基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文單元教學(xué)方法

閆玉林

【摘要】在高中語文教學(xué)中運(yùn)用任務(wù)群教學(xué)法，可以有效地將單元主題貫穿起來，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的語言能力。文章結(jié)合學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)涵，探索其應(yīng)用原則、應(yīng)用意義，并以此為基礎(chǔ)，對(duì)高中語文單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群的運(yùn)用策略進(jìn)行深入的分析與探究，以期有效提升高中語文課堂教學(xué)的效果。

【關(guān)鍵詞】高中語文；學(xué)習(xí)任務(wù)群；單元教學(xué)；應(yīng)用原則；對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G633.3【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號(hào)】1004—0463（2023）13—0109—03

不論哪一篇文本的教學(xué)，教師都是在用教材來教學(xué)生，教他們鏈接生活，學(xué)習(xí)知識(shí)，增長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)，而固有的教育觀念、教育方式以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一在一定程度上導(dǎo)致了教學(xué)的瑣碎單調(diào)且缺乏情趣。大單元是以“大主題、大觀念、大情景”為中心，融合單元主題內(nèi)容，整合資源與素材，以此在大單元教學(xué)中走向任務(wù)引導(dǎo)、統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元學(xué)習(xí)活動(dòng)并貫穿大單元教學(xué)始終。針對(duì)教材體系，教師可以以單元主題為線索，改變固有一篇一篇順著教的模式，設(shè)置任務(wù)情境，通過重組、比較、鑒賞等方式，建構(gòu)“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，活化教材，創(chuàng)造性地使用教材；以高效課堂建設(shè)為落腳點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)情境從學(xué)科知識(shí)到核心素養(yǎng)，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)，重視學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成，讓語文學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地。下面，筆者結(jié)合工作實(shí)踐談幾點(diǎn)自己的看法。

一、學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用的意義

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，旨在更好地將高中語文知識(shí)串聯(lián)起來，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解，將學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用到單元教學(xué)中，能夠?qū)⒘闵⒌恼Z文知識(shí)整合起來，形成圍繞單元主題的知識(shí)體系，轉(zhuǎn)變以往單篇知識(shí)學(xué)習(xí)的弊端，有效地凸顯高中語文單元主題，引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)[1]。這不同于填鴨式、灌輸式的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)任務(wù)群應(yīng)用于語文單元教學(xué)能夠讓學(xué)生在分析任務(wù)、探究任務(wù)的過程中更好地融合語文單元知識(shí)，體會(huì)單元主題的內(nèi)涵，將單元知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和語言感悟能力，進(jìn)而形成獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)群在高中語文單元教學(xué)中的應(yīng)用原則

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式太過落后和陳舊，無法體現(xiàn)語文單元主題，割裂了語言與文化、思維之間的聯(lián)系，降低了教學(xué)效率。對(duì)此，教師要圍繞新課程提倡的單元教學(xué)理念，構(gòu)建基于語文單元主題的學(xué)習(xí)任務(wù)群，統(tǒng)領(lǐng)單元語言知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第一，實(shí)用性原則。教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，應(yīng)契合單元主題內(nèi)容，選取與學(xué)生語文水平和認(rèn)知能力相契合的資源與素材，激趣勵(lì)學(xué)，使他們能夠更加積極地參與到課堂，從而取得更好的效果[2]。第二，有度原則?！坝卸仍瓌t”是指在促進(jìn)單元教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)置既要有難度，又要有深度和廣度。學(xué)習(xí)任務(wù)群除了要具有實(shí)用性之外，還應(yīng)具備一定的挑戰(zhàn)性、開放性和創(chuàng)新性。首先，可以從最簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)入手，一步步地給學(xué)生增加難度，讓學(xué)生的思維經(jīng)歷由淺入深的轉(zhuǎn)變，這樣才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入。其次，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為導(dǎo)向，學(xué)生經(jīng)歷探索的全過程，調(diào)整和融合語文素材與資源，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元主題開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過學(xué)習(xí)任務(wù)群有效掌握單元知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

三、基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的高中語文單元教學(xué)策略

1.對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)。要想深入落實(shí)單元學(xué)習(xí)，就要統(tǒng)籌單元規(guī)劃，單元規(guī)劃要在新課標(biāo)的基礎(chǔ)上，既整體思考整套教材在落實(shí)學(xué)段目標(biāo)方面的全面性，考量單元與單元之間的架構(gòu)和聯(lián)系，又要突出重點(diǎn)，精選一兩項(xiàng)集中規(guī)劃，以積極回應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)。所以，教師應(yīng)以大概念為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組和開發(fā)。比如，課堂上，師生共同探究選擇性必修下冊(cè)第一單元的五首詩歌，進(jìn)行大單元學(xué)習(xí)的主題建構(gòu)，整體掌控重點(diǎn)突破，圍繞悲劇精神，在對(duì)不同人物的比較分析中建立聯(lián)系，感受人物的形象魅力和人格力量，讓學(xué)生在提升鑒賞能力的同時(shí)，領(lǐng)略古典詩詞的藝術(shù)震撼力。對(duì)于大單元教學(xué)，語文教師要建立好學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)科核心內(nèi)容之間的聯(lián)系，凸顯學(xué)科大概念的知識(shí)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提煉單元主題，構(gòu)建教學(xué)大單元，重組各種教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，真正落實(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.提煉單元主題，確定單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì)，教師應(yīng)該圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群、單元目標(biāo)進(jìn)行整合，具體來說，包括研讀課程標(biāo)準(zhǔn)中的相關(guān)內(nèi)容，研讀教材中的單元提示和單元導(dǎo)語、單元學(xué)習(xí)任務(wù)所規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)單元的人文主題設(shè)計(jì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)情選用或優(yōu)化單元學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)關(guān)聯(lián)整合與聚焦深入，精選典型的學(xué)習(xí)資源，設(shè)計(jì)具體學(xué)習(xí)支架，細(xì)化學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中語文大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注意到每一個(gè)單元都有其各自的邏輯核心，在設(shè)計(jì)單元目標(biāo)的時(shí)候，要找出各單元的邏輯結(jié)構(gòu)，找出各單元所含知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。例如，在教授《學(xué)寫人物短評(píng)》時(shí)，教師可以先請(qǐng)學(xué)生交流預(yù)習(xí)作業(yè)并指出學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題，引入本堂課需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)——學(xué)寫人物短評(píng)。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生明確人物短評(píng)的基本概念，并以項(xiàng)羽這一人物為例，完善人物短評(píng)的思考維度。學(xué)生們討論熱烈，發(fā)言積極，從不同維度對(duì)項(xiàng)羽進(jìn)行評(píng)價(jià)。就此，教師提出本節(jié)課的主要任務(wù)——撰寫短評(píng)提綱。學(xué)生以小組為單位完成當(dāng)堂寫作，展示短評(píng)提綱，并根據(jù)評(píng)價(jià)量表進(jìn)行互評(píng)。最后，教師可以請(qǐng)學(xué)生分享這節(jié)課的收獲，并補(bǔ)充總結(jié)。本堂課從形成人物初評(píng)入手，引導(dǎo)學(xué)生完善思考維度，撰寫短評(píng)提綱，在教師的循循善誘下，學(xué)生以短評(píng)提綱的形式呈現(xiàn)學(xué)習(xí)成果。

3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，設(shè)置單元任務(wù)。學(xué)習(xí)“情境”的核心價(jià)值在于它能夠讓學(xué)生的情感與學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴；貼近學(xué)生實(shí)際，使情境成為聯(lián)結(jié)學(xué)生生活與教學(xué)內(nèi)容的橋梁；能將學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。教師應(yīng)圍繞單元主題設(shè)置情境化的學(xué)習(xí)任務(wù)群，關(guān)聯(lián)單元知識(shí)，體現(xiàn)單元主題的意境，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都置身于情境之中。例如，教師在進(jìn)行主題為“關(guān)鍵處駐足，細(xì)微處‘慢說——小說細(xì)節(jié)之妙”的教學(xué)時(shí)，便可用電影《一代宗師》預(yù)告片激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從學(xué)校電影社團(tuán)準(zhǔn)備拍攝《祝?！贰读纸填^風(fēng)雪山神廟》的電影這一任務(wù)著手，設(shè)置拍攝電影預(yù)告片的學(xué)習(xí)情境，通過讓學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)演、尋找文本中的精彩細(xì)節(jié)、完成預(yù)告片腳本制作等活動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)品味小說細(xì)節(jié)描寫妙處的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與學(xué)生的生活經(jīng)歷具有很高的契合度，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與具體的生活現(xiàn)象聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性、參與性等都能得到極大的提升。又如，以高中語文必修下第六單元大單元教學(xué)設(shè)計(jì)為例，教師可以從單元整合、情境設(shè)計(jì)、深度學(xué)習(xí)這三方面進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，設(shè)置寫“刑偵報(bào)告”和“電影預(yù)告片”兩個(gè)情境任務(wù)來推動(dòng)整個(gè)大單元教學(xué)。通過“刑偵報(bào)告”的任務(wù)群來體現(xiàn)單元主題，將單元知識(shí)融合起來，讓學(xué)生深入到單元內(nèi)容中開啟刑偵之旅，以文本主人公的視角進(jìn)行閱讀和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，體會(huì)在與社會(huì)的共生互動(dòng)中人物性格和命運(yùn)的形成、發(fā)展和變化。同時(shí)，立足于學(xué)生喜歡拍攝短視頻這一正在經(jīng)歷的生活，以拍攝“電影預(yù)告片”為學(xué)習(xí)情境，不僅能讓學(xué)生以導(dǎo)演的身份進(jìn)入文本的情境，又能讓學(xué)生深度挖掘文本的細(xì)節(jié)描寫之妙，成功引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)和理解作品。

4.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)能力。以往，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本中的字詞等知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維不夠活躍，常常將教師的經(jīng)驗(yàn)和方法直接照搬過來，缺乏自主學(xué)習(xí)和深入探究的意識(shí)，學(xué)習(xí)處于碎片化狀態(tài)，不能從整體上感知單元主題的內(nèi)涵。而隨著新課程學(xué)習(xí)任務(wù)群的提出，基于單元整體教學(xué)成了教學(xué)改革的一個(gè)重要突破口。這就要求教師要注重在課堂中通過學(xué)習(xí)任務(wù)群引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在分析、辨別和概括中理解單元主題，解放學(xué)生思維。例如，在進(jìn)行“古代詩歌人物”的專題教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)《琥珀光中看李白——李白飲酒詩專題學(xué)習(xí)》的主題，踐行以一篇帶多篇的大單元教學(xué)理念，以真實(shí)的情境化任務(wù)連接各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生從李白的多首酒詩中品鑒其人格魅力，并鼓勵(lì)學(xué)生用詩歌創(chuàng)作的方式表達(dá)自己對(duì)李白的個(gè)性化理解。該教學(xué)設(shè)計(jì)既有梯度又有高度，體現(xiàn)教學(xué)評(píng)一致性原則。學(xué)生通過大單元專題學(xué)習(xí)，對(duì)于李白及其詩歌有了深度思考，感受到詩人并不是課本上和文學(xué)作品中出現(xiàn)的模糊身影，而是曾在中華大地上真實(shí)生活過的，進(jìn)而從理解傳統(tǒng)文人的人生追求引申到對(duì)民族審美趣味和傳統(tǒng)文化的興趣和認(rèn)同，體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“立德樹人”的根本任務(wù)。與此同時(shí)，教師作為教學(xué)的組織者，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、過程和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反思，以更好地改進(jìn)教學(xué)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教師應(yīng)該貫徹大單元教學(xué)理念，變革課堂教學(xué)模式，探索基于真實(shí)情境的項(xiàng)目式、互動(dòng)式、啟發(fā)式、探究式、體驗(yàn)式等課堂教學(xué)策略，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，打造高質(zhì)量的課堂教學(xué)。

總之，教學(xué)是一個(gè)不斷思考、不斷進(jìn)步的過程，作為一線教師，在今后的教學(xué)中要積極吸收先進(jìn)的教學(xué)觀點(diǎn)，精研新課標(biāo)，活用老教材，開發(fā)好任務(wù)，聚焦學(xué)習(xí)任務(wù)群，落地整體構(gòu)想，把準(zhǔn)語文課程改革新航向，真正提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]肖慶紅.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].語文教學(xué)之友，2022（01）：12-14.

[2]杜銳.學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下高中語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)[J].高考，2022（28）：33-35.

（本文系2021年度甘肅省“十四五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“高中語文教學(xué)提升學(xué)生核心素養(yǎng)的策略研究”的階段性研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2021]GHB1678）

編輯：郭裕嘉