的方式，一方面引導學生關注幾次環(huán)境描寫的不同點，以感受中國人原本生活的優(yōu)雅又閑適，增強學生對于日本帝國主義者侵略行為的憎恨；另一方面則依循著故事發(fā)生的情節(jié)，使得環(huán)境成了推動發(fā)展、展現(xiàn)人物的重要資源。

四、緊扣主旨，突破關鍵

由于文本篇幅較長，內(nèi)在的情節(jié)線索和感情線索能夠貫穿文本的始終，很多與中心主旨較為接近的語段，就成了表情達意的重要語段。教師要在環(huán)節(jié)設定的過程中充分考慮到教學時間的有效分配，在學生思維高速運轉(zhuǎn)時聚焦文本的重點語段，將教學的“火力”集中在重點語段之中。

以《小英雄雨來》這篇課文為例。為了讓學生更好地理解作者為什么要將雨來稱為“小英雄”，其中最為典型的語段，莫過于“掩護李大叔”以及“雨來與鬼子周旋”這兩個部分。因此，教師就不能像常態(tài)語段的教學一樣，僅僅停留在理解意思的層面，而要充分凸顯重點語段進行有效突破，組織學生在理解大意的基礎上，通過想象再現(xiàn)的方式，將文本中的未盡之言進行合理拓展與補充。比如在“掩護李大叔”這一部分中，有一句這樣的描寫：“（雨來）腳下像踩著風，一直朝后院跑去?！庇蛇@句話可以清晰地感受到雨來的機智與靈活，教師可以引導學生緊扣語句中的關鍵性動詞，通過品味感知，感受雨來的形象特點，但對于其內(nèi)心的活動卻無法借助現(xiàn)成的語言信息進行洞察，比如雨來為什么要這樣做？他心里面究竟是怎樣想的？作者并沒有將其全部揭示出來，而是采用了留白的手法。事實上，這種對內(nèi)心意識的探尋，對于感受雨來的聰明，凸顯其英雄形象具有重要的表達作用。因此，教師在引導學生理解并想象語句所描繪的畫面時，就可以組織學生對雨來的內(nèi)心世界進行探尋，既知雨來之其然，更知雨來之所以然。

長課文的閱讀教學中，教師要充分把握課文內(nèi)容的特點、文體的特色以及所在語段學生所呈現(xiàn)的原始學習能力，采用匹配的方法，推動學生言語實踐能力的有效發(fā)展。

作者單位：江蘇省徐州市金龍湖小學