標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)、數(shù)字賦能：職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)勞動教育評價的創(chuàng)新與實踐

邵佳洪 王健

學(xué)校通過“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，數(shù)字賦能”生產(chǎn)勞動教育評價的創(chuàng)新與實踐，搭建了由實踐操作、勞動素養(yǎng)、勞動項目構(gòu)成的生產(chǎn)勞動教育評價三維模型，開發(fā)了“智慧勞育”數(shù)字平臺，開展了生產(chǎn)勞動教育的分層精準(zhǔn)評價，打造了家校企協(xié)同評價的教育鏈，實現(xiàn)了評價的全閉環(huán)。

黨的二十大報告指出：“落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！痹谶~向?qū)崿F(xiàn)全體人民共同富裕和現(xiàn)代化國家建設(shè)的新征程中，黨和國家迫切需要數(shù)以千萬計的高素質(zhì)勞動者，職業(yè)教育理應(yīng)擔(dān)負起培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才的歷史重任。由于職業(yè)教育與生產(chǎn)勞動教育有著天然聯(lián)系，通過實習(xí)實訓(xùn)的生產(chǎn)勞動教育，學(xué)生學(xué)會了使用工具，掌握了技術(shù)規(guī)范，提升了技能水平，激發(fā)了創(chuàng)新能力，培育了工匠精神，培養(yǎng)了正確的勞動價值觀。為此，學(xué)校需要加強對生產(chǎn)勞動教育評價的改革，充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向、激勵和診斷功能，提升生產(chǎn)勞動教育的育人水平。

一、職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)勞動教育評價的時代價值

“教育評價是指按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對受教育者的發(fā)展變化及構(gòu)成其變化的諸種因素所進行的價值判斷?！鄙a(chǎn)勞動教育評價的目的在于對學(xué)生勞動素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量進行準(zhǔn)確診斷，確保其符合黨和國家對勞動教育的要求，滿足經(jīng)濟社會對高技能人才的需求，與職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展的追求相一致。

過去相當(dāng)長一段時間，由于勞動教育的淡化和弱化，導(dǎo)致一些學(xué)生出現(xiàn)了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現(xiàn)象。2020年3月，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》指出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，直接決定社會主義建設(shè)者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平?！渡罨聲r代教育評價改革總體方案》中也明確要求加強對勞動教育評價的改革，為勞動教育的實施指明了方向，提供了遵循。

人民對美好生活的向往需要經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展，而實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)向社會提供優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品和服務(wù)的數(shù)以千萬計的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)技能型人才的主陣地，通過學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)開展生產(chǎn)勞動教育，加強生產(chǎn)勞動教育評價的改革，發(fā)揮評價的激勵功能，激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)與投入的動力，讓學(xué)生在技能訓(xùn)練和勞動實踐中磨煉艱苦奮斗、精益求精的意志品質(zhì)，明白辛勤勞動、誠實勞動、創(chuàng)造性勞動的重要性，樹立起勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的價值觀。

職業(yè)教育與普通教育是同等重要的教育類型。學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)是職業(yè)學(xué)?；镜霓k學(xué)制度，工學(xué)結(jié)合、校企一體育人是基本的辦學(xué)理念，讓學(xué)生在生產(chǎn)勞動教育中樹德、增智、強體、育美，實現(xiàn)勞動的綜合育人價值。職業(yè)學(xué)校通過制定評價標(biāo)準(zhǔn)、擴充評價主體、改進評價方法、豐富評價形式等方式，有效解決了生產(chǎn)勞動教育過程中存在的問題，也促進了教師不斷優(yōu)化教學(xué)流程，引導(dǎo)教師對教學(xué)的準(zhǔn)備、過程和效果進行反思，改正不足，提升教師的教研能力和專業(yè)水平，為學(xué)生成長成才和未來發(fā)展蓄能，推進職業(yè)學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

在生產(chǎn)勞動教育評價中，學(xué)校將生情、校情、企情相結(jié)合，將學(xué)生、教師、家長、企業(yè)師傅作為評價主體，讓學(xué)生的個性特點、家長對孩子的要求、企業(yè)的用人需求和職業(yè)綜合素養(yǎng)有機融合，實現(xiàn)了同學(xué)之間互幫互學(xué)、師生之間教學(xué)相長、親子之間互相溝通、師徒之間理實結(jié)合，進而實現(xiàn)“三全”育人。

二、職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)勞動教育評價的現(xiàn)實之困

隨著職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)勞動教育的推進，生產(chǎn)勞動教育評價的改革也取得了一定的進展。然而，由于生產(chǎn)勞動教育過程的復(fù)雜性，評價的難度也隨之增加，與預(yù)期目標(biāo)存在較大的差距。現(xiàn)階段，職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)勞動教育評價主要存在評價內(nèi)容虛化泛化、評價方法傳統(tǒng)單一、評價主體家企缺位這三大問題。

（一）評價內(nèi)容虛化泛化，針對性不強

適應(yīng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生的身心特點、具有較強操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)是開展生產(chǎn)勞動教育評價的基石，也是提升生產(chǎn)勞動教育質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，制定科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)能保證評價的效度和信度。目前，許多職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)勞動教育評價的內(nèi)容以顯性的知識和技能為主，而缺乏或虛化、泛化對隱性的勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動情感的評價，導(dǎo)致對學(xué)生勞動價值觀的培養(yǎng)缺失。同時，評價內(nèi)容往往大一統(tǒng)、千人一面，然而學(xué)生的興趣愛好、文化基礎(chǔ)、動手能力、情感態(tài)度、行為習(xí)慣等具有較大的差異，導(dǎo)致評價的針對性不強。

（二）評價方法傳統(tǒng)單一，智能化不足

評價是促進學(xué)生發(fā)展的重要手段之一，但在當(dāng)前以考分為主的指揮棒下，對學(xué)生的生產(chǎn)勞動教育評價還是以結(jié)果評價為主，雖強調(diào)過程評價，但由于過程的記錄、統(tǒng)計以手工為主，費時、費精力又不完整，數(shù)字化程度不高，系統(tǒng)性不夠，導(dǎo)致過程評價隨意性大，使勞動素養(yǎng)的評價與學(xué)生的個體發(fā)展之間出現(xiàn)了較大的偏差。因此，學(xué)校亟須充分利用數(shù)字化平臺，完善過程評價、探索增值評價、改進結(jié)果評價、健全綜合評價。

（三）評價主體家企缺位，協(xié)同性不夠

職業(yè)教育是一種跨界教育，政府、企業(yè)、家庭、學(xué)校都可以作為評價者，多元評價主體對評價對象開展針對性評價，從而使評價更加全面、真實。當(dāng)前許多職業(yè)學(xué)校對生產(chǎn)勞動教育的評價是以學(xué)生自我評價和教師評價為主，與職業(yè)學(xué)校密切相關(guān)的企業(yè)、家庭卻被孤立在評價活動之外，成為評價的局外人和旁觀者。家長和企業(yè)相關(guān)人員的評價缺位，會造成生產(chǎn)勞動教育與社會脫節(jié)，跟不上經(jīng)濟發(fā)展的形勢，不利于學(xué)生未來的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)，降低了家長對子女的滿意度、企業(yè)對畢業(yè)生的認可度，不利于社會對學(xué)校教育質(zhì)量的全面考量，喪失了家校企協(xié)同育人的價值功能。

三、職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)勞動教育評價的實踐策略

針對職業(yè)學(xué)校生產(chǎn)勞動教育評價中的現(xiàn)實問題，學(xué)校按照“評什么，怎么評，誰來評”的研究思路，從研制科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)、開展層次性數(shù)字評價、健全家校企協(xié)同評價等方面，構(gòu)建了生產(chǎn)勞動教育評價閉環(huán)系統(tǒng)（見圖1），形成了培養(yǎng)學(xué)生想勞動、會勞動、愛勞動的有效形式和長效機制。

（一）研制科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)

1.創(chuàng)設(shè)三維模型

在生產(chǎn)勞動教育中，學(xué)校既要關(guān)注生產(chǎn)勞動內(nèi)容、方法、技術(shù)等方面的評價，更要關(guān)注學(xué)生的勞動素養(yǎng)評價。學(xué)生的勞動素養(yǎng)主要包含勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動情感四個方面。依據(jù)問卷調(diào)查，利用層次分析法分析樣本，學(xué)?？偨Y(jié)出實踐操作主要包含九個方面，即生產(chǎn)前的安全提醒、設(shè)備檢查、材料準(zhǔn)備三個方面；生產(chǎn)中的方案設(shè)計、加工制作、工具使用、作品檢測四個方面；生產(chǎn)后的7S管理、反思提高兩個方面。學(xué)校以勞動項目的實踐操作評價勞動素養(yǎng)，建立由“實踐操作（X）”“勞動素養(yǎng)（Y）”“勞動項目（Z）”構(gòu)成的生產(chǎn)勞動教育評價三維模型（見圖2）。

2.確定觀測指標(biāo)

為了更好地衡量學(xué)生的生產(chǎn)勞動教育效果，學(xué)校需要確定勞動素養(yǎng)所包含的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣、勞動情感對應(yīng)的主要觀測指標(biāo)。

勞動觀念指學(xué)生在生產(chǎn)勞動實踐中形成的勞動促進經(jīng)濟社會進步和人的全面發(fā)展的看法與觀點。因此，學(xué)校在生產(chǎn)勞動教育評價中對勞動觀念設(shè)置了兩個觀測指標(biāo)，分別是認識勞動價值和尊重勞動者。認識勞動價值重點觀測學(xué)生在生產(chǎn)勞動實踐中對自己成長的體驗、制作產(chǎn)品的感受、勞動創(chuàng)造財富的領(lǐng)悟。尊重勞動者重點觀測學(xué)生在生產(chǎn)勞動過程中對參與勞動的每一個人的尊重程度，對實訓(xùn)機會的珍惜程度，對勞動資料和勞動成果的愛惜程度。

勞動能力指學(xué)生在生產(chǎn)勞動實踐中展現(xiàn)出的綜合表現(xiàn)，包括所具備的知識、掌握的技能和解決問題的水平。因此，學(xué)校在生產(chǎn)勞動教育評價中對勞動能力設(shè)置了三個觀測指標(biāo)，分別是勞動知識、勞動技能和勞動創(chuàng)造。勞動知識重點觀測學(xué)生對勞動安全與法規(guī)知識、專業(yè)知識等方面的掌握情況。勞動技能重點觀測學(xué)生對技術(shù)規(guī)范的理解程度、加工工藝的編制能力、展現(xiàn)動手能力的水平等方面。勞動創(chuàng)造重點觀測學(xué)生運用新思路思考解決方案、創(chuàng)造新方法、實施新操作以及發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。

勞動習(xí)慣指學(xué)生在生產(chǎn)勞動實踐中形成的穩(wěn)定而規(guī)范的勞動行為。良好的勞動習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生積極主動參與勞動，認真完成勞動任務(wù)的品質(zhì)。因此，學(xué)校在生產(chǎn)勞動教育評價中對勞動習(xí)慣設(shè)置了兩個觀測指標(biāo)，分別是勞動紀(jì)律和勞動品質(zhì)。勞動紀(jì)律重點觀測學(xué)生在實習(xí)實訓(xùn)中能否自覺遵守校企雙方的規(guī)章制度，能否達到安全規(guī)范、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和衛(wèi)生要求的水準(zhǔn)。勞動品質(zhì)重點觀測學(xué)生能否在生產(chǎn)勞動過程中自覺主動、實事求是、面對困難不退縮，堅持不懈完成任務(wù)。

勞動情感指學(xué)生在生產(chǎn)勞動實踐中逐步形成、發(fā)展和秉持的內(nèi)在勞動意愿與感受。因此，學(xué)校在生產(chǎn)勞動教育評價中對勞動情感設(shè)置了兩個觀測指標(biāo)，分別是勞動意愿和勞動感受。勞動意愿重點觀測學(xué)生在生產(chǎn)勞動過程中對勞動主體、勞動對象、勞動成果的認同與親近程度。勞動感受重點觀測學(xué)生在生產(chǎn)勞動過程中能否體會付出勞動的不易，獲得勞動成果的喜悅，能否增強勞動的責(zé)任感、幸福感與自豪感，能否主動積極地投身勞動，為他人與社會提供服務(wù)。

3.設(shè)置評價內(nèi)容

學(xué)校根據(jù)生產(chǎn)勞動教育評價三維模型，結(jié)合勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動情感四個域，分別設(shè)定認識勞動價值、尊重勞動者；勞動知識、勞動技能、勞動創(chuàng)造；勞動紀(jì)律、勞動品質(zhì)；勞動意愿、勞動感受九個觀測指標(biāo)。針對每個生產(chǎn)勞動教育項目，學(xué)校將根據(jù)實踐操作的生產(chǎn)前、生產(chǎn)中、生產(chǎn)后的九個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，制定相應(yīng)的評價內(nèi)容。

生產(chǎn)前的評價旨在幫助學(xué)生牢固樹立安全第一的意識，培養(yǎng)其檢查與保養(yǎng)設(shè)備、生產(chǎn)備料的勞動能力，促使其養(yǎng)成生產(chǎn)前認真做好準(zhǔn)備工作的勞動習(xí)慣，為順利進行生產(chǎn)勞動，獲得勞動成果打下扎實的基礎(chǔ)。

生產(chǎn)中的評價旨在促使學(xué)生充分認識到每個項目的方案設(shè)計、加工制作、工具使用與作品檢測都需要扎實的專業(yè)知識、熟練的技術(shù)技能；體會到只有勤學(xué)苦練、精益求精，解決生產(chǎn)勞動中遇到的各種問題與困難，才能生產(chǎn)出優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品；領(lǐng)悟到只有遵守勞動紀(jì)律、認真完成勞動任務(wù)、付出艱辛的勞動，才能創(chuàng)造物質(zhì)財富與價值，才會尊重產(chǎn)業(yè)工人，進而對勞動人民產(chǎn)生濃厚的感情。

生產(chǎn)后的評價旨在幫助學(xué)生把先進的企業(yè)7S管理融入自己的學(xué)習(xí)生活，為將來就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。學(xué)生對整個生產(chǎn)勞動過程進行反思總結(jié)，肯定長處，改進不足，為下一個項目的開展提供有益的指導(dǎo)和幫助。

（二）開展層次性數(shù)字評價

1.建立分層評價路徑

針對學(xué)生全面發(fā)展與個體的差異性，學(xué)校實施分層教學(xué)。一是學(xué)生分層：新生入學(xué)時，學(xué)?；趯W(xué)生的水平進行基線測評，根據(jù)學(xué)生意愿動態(tài)地分為初、中、高三級水平。二是項目分層：按照學(xué)生層級、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和生產(chǎn)崗位要求，學(xué)校制訂了三級教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計對應(yīng)初、中、高三級水平的勞動項目。三是評價分層：對不同層級的勞動項目，學(xué)校設(shè)定了相應(yīng)的評價指標(biāo)。

在項目實施中，學(xué)校依據(jù)勞動素養(yǎng)中的勞動觀念、勞動能力、勞動習(xí)慣和勞動情感四個維度的重點觀測指標(biāo)，再將每個指標(biāo)均分為A、B、C三層，分別賦分3分、2分、1分，針對學(xué)生的表現(xiàn)可以定性觀察，也可以定量賦分監(jiān)測。

在實習(xí)實訓(xùn)中，根據(jù)學(xué)生的接受能力、努力程度和意愿，初級可進階到中級，中級可進階到高級，讓學(xué)生習(xí)得與之能力相匹配的專業(yè)技能，提升勞動素養(yǎng)。

2.搭建動態(tài)監(jiān)測平臺

數(shù)字時代的到來，為教育評價帶來了巨大的便利。為了充分利用信息技術(shù)，學(xué)校與超星集團合作開發(fā)了一套支持PC端與移動端的“智慧慈技”生產(chǎn)勞動評價管理系統(tǒng)，實現(xiàn)了生產(chǎn)勞動教育評價的數(shù)字化。

在實踐操作中，學(xué)校將學(xué)生的勞動表現(xiàn)輸入評價系統(tǒng)，建立生產(chǎn)勞動信息數(shù)據(jù)庫，自動生成學(xué)生生產(chǎn)勞動教育報表，記錄每個學(xué)生的勞動素養(yǎng)提升情況，動態(tài)監(jiān)測生產(chǎn)勞動教育質(zhì)量，自動預(yù)警，指導(dǎo)教師進行改進工作。預(yù)警則采用“時間節(jié)點+工作量節(jié)點”的模式，制約評價主體，確保評價質(zhì)量。從學(xué)期初到學(xué)期結(jié)束，學(xué)校都可以從數(shù)據(jù)當(dāng)中進行分析，及時而公正地對學(xué)生的勞動素養(yǎng)做出精準(zhǔn)評價。

3.完善多元評價方式

根據(jù)每位學(xué)生在生產(chǎn)勞動過程中的具體表現(xiàn)，學(xué)校利用數(shù)字評價管理系統(tǒng)，形成生產(chǎn)勞動教育的評價報表，實現(xiàn)對學(xué)生的全面測評。

強化過程評價。在勞動項目的實施過程中，學(xué)校對學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)進行全時段跟蹤評價，形成了學(xué)生的勞動素養(yǎng)監(jiān)測報表。通過同伴、教師、家長、企業(yè)人員的評價反饋，學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生及時調(diào)整并改進，促進學(xué)生的健康成長。

探索增值評價。學(xué)校對學(xué)生的勞動數(shù)據(jù)進行綜合分析，從學(xué)生自身的勞動素養(yǎng)的起點看縱向變化，建立“勞動成長實踐對照表”，實現(xiàn)學(xué)生的勞動素養(yǎng)增值幅度數(shù)據(jù)化、有形化，讓學(xué)生時刻看到自己的進步與不足。

完善結(jié)果評價。學(xué)校完善對學(xué)生勞動結(jié)果的認定，不再只用考試分?jǐn)?shù)呈現(xiàn)，更注重學(xué)生的技能成果和勞動素養(yǎng)，通過定期開展“技能之星”“7S之星”“紀(jì)律之星”“智慧之星”“安全之星”等評比，提高學(xué)生的積極性。

健全綜合評價。學(xué)校通過學(xué)生、家長、教師和企業(yè)師傅等協(xié)同評價，全面考量學(xué)生的勞動教育達成度，評定“勞動標(biāo)兵”“校園工匠”“校園勞?！钡染C合之星，激發(fā)學(xué)生的勞動動機。

（三）健全家校企協(xié)同評價

學(xué)校依托數(shù)字平臺，開展以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、家長參與、企業(yè)師傅強化相結(jié)合的家校企協(xié)同評價，使評價更加全面有效。

1.學(xué)生互評、教師點評

學(xué)生在生產(chǎn)前、中、后對照評價指標(biāo)，對自己的勞動表現(xiàn)和完成的項目進行自我賦分，培養(yǎng)自我意識和自主學(xué)習(xí)能力。小組合作的同伴對自評情況進行復(fù)盤，討論交流，取長補短，實現(xiàn)共同進步。教師邊巡視邊進行過程性評價，肯定優(yōu)點，指出不足。學(xué)生自評、同伴互評后，教師對每個小組在生產(chǎn)前、中、后的三個環(huán)節(jié)中存在的共性問題進行點評診斷，提高教育效果。

2.線上線下家長點評

家長主要參與學(xué)生生產(chǎn)勞動教育的結(jié)果評價。學(xué)校將學(xué)生作業(yè)上傳至展示區(qū)，家長依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對作業(yè)進行點評。學(xué)校適時開展生產(chǎn)勞動教育線上直播，讓家長有更多的機會參與生產(chǎn)勞動教育的過程評價。學(xué)校利用家長開放日、技能節(jié)等邀請家長來校觀摩公開課，讓家長充分了解子女的勞動表現(xiàn)，及時引導(dǎo)、鼓勵、督促子女。家長的積極評價能夠改善親子關(guān)系，使孩子更加努力學(xué)習(xí)，增強學(xué)習(xí)動機。

3.實習(xí)實訓(xùn)師傅評議

學(xué)校定期邀請企業(yè)師傅來校觀摩實習(xí)實訓(xùn)公開課，讓企業(yè)師傅以企業(yè)實際生產(chǎn)的要求對學(xué)生在生產(chǎn)前、中、后三個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)進行實時診斷、評議，幫助學(xué)生改進不足，提高生產(chǎn)勞動教育的適應(yīng)性。學(xué)生下企業(yè)頂崗實習(xí)時，企業(yè)師傅對學(xué)生在崗前、崗中、崗后的表現(xiàn)，以及在安全與規(guī)范、紀(jì)律與禮儀、產(chǎn)品合格率和工作效率、工位整理、設(shè)備維護、工作反思等方面的情況進行評議，為即將走上工作崗位的學(xué)生問診把脈。

學(xué)校通過“標(biāo)準(zhǔn)引領(lǐng)，數(shù)字賦能”生產(chǎn)勞動教育評價的創(chuàng)新與實踐，搭建了由實踐操作、勞動素養(yǎng)、勞動項目構(gòu)成的生產(chǎn)勞動教育評價三維模型，開發(fā)了“智慧勞育”數(shù)字平臺，開展了生產(chǎn)勞動教育的分層精準(zhǔn)評價，打造了家校企協(xié)同評價的教育鏈，實現(xiàn)了評價的全閉環(huán)。

【邵佳洪，慈溪技師學(xué)院（慈溪杭州灣中等職業(yè)學(xué)校）黨總支書記、院長，正高級講師；王健，慈溪技師學(xué)院（慈溪杭州灣中等職業(yè)學(xué)校）科研處主任，高級講師 】

實習(xí)編輯︱喬 羽