階梯式訓(xùn)練策略在初中英語寫作教學(xué)中的實(shí)踐探析

摘 要：學(xué)生英語寫作能力的提升是一個(gè)長期的過程，相比于傳統(tǒng)教學(xué)策略，階梯式訓(xùn)練策略在英語寫作教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用能夠有效促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的階段性提升。文章重點(diǎn)分析初中英語寫作教學(xué)中階梯式訓(xùn)練策略的應(yīng)用，分別從依托話題開展詞匯訓(xùn)練、多元化句式訓(xùn)練和促進(jìn)學(xué)生語感提升三個(gè)方面展開論述。

關(guān)鍵詞：階梯式訓(xùn)練；初中英語；寫作教學(xué)

作者簡介：田麗紅（1982—），女，貴州省銅仁市松桃苗族自治縣第八中學(xué)。

英語寫作能力是學(xué)生英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的重要組成部分，也是展示學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的重要途徑。然而，不管是平時(shí)的月考，還是期末考試，抑或是中考，英語作文都是學(xué)生得分率較低的一道題，20分的英語作文，全市的平均分僅有5分左右，還有差不多20%的學(xué)生是0分，英語作文是學(xué)生最怕的一道題，這不得不引起廣大初中英語教師的重視。部分教師平時(shí)由于課時(shí)緊，沒有單獨(dú)的英語作文課，只能讓學(xué)生讀讀背背，然后讓學(xué)生按照話題內(nèi)容進(jìn)行寫作，沒有做到因材施教。實(shí)踐證明，學(xué)生群體具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，每個(gè)學(xué)生性格各異，英語水平層次不一，教師需要改變原有教學(xué)理念和教學(xué)策略，將階梯式訓(xùn)練作為英語寫作教學(xué)工作開展的重要手段，以促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的有效提升。

一、階梯式訓(xùn)練策略概述及優(yōu)勢分析

相比于傳統(tǒng)教學(xué)策略，階梯式訓(xùn)練策略注重學(xué)生英語能力的階梯性上升。在實(shí)際教學(xué)中，教師需要將學(xué)生英語能力劃分成多個(gè)層級，每個(gè)層級對應(yīng)著特定的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)情進(jìn)行靈活調(diào)整。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間要想達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，一方面需要理解新知識的內(nèi)涵，另一方面還需要深入探究以往所學(xué)知識的應(yīng)用及其與新知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，以促進(jìn)自身英語學(xué)科綜合素養(yǎng)的提升。

初中英語寫作教學(xué)活動(dòng)開展期間，作為英語教師，應(yīng)該應(yīng)用階梯式訓(xùn)練策略對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練。首先，階梯式訓(xùn)練策略能夠幫助學(xué)生建立英語寫作知識結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生將舊知識與新知識結(jié)合起來，在寫作過程中總結(jié)出多種寫作策略，提升學(xué)生的寫作創(chuàng)新能力。

其次，階梯式訓(xùn)練策略的應(yīng)用能夠滿足學(xué)生群體多元化的學(xué)習(xí)需求。從實(shí)際教學(xué)角度來看，學(xué)生群體具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，不同學(xué)生對英語知識的掌握情況以及語言綜合運(yùn)用能力各不相同。有的學(xué)生基礎(chǔ)較好，詞匯量積累較多，語感較強(qiáng)，在寫作中可以做到舉一反三，融會(huì)貫通；有的學(xué)生則基礎(chǔ)較差，詞匯量積累較少，語感較弱，連簡單的英語句子也不能準(zhǔn)確運(yùn)用，更不用說寫復(fù)雜的英語句子了。傳統(tǒng)單一的寫作教學(xué)策略難以有效幫助學(xué)困生理解英語寫作知識，也難以有效促進(jìn)優(yōu)等生寫作技能的高階提升。而階梯式訓(xùn)練策略能夠根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提供針對性的教學(xué)活動(dòng)。

最后，階梯式訓(xùn)練策略在提高學(xué)生英語寫作能力的同時(shí)，還能夠促進(jìn)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力的提升。對學(xué)生進(jìn)行階梯式寫作訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生增加詞匯量的積累以及加強(qiáng)對句型結(jié)構(gòu)的運(yùn)用，還可以幫助學(xué)生對作文的結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理安排，有效提高寫作質(zhì)量。當(dāng)學(xué)生的英語寫作能力提升到一定階段后，其語言綜合運(yùn)用能力也能夠得到進(jìn)一步的提高。

二、初中英語寫作教學(xué)現(xiàn)存問題

（一）缺乏足夠的寫作興趣

學(xué)生缺乏足夠的寫作興趣是影響初中英語寫作教學(xué)的重要因素。初中生年齡較小，抽象思維能力薄弱，對新鮮事物具有較強(qiáng)的好奇心和興趣。現(xiàn)階段，部分初中英語教師開展寫作教學(xué)活動(dòng)期間嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱要求開展各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，但卻沒有充分融入創(chuàng)新元素或?qū)W生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，致使學(xué)生寫作興趣不高，學(xué)生要么抗拒寫作，要么從試卷上的閱讀理解題中抄寫兩段話來應(yīng)付了事，部分學(xué)生甚至“談作文色變”。部分教師為提高學(xué)生的寫作能力，要求學(xué)生背誦多篇范文，機(jī)械枯燥的學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致部分學(xué)生對寫作教學(xué)產(chǎn)生了畏懼心理。

（二）寫作基礎(chǔ)較差

學(xué)生寫作基礎(chǔ)較差主要體現(xiàn)在詞匯量不足以及難以靈活運(yùn)用語法等方面。學(xué)生群體具有較強(qiáng)的個(gè)體差異性，不同學(xué)生的記憶能力各不相同。部分學(xué)生會(huì)在寫作教學(xué)前段時(shí)間記憶大量的詞匯，但在后續(xù)學(xué)習(xí)期間沒有及時(shí)復(fù)習(xí)或?qū)⒂⒄Z詞匯應(yīng)用到寫作當(dāng)中，導(dǎo)致大多數(shù)詞匯被遺忘。學(xué)生在寫作期間需要結(jié)合寫作要求遣詞造句，將語法融入特定的句式結(jié)構(gòu)中，清晰直觀地展示自己想要表達(dá)的內(nèi)容。如果學(xué)生不具備扎實(shí)的語法基礎(chǔ)和語感，就會(huì)在寫作期間出現(xiàn)語句表達(dá)不通順或語法運(yùn)用錯(cuò)誤的情況。此外，少數(shù)學(xué)生在寫作時(shí)形成了思維定式，這些學(xué)生通過死記硬背句式結(jié)構(gòu)的方式擴(kuò)充自己的寫作資源庫，但卻沒有了解各種句式結(jié)構(gòu)的內(nèi)涵，導(dǎo)致其在寫作期間難以結(jié)合自身獨(dú)特的見解對句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行創(chuàng)新，無法有效促進(jìn)自身寫作能力的提升以及創(chuàng)新思維的形成。

（三）難以有效發(fā)揮寫作資源的價(jià)值

部分教師為了提高學(xué)生的英語寫作能力，不僅要求學(xué)生結(jié)合教材中的寫作資源完成寫作活動(dòng)，還引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺和課外繪本等多種渠道收集寫作資源，并結(jié)合實(shí)際情況靈活運(yùn)用。雖然上述方式能夠有效拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度探析寫作資源，但是從實(shí)際教學(xué)角度來看，部分學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集寫作資源期間，會(huì)利用寫作軟件直接成文，并未融入自身寫作思想，致使自身寫作能力難以得到有效提高。還有部分學(xué)生沒有對寫作資源進(jìn)行創(chuàng)新優(yōu)化，而是原封不動(dòng)地搬到作文中，阻礙了自身創(chuàng)新思維的形成。

三、初中英語寫作教學(xué)中階梯式訓(xùn)練策略的應(yīng)用

（一）依托話題開展詞匯訓(xùn)練

掌握英語詞匯是促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力提升的先決條件，在初中英語寫作教學(xué)期間應(yīng)用階梯式訓(xùn)練策略時(shí)，教師首先需要為學(xué)生開展詞匯訓(xùn)練。現(xiàn)階段，我國不同版本的英語教材各單元都是以特定的話題設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，因此教師需要利用話題為學(xué)生開展詞匯訓(xùn)練，學(xué)生只有積累了一定的詞匯量，才能進(jìn)行基本的寫作活動(dòng)。在寫介紹人物的作文時(shí)，我們要提前積累有關(guān)長相、穿著、愛好的英語詞匯；在介紹傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)，我們要提前積累有關(guān)這個(gè)節(jié)日的活動(dòng)和食物的英語詞匯。為確保詞匯訓(xùn)練的有效性，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生群體的溝通交流，了解每個(gè)學(xué)生在詞匯訓(xùn)練期間遇到的困難，根據(jù)學(xué)生群體實(shí)際學(xué)情設(shè)計(jì)分層詞匯訓(xùn)練活動(dòng)，對英語學(xué)困生、中等生和優(yōu)等生采取不同的詞匯訓(xùn)練方法，讓每一個(gè)學(xué)生都有收獲和進(jìn)步。

以“My favorite food”為例。針對學(xué)困生，教師需要引導(dǎo)其從食物的基本特征角度入手，理解rice、noodles、soup、juice四種不同屬性的食物。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間需要從日常生活的角度出發(fā)，分析米飯與面條的異同點(diǎn)。教師可向?qū)W生提出問題：“Do you like rice or noodles？ Please analyze the taste and food shape.”部分學(xué)生在小組合作期間闡述了自己的想法：“Rice tastes tasteless. Noodles taste salty and sweet sometimes. You can also drink soup when you taste noodles. There is no soup for rice.”然后教師可以讓學(xué)生進(jìn)行詞匯鞏固訓(xùn)練，熟悉詞匯，為接下來的寫作活動(dòng)做準(zhǔn)備。

針對中等生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生盡可能說出各地區(qū)的特色食物以及傳統(tǒng)節(jié)日中的食物。教師可向?qū)W生提出疑問：“Please try to name the special food in different regions and the special food in Chinese traditional festivals such as the Mid-Autumn Festival and the Dragon Boat Festival.”中等生在學(xué)習(xí)期間首先需要將自己認(rèn)識的地域特色食物以及傳統(tǒng)節(jié)日食物寫在紙張上，然后通過教材、繪本以及互聯(lián)網(wǎng)平臺查找各種食物的特點(diǎn)及由來，最后向教師和同學(xué)闡述自己對于某種食物的理解，如“Beijing Roast Duck is a traditional food in Beijing. It tastes very delicious.”“Zongzi is a special food of the Dragon Boat Festival. It tastes very sweet.”

針對優(yōu)等生，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將具有相同特征及屬性的食物詞匯串聯(lián)起來。在此期間，學(xué)生一方面需要了解各種食物的特點(diǎn)，另一方面還需要融入自身的獨(dú)特性見解，以進(jìn)一步掌握英語詞匯。某學(xué)生將noodles、vegetable soup、juice歸為一類，并給出原因：“Although noodles and vegetable soup taste salty， and fruit juice tastes sweet， they are all mixed with water.”

依托話題分層開展詞匯訓(xùn)練活動(dòng)能夠有效促進(jìn)不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生進(jìn)行詞匯積累，幫助學(xué)困生理解詞匯的基本特征、開闊中等生詞匯積累的渠道，引導(dǎo)優(yōu)等生對詞匯進(jìn)行獨(dú)特性分析［1］。

（二）多元化句式訓(xùn)練

多元化句式訓(xùn)練是指教師在寫作教學(xué)開展初期為學(xué)生提供單句拓展練習(xí)和仿寫訓(xùn)練［2］。當(dāng)學(xué)生的寫作能力達(dá)到一定水平后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生利用特定的詞匯自主創(chuàng)造句子，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際學(xué)情為其提供翻譯訓(xùn)練和時(shí)態(tài)訓(xùn)練，確保學(xué)生對英語詞匯和英語語法的有效應(yīng)用［3］。

以“Can you come to my party？”為例，該章節(jié)主要講述了聚會(huì)的樂趣、聚會(huì)期間的特色裝飾品和食物以及開展的各項(xiàng)有趣活動(dòng)。教師在開展單句拓展練習(xí)和仿寫訓(xùn)練期間需要結(jié)合該章節(jié)的特色句式結(jié)構(gòu)為學(xué)生提供教學(xué)活動(dòng)［4］。如教師可為學(xué)生提供“Can you come to my party on Saturday afternoon？”“Sure. Thanks for asking/ Sorry， I must go to see the doctor.”等句式結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生分析上述句式結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)并引導(dǎo)學(xué)生從聚會(huì)時(shí)間以及同意或拒絕的理由角度出發(fā)，對原有句式結(jié)構(gòu)進(jìn)行改編［5］。

為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主組建英語學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組的組員都需要向另一位組員提出仿寫要求，如“Party time is on Thursday or Friday. The reason why I can't attend the party is that I need to move and attend family meetings.”。在此期間，教師需要觀察每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，倘若學(xué)生能夠按照對方要求自主完成句式改編，教師則需要給予其一定的鼓勵(lì)支持［6］；倘若學(xué)生對句式結(jié)構(gòu)存在認(rèn)知偏差，難以結(jié)合其他同學(xué)的要求完成句式改編，教師則需要給予其一定指導(dǎo)。同時(shí)，對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要降低寫作難度和要求；對于英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則要適當(dāng)提高寫作難度和要求。

單句拓展練習(xí)和仿寫訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師需要根據(jù)該章節(jié)中的特色詞匯要求學(xué)生造句。在此期間，學(xué)生無須拘泥于本節(jié)課所學(xué)的句式結(jié)構(gòu)，可以結(jié)合以往所學(xué)句式結(jié)構(gòu)開展造句練習(xí)，如“It's a good idea to taste sweets at the party. We need to buy more candy. You had better buy something you like.”。在此期間，教師需要將翻譯訓(xùn)練和時(shí)態(tài)訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的專項(xiàng)練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固詞匯、語法和句式結(jié)構(gòu)。如要求學(xué)生翻譯“在聚會(huì)中放煙花是一種危險(xiǎn)的行為”“每個(gè)人都對聚會(huì)活動(dòng)充滿了期待”等。在開展時(shí)態(tài)訓(xùn)練期間，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生對一般過去時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)的運(yùn)用，分別為學(xué)生提供不同時(shí)態(tài)的例句，要求學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)［7］。在開展仿寫訓(xùn)練期間，教師要公平地給予每一個(gè)學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)，并耐心地給予指導(dǎo)。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，教師不能當(dāng)“甩手掌柜”，而是應(yīng)該對學(xué)生的作文進(jìn)行展評，對學(xué)生的作文進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)和指導(dǎo)。

（三）促進(jìn)學(xué)生語感提升

部分學(xué)生在寫作期間頻繁出錯(cuò)的主要原因是英語語感較差，接觸英文文章的機(jī)會(huì)較少［8］。為解決這一現(xiàn)實(shí)困境，教師需要將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)融合，將朗讀背誦與寫作相結(jié)合，在寫作前為學(xué)生提供多篇與作文主題相關(guān)的英文文章，引導(dǎo)學(xué)生深入探究文章中的句式結(jié)構(gòu)以及作者表達(dá)思想情感的方式。在實(shí)際教學(xué)期間，教師需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺和英語繪本的教育作用，可利用多媒體為學(xué)生播放英文動(dòng)畫片，引導(dǎo)學(xué)生寫一篇觀后感，也可利用英語繪本中豐富的寫作資源引導(dǎo)學(xué)生深入探究不同主題作文的寫作方式［9］。

以“It's raining”這一講述氣候的章節(jié)為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本Spring Weather，了解該繪本中對晴朗、暴風(fēng)雨等天氣的描述，或利用互聯(lián)網(wǎng)平臺為學(xué)生播放有關(guān)天氣的益智類英文視頻，要求學(xué)生根據(jù)視頻結(jié)局進(jìn)行續(xù)寫，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感［10］。

培養(yǎng)學(xué)生英語語感的方式還有很多，如開展課堂聽說活動(dòng)、英語演講、英語配音、英語情景劇、英語辯論賽等，學(xué)生有了英語語感，學(xué)習(xí)英語的興趣就會(huì)更濃，有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性就會(huì)更強(qiáng)，有了主動(dòng)性和自覺性，那英語寫作對他們來說也就不是什么難事了。所以，我們應(yīng)該想方設(shè)法地為學(xué)生創(chuàng)造提升英語語感的機(jī)會(huì)。

結(jié)語

學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的過程，教師需要將階梯式訓(xùn)練策略應(yīng)用于英語寫作教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生英語寫作能力的提高，提升學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。在開展階梯式訓(xùn)練時(shí)，我們要對不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展針對性的詞匯訓(xùn)練，為學(xué)生提供多元句式練習(xí)，依托輔助教育資源促進(jìn)學(xué)生英語語感的提升。通過上述方式提高學(xué)生英語寫作能力，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展以及英語知識運(yùn)用能力的提高。

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