深化文本細讀 夯實閱讀基礎

王泱懿

閱讀是小學語文教學的核心內(nèi)容之一，它對于培養(yǎng)學生的語文綜合運用能力，發(fā)展學生的語文思維品質(zhì)等方面具有重要的作用。在眾多的閱讀方法中，文本細讀是一種常用且符合小學生認知規(guī)律和學習特點的閱讀方法。因此，教師可將文本細讀作為閱讀教學的重點，借助豐富的文本細讀策略，夯實閱讀教學基礎，推動學生閱讀素養(yǎng)的提升。

一、完善教學思維，深化文本細讀認識

教師要完善教學思維，深入理解文本細讀的重要性，并將其置于閱讀教學的核心位置。從閱讀教學的目標、內(nèi)容、形式與作用等多個角度展開文本細讀策略研究，使之與先進的教學理論和教學經(jīng)驗相結合，不斷提高文本細讀教學的質(zhì)量和效果，以促使學生在閱讀中真正學有所得、學有所悟。

二、優(yōu)化閱讀導入，為文本細讀鋪墊情感

閱讀導入是教師開展閱讀教學的重要環(huán)節(jié)。在這個過程中，教師需堅持以學生為主體，培養(yǎng)學生對文本的好奇心與探究欲，為文本細讀教學的開展鋪墊情感基調(diào)。教師應綜合考慮學生的學習需求、興趣激發(fā)、情感培養(yǎng)等因素，精心設計閱讀導入的內(nèi)容與形式，確保學生能夠在教師的指導和興趣的驅(qū)動下，認真完成文本細讀學習任務。

以《精衛(wèi)填海》一課的學習為例，為了激發(fā)學生濃厚的學習興趣，教師可利用多媒體設備播放《精衛(wèi)填海》的相關影視作品片段，再導入與精衛(wèi)相關的小故事，引領學生進入學習狀態(tài)。在學生體會故事的內(nèi)涵時，教師可以巧妙揭示課文與故事之間的聯(lián)系，闡明課文的主題，并鼓勵學生帶著想象細讀文本內(nèi)容，從而掌握課文的要點。

三、創(chuàng)設閱讀情境，為文本細讀奠定基礎

教師應以智慧課堂的構建思想為基礎，兼顧學生的長遠發(fā)展，緊密結合文本細讀實踐需求，為學生創(chuàng)設豐富多彩、妙趣橫生的閱讀學習情境。創(chuàng)設閱讀情境不僅可以活躍課堂氛圍，調(diào)動學生參與文本細讀學習的積極性，還能夠開闊視野，培養(yǎng)學生的自主閱讀習慣，提高學生的思維能力。

在學習《海上日出》這一課時，教師可以巧妙地利用多媒體技術，將文字與圖片、視頻相結合，為學生展示日出前、日出時和日出后的景象，以使他們感受到文字中蘊含的情感色彩。同時，教師還可以通過多媒體講述巴金的人生經(jīng)歷和心路歷程，讓學生對作者有更深刻的認識。隨后，教師引導學生通過交流討論的方式，深入探討文本知識，激發(fā)學生的閱讀興趣，并以對巴金的理解為基礎，進一步解讀文章的內(nèi)涵。

四、科學布局，精讀文本內(nèi)容

小學階段的閱讀學習相對簡單，文本篇幅較短，沒有復雜的句式，學生只要掌握好精讀細讀技巧，就能準確理解文章的脈絡，掌握其中的知識點。為了讓學生在閱讀學習中獲得更多的體會和啟發(fā)，教師應編寫科學合理的文本細讀教學方案。首先，教師要轉(zhuǎn)變文本細讀教學的理念，不能將它片面地理解成逐字逐句地閱讀，避免將閱讀內(nèi)容設計得過于飽滿，進而影響學生的閱讀熱情。其次，教師應加強對文本內(nèi)容的挖掘，準確分析文章，有針對性地指導學生的閱讀學習，切實提高文本細讀教學的實效性。

以《落花生》一課的學習為例，為了使學生在細讀文本的過程中收獲更多知識，教師可以根據(jù)文章的段落結構，引導學生細讀每個自然段，提煉關鍵句，梳理文章的整體脈絡。同時，借助多媒體技術展示種花生、收花生、吃花生與議花生的圖片，指導學生關注作者在每個段落中的情感變化，從而把握作者的情感，深化對文章內(nèi)容的理解。

五、設計問題，解讀文本內(nèi)涵

文本細讀教學不僅能提高學生的閱讀量，更能提高閱讀的深度和廣度。只有達成這兩個目標，學生的閱讀素養(yǎng)和能力才能得到良好發(fā)展。在文本細讀教學中，引入問題法更利于推動學生的閱讀思維能力的發(fā)展。因此，教師可以構建以問題為核心的文本細讀教學模式。通過趣味性的問題，引導學生深入文本，解讀文章主旨和作者情感。當學生在融會貫通文本細讀和問題學習法后，會形成自主探究意識，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題中實現(xiàn)閱讀能力的提升。

以《景陽岡》一課的學習為例，為了使學生準確理解文章內(nèi)涵，教師在指導學生細讀文本時，可以設計如下幾個問題：“大蟲是什么？你是怎么知道的？武松上景陽岡有哪些疑慮？他心里是怎樣想的？從武松的所說、所想及所為，可以看出武松是什么樣的人？如果你是武松，你會怎么做？”通過這幾個問題構建“喝酒→上岡→打虎→下岡”的學習框架，引導學生提煉和梳理文章的關鍵信息，并在解決問題中歸納總結文章的主旨。為了提升學生的理解能力，教師可以讓學生以小組合作學習的方式探究文本，通過思維碰撞的方式來尋找提煉文本內(nèi)涵的方法。

六、發(fā)揮文本細讀優(yōu)勢，提煉語言素材

在語文閱讀教學中，教師可以通過文本細讀的方式幫助學生提煉語言知識素材。這種方法不僅可以指導學生學習字句及理解語境，更能深入理解語言的情感色彩，提高學生對語言的認知力和感知力。同時，還可以根據(jù)文本的語言風格，進一步探討語言的構建與應用，提升閱讀能力，豐富語言知識儲備。

以《草原》一課的學習為例，為了讓學生在文本細讀中收獲更多的知識，教師可指導學生以草原風光圖、喜迎遠客圖和主客聯(lián)歡圖為出發(fā)點，結合文章中的新詞和關鍵句，深入理解文本主旨。同時，教師利用多媒體設備展示草原風光美、人情美和民俗美的圖片，配合文章中的精彩詞句，讓學生深入感受描寫景象的寫作手法，并通過相應的仿寫練習，幫助學生拓展語言知識儲備。

七、繪制思維導圖，鞏固文本閱讀效果

為了提高閱讀學習質(zhì)量，強化學習效果，在文本細讀教學中，教師應加強思維導圖的應用，借助思維導圖的優(yōu)勢引導學生記憶、理解與應用閱讀知識。同時，教師也要注重傳授學生繪制思維導圖的方法，讓學生在閱讀文章時，運用思維導圖提煉和整理文本信息。

以《臘八粥》一課的學習為例，教師巧妙地運用了思維導圖，將文本分為制作臘八粥和喝臘八粥兩部分。通過精讀課文，教師在思維導圖中有針對性地提煉重要的字詞、句段，深入挖掘課文的內(nèi)涵，引導學生在多次閱讀中解決所遇到的問題，深入理解作者的意圖和情感，確保學習的全面性和深入性。這樣的教學方式讓學生在閱讀學習過程中不再有“盲點”，學習效果也得到了提升。

綜上所述，文本細讀對培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力具有積極的意義。為了更好地滿足提高學生語文素養(yǎng)的需求，教師在閱讀教學中需要加強對文本細讀策略的運用。通過深化對文本細讀的認識，優(yōu)化閱讀導入，創(chuàng)設閱讀情境，指導精讀細讀，設計問題，提煉語言素材，以及繪制思維導圖，使學生在文本細讀學習中收獲閱讀知識和閱讀技能，實現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的提升。