英語多模態(tài)教學(xué)模式下學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展探究

唐紹清

（本溪開放大學(xué) 文法學(xué)院， 遼寧 本溪 117000）

2017 年教育部明確提出，英語教學(xué)要以培育和發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)為目標。標志著英語教學(xué)改革正在從知識教育走向能力教育和素養(yǎng)教育。5G 網(wǎng)絡(luò)、人工智能、云平臺、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的運用必將會引領(lǐng)教育走向信息化、智能化，英語教學(xué)模式也必將會更加多元化和多模態(tài)。開放大學(xué)職場英語教學(xué)也應(yīng)以英語核心素養(yǎng)為目標導(dǎo)向，通過多模態(tài)的教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和文化素養(yǎng)。核心素養(yǎng)育人思想是英語教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，決定著課程培養(yǎng)目標和課程教學(xué)的價值，而多模態(tài)教學(xué)模式則體現(xiàn)的是新的教學(xué)方法和教學(xué)實施的手段。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

我國英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括以下幾方面：語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。語言能力指的是在一定的交際情境下，語言的理解和表達能力。它涉及語言知識、語言意識和語感、語言技能、交際策略等。思維品質(zhì)指某人的思想特征、思維方式以及思考辨析能力。文化意識是指學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)和跨文化交流中對文化內(nèi)涵的理解和認同，以及表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。學(xué)習(xí)能力指的是學(xué)習(xí)者運用和調(diào)整學(xué)習(xí)策略，拓寬學(xué)習(xí)渠道，形成學(xué)習(xí)意識的能力。具體來講是自我獲取知識的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、研究問題的能力和批判性思維能力。

在四個核心素養(yǎng)中語言能力是最核心的素養(yǎng)，因為英語教學(xué)的核心目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。文化意識是英語課程建設(shè)中的思想內(nèi)涵，它將影響學(xué)生的價值觀。思維品質(zhì)反映學(xué)習(xí)者的心智能力，體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的心智特征。學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)形成和發(fā)展必備的動力條件，為前三個素養(yǎng)提供支持。

二、實施核心素養(yǎng)教育的意義

1.重新反思教育的目的

核心素養(yǎng)教育理論認為，語言教學(xué)是工具性與人文性的統(tǒng)一。素養(yǎng)教育的目的是要培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。英語教學(xué)的目的不僅是把語言知識傳輸給學(xué)生，還要帶領(lǐng)學(xué)生進入語言知識應(yīng)用的情境，引導(dǎo)學(xué)生成為知識應(yīng)用的參與者。換言之，學(xué)生不是單向地接受知識，而是主動去感知語言應(yīng)用的真實場景，通過情境感知和模仿練習(xí)產(chǎn)生對語義的認知和語言應(yīng)用能力，同時內(nèi)化語言的文化內(nèi)涵，并了解語言背后的情感、態(tài)度和價值觀。

2.重新確立教學(xué)目標

教學(xué)目標則是教學(xué)活動的出發(fā)點，也是教學(xué)活動的歸宿和教學(xué)質(zhì)量評價的依據(jù)。我國教學(xué)改革經(jīng)歷了“雙基”目標到“三維”目標，再由“三維目標”到“核心素養(yǎng)”目標的變革。素養(yǎng)教育理念要求我們制定教學(xué)目標要以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與條件，明確教學(xué)內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生的哪些素養(yǎng)，了解不同職場對學(xué)生有哪些需求。教師要在教學(xué)目標指導(dǎo)下精心設(shè)計教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以主體的方式去展開深度學(xué)習(xí)。教學(xué)目標不是教學(xué)部門主觀制定的，而是對學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及職場要求關(guān)聯(lián)結(jié)果的表述。

3.重新認識教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)材料的意義

核心素養(yǎng)培育是要將教學(xué)內(nèi)容內(nèi)化為學(xué)生的精神內(nèi)涵，但教學(xué)內(nèi)容并不能自動內(nèi)化為精神內(nèi)涵，需要先將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為能夠進行思維操作的教學(xué)材料，成為認知對象。所謂的教學(xué)材料，是由教師提供的蘊含教學(xué)意圖、能夠展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的實體材料，它能使教學(xué)內(nèi)容從靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變化為動態(tài)的認識過程，成為學(xué)生能夠操作、思考、學(xué)習(xí)的對象。它反映的是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的規(guī)劃和引導(dǎo)，包含知識、思想、情感態(tài)度和價值觀，也包含學(xué)生學(xué)習(xí)方式、路徑和環(huán)節(jié)。學(xué)生通過教學(xué)材料的操作、思考和學(xué)習(xí)，逐步掌握并內(nèi)化教學(xué)內(nèi)容的核心本質(zhì)。

4.重新確定教師的角色

在信息化時代，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以獲得各學(xué)科課堂內(nèi)的知識，還可以獲得課堂以外的知識，其知識廣度和深度很可能會超越教師。教師不能只作為知識的傳授者，教學(xué)過程也不能只是知識的單向傳輸。皮亞杰建構(gòu)主義（constructivism）教育理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和運用性知識的獲得。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是教學(xué)信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者。教師的主要任務(wù)是創(chuàng)造有建構(gòu)意義的情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（learning motivation），引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)疑、批判、深入思考和創(chuàng)造性思維能力的開發(fā)，這才是教師存在的根本價值。[1]

三、英語多模態(tài)教學(xué)模式下學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的途徑

1.樹立核心素養(yǎng)教育理念，體現(xiàn)課程育人價值取向

在現(xiàn)階段教學(xué)活動中，教師往往對學(xué)生直接進行知識傳授，讓學(xué)生盡快掌握更多的語言知識、語言技能以及文化知識，教學(xué)過程偏重知識的傳授，而輕視了教育的育人功能。當代的學(xué)生已經(jīng)成為有“思想內(nèi)核”的思維個體，他們可以按照自己的興趣和喜好進行自學(xué)。在這種情況下，我們的教學(xué)再也不能把學(xué)生當成是“信息硬盤”，把教學(xué)過程當成是單向地向?qū)W生傳授知識。在素養(yǎng)教育理念下，英語課程教學(xué)目標不僅包括對學(xué)生語言知識、語言技能的培養(yǎng)，還包含了對學(xué)生文化意識、思想品格和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師與學(xué)生、學(xué)生與課程、知識與生活、能力與品格，都是有機地融為一體，教學(xué)活動與學(xué)生個體生命發(fā)展密切相關(guān)。英語多模態(tài)教學(xué)能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和深度，讓學(xué)生感受到語言魅力的同時，感受到文化的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，可以體現(xiàn)英語課程的育人功能。

2.明確英語教學(xué)目標，構(gòu)建英語共同基礎(chǔ)

根據(jù)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求，英語教學(xué)有四個方面的能力目標：語言能力目標、文化意識目標、思維品質(zhì)目標、學(xué)習(xí)能力目標。[2]職場英語教學(xué)雖然屬于職業(yè)性技能型課程教學(xué)，有著自身的特點和要求，但育人目標應(yīng)該是一樣的。就是以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生基于不同職場情境下的語言理解和表達能力，同時注重提升學(xué)生的文化意識，讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的意識，具備良好人文素養(yǎng)和思維品質(zhì)。

3.進一步優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富多模態(tài)教學(xué)方法

（1）創(chuàng)新教學(xué)方法，實施多模態(tài)教學(xué)。大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)課程的實施，加速了教育信息化進程。教育不斷尋求線上、線下的完美融合（即Online-Merge-Offline，簡稱OMO）的多模態(tài)教學(xué)。[3]所謂模態(tài)（modality）指的是人通過視覺、聽覺、觸覺等感官，與外部環(huán)境之間的互動方式。由三個及三個以上感官進行互動的方式叫多模態(tài)，多媒體技術(shù)為英語教學(xué)呈現(xiàn)提供了多種方式，它可以把文本、圖形、動畫、影像結(jié)合在一起，形成學(xué)生的多模態(tài)（包含視覺、聽覺、觸覺等）學(xué)習(xí)模式。在英語多模態(tài)教學(xué)模式下，教師運用文本、圖形、聲音、動畫、影像等資源調(diào)動學(xué)生的各個器官，讓學(xué)生在真實語境中開展體驗式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的多元識讀能力。

（2）優(yōu)化教學(xué)過程設(shè)計，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。在信息化時代，多種教學(xué)手段被引入英語教學(xué)。開放大學(xué)英語教師應(yīng)根據(jù)建構(gòu)主義理論更多地采用多模態(tài)教學(xué)模式。通過英語微課導(dǎo)學(xué)、學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、雨課堂輔導(dǎo)、國開學(xué)習(xí)網(wǎng)形成性考核、雨課堂練習(xí)、面對面交流、個性化輔導(dǎo)和文化知識慕課等多模態(tài)教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。主動學(xué)習(xí)活動主要以語言體驗為主，通過反復(fù)實踐、參與合作，吸引學(xué)生進入語言實際應(yīng)用的情境，把被動英語學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)英語。美國國家訓(xùn)練實驗室經(jīng)過研究證實，采用主動和被動兩種不同的學(xué)習(xí)方式，兩周后學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容平均保持率是完全不同的。

我們要根據(jù)建構(gòu)主義語言習(xí)得理論，在語言運用和素養(yǎng)發(fā)展的視角下，構(gòu)建職場英語多模態(tài)教學(xué)的理論框架。讓學(xué)生獲得基于真實情景的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及探究學(xué)習(xí)等體驗性的學(xué)習(xí)活動。目前，越來越多的學(xué)生認識到新的教學(xué)模式教學(xué)資源更豐富，教學(xué)活動更新穎，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)更有興趣，學(xué)習(xí)參與度更高（雨課堂輔導(dǎo)即時簽到率約70%），學(xué)習(xí)主動性更強（學(xué)習(xí)網(wǎng)形成性考核按時完成率達90% 以上）。學(xué)生能比較容易地主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)過程，在素養(yǎng)方面也獲得更全面的發(fā)展。

（3）圍繞英語課程六要素，科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。英語課程內(nèi)容包含六個要素，即主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略。在核心素養(yǎng)發(fā)展的視角下，開放大學(xué)職場英語教學(xué)也要圍繞課程教學(xué)內(nèi)容六要素，科學(xué)合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。從英語語言交流的層面，通過靈活多變的方法，把教學(xué)內(nèi)容滲入實際教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容要更加趨向語言的應(yīng)用和文化內(nèi)涵的理解。

（4）在構(gòu)建共同基礎(chǔ)的同時，充分考慮學(xué)生個性化差異。在核心素養(yǎng)視角下的職場英語教學(xué)，應(yīng)尊重學(xué)生的個性化差異，充分考慮學(xué)生多元性發(fā)展需要。香港大學(xué)語言中心的邢云超教授說：“中國外語教育目標應(yīng)該分層，讓學(xué)習(xí)者各取所需，各奔前程?！盵4]職場英語教學(xué)可在多模態(tài)、混合式教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，嘗試采用分層教學(xué)的方法，教師根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認知能力制定個性化指導(dǎo)方案，因材施教，加強對學(xué)生個性化指導(dǎo)，以適應(yīng)學(xué)生實際認知能力和滿足他們的個性化需求。

4.豐富和完善課程教學(xué)資源，創(chuàng)建多模態(tài)智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境

（1）教材。要以核心素養(yǎng)發(fā)展為目標，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用能力為出發(fā)點，精心設(shè)計教材內(nèi)容，體現(xiàn)職場英語的專業(yè)特性和任務(wù)要求。根據(jù)不同專業(yè)的職場要求，積極修訂和完善現(xiàn)有職場英語系列教材，圍繞英語學(xué)習(xí)六要素，融入語言情境和文化交流教學(xué)理念，創(chuàng)立與行業(yè)、職業(yè)密切相關(guān)的情境，為學(xué)習(xí)者營造趨于真實的工作環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機，突顯職場英語課程特色功能和育人導(dǎo)向。

（2）資源與環(huán)境。為了促進信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合，教育部在2020 年年初免費開放了2.4萬門網(wǎng)課，供高校選擇使用。2020 年3 月，“未來智慧校園研究中心”正式成立，研究中心將推出智能教室、空中課堂、云平臺以及“考、教、管”智能平臺等科研項目，這勢必會推動教育形態(tài)和教學(xué)方式的深刻變革。未來學(xué)校將顛覆當前所有教育模式。這是前所未有的歷史性契機，開放大學(xué)教學(xué)和資源研發(fā)部門應(yīng)根據(jù)系統(tǒng)自身的特點，在豐富和完善本系統(tǒng)課程資源的同時，積極開展與各大高校及教育科研部門的合作，創(chuàng)建多元互動的、智慧型和服務(wù)型的教學(xué)與管理平臺，對教師給予教學(xué)支持和指導(dǎo)，為學(xué)生營造智慧型學(xué)習(xí)環(huán)境。

5.優(yōu)化課程考核方式，促進素養(yǎng)有效形成

課程考核方式和評價內(nèi)容是用什么標準來衡量教學(xué)效果的問題?，F(xiàn)階段職場英語考核項目中缺少對學(xué)生英語文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)的評價。在核心素養(yǎng)的發(fā)展的視角下，職場英語課程考核應(yīng)依據(jù)職業(yè)核心素養(yǎng)為目標和職場要求為導(dǎo)向，體現(xiàn)職場英語課程教學(xué)的育人價值和功能。所以應(yīng)在職場英語綜合評價中增加文化素養(yǎng)、思維品質(zhì)的評價項目，促進核心素養(yǎng)有效形成。具體有以下幾方面建議：

（1）創(chuàng)新考試形式、優(yōu)化考核內(nèi)容，體現(xiàn)職場英語的職業(yè)性與人文性。要選用真實、地道、典型和多樣的英語素材，合理設(shè)計試題難度，有效考核學(xué)生在具體職場情境下運用英語理解和思維表達的能力。

（2）課程考核要融入提升核心素養(yǎng)的內(nèi)容。通過語料的選擇、考核重點的設(shè)置，來考查學(xué)生的文化知識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（3）全面推進網(wǎng)絡(luò)化、智能化考核形式和隨學(xué)隨考的靈活考核制度，逐步減少紙質(zhì)考核形式。利用國開考試平臺進行題庫設(shè)計、隨機組題，提高閱卷手段電子化程度，確保考試的客觀性和公正性。

（4）強化對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核。在各單元形成性考核或綜合性測試中，可以嘗試實行多?；己朔绞剑瑢⑿纬尚钥己朔譃橹R與技能和核心素養(yǎng)兩個模塊，利用網(wǎng)絡(luò)和多媒體視頻技術(shù)嚴格把關(guān)、分別考核。形成性考核可適當增加口語表達和聽力測試的考核內(nèi)容。另外，還可以在必答題目之外，適量增加學(xué)生自選考核項目，以滿足學(xué)生的不同需要。

（5）在學(xué)生學(xué)習(xí)空間增加智能化復(fù)習(xí)系統(tǒng)，面向廣大教師和學(xué)員長期開放，方便學(xué)生利用碎片化時間隨時上網(wǎng)練習(xí)，以便復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)到的知識。復(fù)習(xí)系統(tǒng)可以采取簡單、中等、提高分層晉級的設(shè)計，對學(xué)生答題情況自動評閱，對于未達標題目給予提醒，并根據(jù)學(xué)生答題積分情況予以自動升級。

四、結(jié)語

在新的歷史條件下，英語作為傳統(tǒng)工具的學(xué)習(xí)和使用已被賦予新的時代功能和意義。國家開放大學(xué)應(yīng)抓住歷史機遇，本著核心素養(yǎng)發(fā)展理念，根據(jù)自身的特點立足現(xiàn)實、遵循規(guī)律，積極開展線上、線下相融合的英語多模態(tài)教學(xué)模式，實施以學(xué)生為中心、以能力和素養(yǎng)提升為核心的素養(yǎng)教育教學(xué)模式。廣大英語教師應(yīng)該以更高的歷史站位、更廣闊的全球視野、更務(wù)實的課程設(shè)計、更有效的教學(xué)方法、更多維的教學(xué)資源、更科學(xué)的考核機制，積極參與和完善國家開放大學(xué)職場英語課程建設(shè)，促進職場英語教學(xué)內(nèi)容、方法、模式的變革，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源共享，提高教育教學(xué)質(zhì)量，打造面向未來的開放教育教學(xué)體系。