說(shuō)明文微寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)

趙墨雪

微寫(xiě)作是寫(xiě)作教學(xué)的創(chuàng)新，是濃縮版的寫(xiě)作。傳統(tǒng)的寫(xiě)作需要根據(jù)時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件等要素建構(gòu)完整的寫(xiě)作框架，微寫(xiě)作則是根據(jù)給出的主題，用最簡(jiǎn)短的篇目抒發(fā)所見(jiàn)所聞所思所感。相比傳統(tǒng)的寫(xiě)作，微寫(xiě)作主要有如下優(yōu)勢(shì)：篇幅短小精悍，開(kāi)展微寫(xiě)作可以不受時(shí)間的限制，學(xué)生容易著筆，不會(huì)因此產(chǎn)生畏難情緒；體裁靈活多樣，說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、敘事、抒情都可以；形式不拘一格，如續(xù)寫(xiě)、仿寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)等；內(nèi)容豐富多樣，寫(xiě)景的、狀物的，寫(xiě)現(xiàn)實(shí)的、寫(xiě)想象的。本文將以統(tǒng)編版八年級(jí)上冊(cè)第五單元說(shuō)明文教學(xué)為例談?wù)勅绾我劳虚喿x教學(xué)，借助微寫(xiě)作撬動(dòng)說(shuō)明文寫(xiě)作的大杠桿。

一、以明確說(shuō)明為支點(diǎn)

說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象可以是事物的本身，也可以是抽象的事理。要把一件或一類(lèi)事物說(shuō)得清楚明白，首先要抓住其特征。而說(shuō)明事物的特征，要根據(jù)客觀事實(shí)、寫(xiě)作意圖、讀者對(duì)象，選擇其關(guān)鍵部分搜集資料或仔細(xì)觀察，再有取舍地著筆成文。

課文《中國(guó)石拱橋》教學(xué)中，教師請(qǐng)學(xué)生閱讀課文和課后習(xí)題中介紹盧溝橋的文字，并提煉出主要信息，概括出盧溝橋的特點(diǎn)。接著要求學(xué)生：“若是讓你寫(xiě)一段200字左右的介紹盧溝橋的話刊印在當(dāng)?shù)氐拿麆偌?，你?huì)怎么寫(xiě)？同學(xué)們不妨試一試。”結(jié)合閱讀資料，考慮到閱讀對(duì)象，不少學(xué)生選擇介紹了盧溝橋悠久的歷史、堅(jiān)固的結(jié)構(gòu)、巧妙的設(shè)計(jì)以及超凡的藝術(shù)價(jià)值和歷史價(jià)值。經(jīng)過(guò)深思熟慮的微寫(xiě)作后，教師再請(qǐng)學(xué)生重讀課文及課后習(xí)題中介紹盧溝橋的文字，并引導(dǎo)學(xué)生思考：“同樣都是寫(xiě)盧溝橋，這幾段文字選擇的內(nèi)容有什么不一樣呢？”學(xué)生通過(guò)閱讀不難發(fā)現(xiàn)，《中國(guó)石拱橋》是橋梁專家茅以升寫(xiě)的一篇說(shuō)明文，最早發(fā)表于1962年3月4日的《人民日?qǐng)?bào)》，是面向大眾做介紹的說(shuō)明文。所以全篇文字著眼于“贊揚(yáng)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智和社會(huì)主義制度的優(yōu)越”，介紹了盧溝橋輝煌的歷史、堅(jiān)固的結(jié)構(gòu)、惟妙惟肖的造型等特征。而課后習(xí)題中第一段介紹盧溝橋的文字節(jié)選自橋梁建筑專家羅英的《中國(guó)橋梁史料》，是供專業(yè)人士閱讀的書(shū)籍，所以，文章介紹了盧溝橋的各部分結(jié)構(gòu)、大小以及造橋所選材料、質(zhì)地。課后習(xí)題中第二段文字選自陳壽儒的《夜宿盧溝觀曉月》，全篇著重借景抒情?？梢?jiàn)撰寫(xiě)說(shuō)明文除了要求作者“自我退場(chǎng)”，尊重客觀事實(shí)之外，也要兼顧寫(xiě)作意圖和讀者對(duì)象選擇說(shuō)明對(duì)象及其特征。至此，教師再讓學(xué)生根據(jù)要求“寫(xiě)一段200字左右的介紹盧溝橋的話刊印在當(dāng)?shù)氐拿麆偌稀边x擇要寫(xiě)什么，詳寫(xiě)什么，略寫(xiě)什么。有了這樣的標(biāo)準(zhǔn)做對(duì)照，學(xué)生修改起來(lái)得心應(yīng)手，修改出來(lái)的說(shuō)明文字也相得益彰。

遵從事實(shí)依據(jù)，抓住事物的特征，兼顧寫(xiě)作意圖和讀者對(duì)象使得說(shuō)明內(nèi)容更集中、更清楚。這樣的微寫(xiě)作雖然沒(méi)有長(zhǎng)篇巨著，卻極有針對(duì)性地解決了學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文“說(shuō)明對(duì)象及其特征含混不明”的問(wèn)題。

二、以準(zhǔn)確說(shuō)明為支柱

說(shuō)明文以傳授知識(shí)為目的，重在讓讀者有所知，因此，說(shuō)明文語(yǔ)言要準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)。此外，巧用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法不僅增強(qiáng)了說(shuō)明文的生動(dòng)性，更能夠突出說(shuō)明對(duì)象的特征。因此，教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生在撰寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)反復(fù)揣摩精練說(shuō)明語(yǔ)言，并選擇最貼切的說(shuō)明方法。

縱觀八年級(jí)上冊(cè)第五單元的說(shuō)明文，因?yàn)槭褂昧饲‘?dāng)?shù)恼f(shuō)明方法以及簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z(yǔ)言，文章的表達(dá)效果就更強(qiáng)了。如 “橋洞不是普通半圓形，而是像一張弓”，“像跳蚤一般大小的小動(dòng)物在線上搖蕩” “近幾年來(lái)，全國(guó)造了總長(zhǎng)20余萬(wàn)米的這種拱橋，其中最大的一孔，長(zhǎng)達(dá)150米”，“假山的堆疊，可以說(shuō)是一項(xiàng)藝術(shù)而不僅是技術(shù)”……這些文字，有的比較形象，有的比較得當(dāng)，有的數(shù)字精確，有的用詞精練，讓人一讀就印象深刻。閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)詞語(yǔ)置換、句式對(duì)比、比較想象等方法引導(dǎo)學(xué)生在細(xì)致品讀中感受說(shuō)明文用詞的準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)以及說(shuō)明方法的妙用。

而后，教師請(qǐng)學(xué)生修改這樣一段文字：“橘子洲位于湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)的湘江中心，面積達(dá)91.64公頃，是沖擊沙洲中面積最大的沙洲。它由南至北橫貫江心，一面臨山一面臨城，形成‘一面青山一面城的獨(dú)特景觀，真是美不勝收?！睂W(xué)生經(jīng)過(guò)揣摩修改為：“橘子洲位于湖南省長(zhǎng)沙市岳麓區(qū)的湘江中心，面積大約為91.64公頃，相當(dāng)于128個(gè)標(biāo)準(zhǔn)足球場(chǎng)的大小，是湘江下游眾多沖積沙洲中面積最大的沙洲。橘子洲由南至北橫貫江心，西鄰岳麓山，東臨長(zhǎng)沙城，形成‘一面青山一面城的獨(dú)特景觀，真是美不勝收?！毙薷暮蟮恼f(shuō)明文字或添加或修改，使得文章表達(dá)的意思更嚴(yán)謹(jǐn)、更準(zhǔn)確、更形象。

學(xué)生通過(guò)這樣的微寫(xiě)作深刻認(rèn)識(shí)到寫(xiě)說(shuō)明文時(shí)“選擇恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明方法”及“煉詞鍛句”的重要性，從而為以后的說(shuō)明文寫(xiě)作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以條理說(shuō)明為支撐

有條理的說(shuō)明順序，符合人們認(rèn)識(shí)事物或事理的規(guī)律，有助于充分表現(xiàn)事物或事理本身的特征。說(shuō)明順序有常用于介紹建筑物或物品的空間順序，有多用于介紹事物制作工序或發(fā)展變化過(guò)程的時(shí)間順序，亦有介紹事理時(shí)通常采用的邏輯順序。說(shuō)明文寫(xiě)作中采取哪一種說(shuō)明順序，要視具體的情況而定，一篇說(shuō)明文往往以一種說(shuō)明順序?yàn)橹?，兼用其他說(shuō)明順序。

教學(xué)時(shí)，教師要求學(xué)生帶著下面的問(wèn)題閱讀課文：說(shuō)明文的說(shuō)明對(duì)象是什么，具有哪些特征；說(shuō)明文先介紹了什么，接著又分別介紹了什么；是按照什么順序介紹的，作者為什么要按照這樣的順序做介紹。通過(guò)閱讀學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)，《蟬》介紹的是蟬的成長(zhǎng)過(guò)程，最適合采用時(shí)間順序進(jìn)行說(shuō)明；《蘇州園林》先總體介紹蘇州園林的特點(diǎn)，再?gòu)乃膫€(gè)方面加以分說(shuō)，適宜采用的是先總后分的邏輯順序；《中國(guó)石拱橋》舉例介紹了中國(guó)最有代表性的三座石拱橋，所以，整體上采用了從概括到具體的邏輯順序，而在分別舉例介紹每一座石拱橋的時(shí)候，則采用了從古到今的時(shí)間順序。

通過(guò)閱讀，學(xué)生對(duì)說(shuō)明的順序有了大概的了解，但還只是停留在“知”的層面，接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆實(shí)踐：“介紹一處建筑，可以是群體建筑也可以是單體建筑，想一想：你想要介紹它的哪些特征，準(zhǔn)備運(yùn)用哪些說(shuō)明順序。請(qǐng)先列出寫(xiě)作提綱，再下筆成文?！睂W(xué)生的構(gòu)思各有千秋，有的選擇介紹群體建筑，整體運(yùn)用了“總—分—總”的邏輯順序，在分別介紹單體建筑時(shí)則采用了空間順序；有的選擇介紹單體建筑，分別介紹建筑的歷史發(fā)展和結(jié)構(gòu)，所以采用了時(shí)間順序和空間順序。無(wú)論采用怎樣的說(shuō)明順序，學(xué)生條理清晰的構(gòu)思都可見(jiàn)一斑。

微寫(xiě)作雖然篇幅短小，內(nèi)容不像長(zhǎng)篇習(xí)作那樣豐富，但是微中見(jiàn)智。有了微寫(xiě)作作為前提和鋪墊，就能事半功倍地撬動(dòng)說(shuō)明文撰寫(xiě)的大杠桿，輕松解決學(xué)生寫(xiě)說(shuō)明文的問(wèn)題。

本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“關(guān)聯(lián)主義視角下初中語(yǔ)文寫(xiě)作專題教學(xué)策略研究”（批準(zhǔn)號(hào)：C-b/2021/02/51）階段性研究成果。

作者單位：江蘇省邳州市運(yùn)河中學(xué)文和校區(qū)