以主題教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

楊凡

教研工作是基礎(chǔ)教育質(zhì)量的有力支撐。2019年，教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代基礎(chǔ)教育教研工作的意見(jiàn)》，要求各地因地制宜采用區(qū)域教研、網(wǎng)絡(luò)教研、綜合教研、主題教研以及教學(xué)展示、現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、項(xiàng)目研究等多種方式，提升教研工作的針對(duì)性、有效性和吸引力、創(chuàng)造力。

為充分發(fā)揮教研工作在推進(jìn)課程教學(xué)改革方面的重要作用，推動(dòng)教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，云南省教育科學(xué)研究院自2020年起啟動(dòng)了云南省基礎(chǔ)教育學(xué)段“以學(xué)為主”主題教研活動(dòng)。圍繞“以學(xué)為主”，針對(duì)教與學(xué)過(guò)程中的主要問(wèn)題，研訓(xùn)一體，總結(jié)和推廣優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。轉(zhuǎn)變教師觀念，因地制宜地引領(lǐng)一線教師不斷提升教學(xué)質(zhì)量，使教研活動(dòng)服務(wù)實(shí)踐、服務(wù)課堂、服務(wù)幼兒。

2020年7月至今，云南省幼兒園“以學(xué)為主”主題教研活動(dòng)以線上線下同步的方式，已經(jīng)開(kāi)展了18次。每年采用組建團(tuán)隊(duì)——確定問(wèn)題——實(shí)踐探究——全省交流展示——總結(jié)的模式進(jìn)行。具體為：年初以個(gè)人報(bào)名、教研員推薦的形式選取部分骨干教師和教研員組建研究團(tuán)隊(duì)；其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談確定當(dāng)年教研活動(dòng)的主題；然后，省教研員帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員圍繞主題進(jìn)行實(shí)踐探究。與此同時(shí)，邀請(qǐng)?jiān)颇蠋煼洞髮W(xué)的教師全程參與主題教研活動(dòng)，負(fù)責(zé)根據(jù)教研主題開(kāi)展文獻(xiàn)綜述，在主題教研活動(dòng)前開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，教研活動(dòng)后開(kāi)展?jié)M意度調(diào)查，為主題教研活動(dòng)提供實(shí)證。經(jīng)歷了集體學(xué)習(xí)——個(gè)人設(shè)計(jì)課程方案——集體交流討論——個(gè)人修改完善——個(gè)人試教、修改——集體討論、研磨后，每學(xué)期面向全省同行開(kāi)展線上線下網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員以課程故事的形式進(jìn)行分享交流。最后，每年年底在團(tuán)隊(duì)內(nèi)進(jìn)行總結(jié)回顧，交流討論新一年的主題教研內(nèi)容。

兩年來(lái)，團(tuán)隊(duì)成員經(jīng)歷了聽(tīng)聽(tīng)（培訓(xùn)學(xué)習(xí)）、寫寫（設(shè)計(jì)課程方案）、議議（討論反饋修改意見(jiàn)）、改改（修改課程方案）、做做（試教）、磨磨（集中教育活動(dòng)研磨）、講講（分享交流）的研訓(xùn)歷程，在專業(yè)上獲得了成長(zhǎng)，全省各地的幼教同行線上參加網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)，也有很大收獲。具體表現(xiàn)為：

一、理念開(kāi)始轉(zhuǎn)變

1.教師在教研活動(dòng)中的興趣點(diǎn)更加多元

集體教學(xué)作為幼兒園一日活動(dòng)中的一部分，一直深受教師們的關(guān)注。在教研活動(dòng)中，有關(guān)集體教學(xué)的內(nèi)容，如課賽 、公開(kāi)課展示等，深受大家的歡迎。然而，兒童的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在生活和游戲中進(jìn)行的，組織集體教學(xué)只是教師工作的一部分。在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，幼兒教師的工作主要是觀察、分析兒童的原有經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，采取行動(dòng)支持兒童的發(fā)展。

幼兒園“以學(xué)為主”主題教研活動(dòng)就是引導(dǎo)教師把工作的重心從研究教材轉(zhuǎn)向研究?jī)和?，使自己的教學(xué)更有效，更能支持兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展。經(jīng)過(guò)兩年的主題教研活動(dòng)，老師們的觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對(duì)于最感興趣的教研活動(dòng)，2020年有40.88%的幼兒園教師選擇公開(kāi)課展示加點(diǎn)評(píng)（集體教學(xué)），明顯高于其他形式的教研活動(dòng)；2022年，教師們?cè)诮萄谢顒?dòng)中的興趣點(diǎn)更加多元，既有對(duì)公開(kāi)課展示加評(píng)課感興趣的，也有對(duì)課程故事、互動(dòng)交流感興趣的。

在幼兒園“以學(xué)為主”主題教研活動(dòng)中，團(tuán)隊(duì)成員分享的課程故事，展示了教師基于兒童設(shè)計(jì)課程，追隨兒童調(diào)整課程，支持兒童發(fā)展的過(guò)程。隨后的互動(dòng)交流中，省教研員解讀課程故事中蘊(yùn)含的理念、教師行為與兒童發(fā)展的關(guān)系，進(jìn)一步推動(dòng)幼兒教師轉(zhuǎn)變觀念。教師從只重視集體教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)始觀察兒童，研究?jī)和窃鯓訉W(xué)習(xí)的；從只重視“上課”轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)始關(guān)注課程，研究主題課程中教師怎樣支持兒童的發(fā)展；從只關(guān)注教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注兒童的“學(xué)”。

2.教師從關(guān)注結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過(guò)程

多年來(lái)，圍繞集體教學(xué)開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，教師們主要以兒童是否學(xué)會(huì)、目標(biāo)是否達(dá)成為依據(jù)來(lái)評(píng)價(jià)集體教學(xué)。面對(duì)主題課程時(shí)，大家習(xí)慣性地在主題課程方案里尋找目標(biāo)，以兒童是否學(xué)會(huì)、是否達(dá)到目標(biāo)為依據(jù)評(píng)價(jià)主題課程。為了轉(zhuǎn)變教師的觀念，在“以學(xué)為主”主題教研活動(dòng)中，省教研員帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員拋開(kāi)目標(biāo)，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn)。在預(yù)設(shè)主題課程時(shí)，教師觀察兒童的原有經(jīng)驗(yàn)，以此為起點(diǎn)，預(yù)估兒童在主題課程中將要獲得的新經(jīng)驗(yàn)。在主題課程實(shí)施過(guò)程中，教師不斷觀察兒童的表現(xiàn)，調(diào)整預(yù)設(shè)的主題課程和期望兒童獲得的新經(jīng)驗(yàn)。由于主題課程的內(nèi)容和兒童的經(jīng)驗(yàn)是動(dòng)態(tài)變化的，對(duì)于兒童的發(fā)展不再局限于幼兒是否學(xué)會(huì)，對(duì)于主題課程的實(shí)施不再局限于能否達(dá)到目標(biāo)，而是看兒童能否在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。追求兒童是否學(xué)會(huì)、目標(biāo)是否達(dá)到的結(jié)果性評(píng)價(jià)不再適用，教師有了更多的空間。在主題課程中，教師們不用再焦慮兒童是否學(xué)會(huì)、能否達(dá)到，而是關(guān)注兒童是否能不斷利用舊經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新經(jīng)驗(yàn)。因此，觀察兒童的表現(xiàn)，分析兒童的原有經(jīng)驗(yàn)是什么，預(yù)估兒童將要獲得的新經(jīng)驗(yàn)是什么，成為教師的常態(tài)化工作。幼兒園對(duì)教師的評(píng)價(jià)也不再緊盯這個(gè)班的孩子有沒(méi)有學(xué)會(huì)，而是聚焦于教師會(huì)不會(huì)觀察，能不能及時(shí)調(diào)整，效果如何。

二、能力得到提升

兩年來(lái)，18次“以學(xué)為主”主題教研活動(dòng)，使團(tuán)隊(duì)成員獲得了成長(zhǎng)，能力得到提升。

1.從自己做到帶動(dòng)全園教師一起做

罕倩老師是昆明滇池國(guó)家旅游度假區(qū)第一幼兒園的教研組長(zhǎng)，2020年，她帶領(lǐng)幼兒園中班年級(jí)組的教師，圍繞幼兒園旁邊的一條小河設(shè)計(jì)了主題課程《采蓮河的秋天》。各班實(shí)施主題課程時(shí)，她一直陪伴在教師們身邊，靜悄悄地觀察師幼互動(dòng)的過(guò)程。當(dāng)教師們碰到問(wèn)題時(shí)，她積極參與討論，與大家一起觀察、分析兒童的表現(xiàn)，尋找解決問(wèn)題的策略。后來(lái)，她把教師們開(kāi)展主題課程過(guò)程中發(fā)生的故事寫下來(lái)，在全省幼兒園“以學(xué)為主”主題教研活動(dòng)中向大家分享。

2021年，原來(lái)的中班升入大班，罕倩老師繼續(xù)帶領(lǐng)大班年級(jí)組開(kāi)展主題課程《濕地水生植物之旅》。這一次，她仍舊陪伴在教師們身邊，觀察師幼互動(dòng)、參與討論。但在主題課程結(jié)束時(shí)，她沒(méi)有撰寫課程故事，而是指導(dǎo)教師們自己提煉、分享自己和孩子們發(fā)生的故事。在這一年的全省幼兒園“以學(xué)為主”主題教研活動(dòng)中，昆明滇池國(guó)家旅游度假區(qū)第一幼兒園以團(tuán)隊(duì)的形式向大家交流分享，幼兒園里年輕的楊雋超、朱光蝶老師向全省同行分享了自己的課程故事。以點(diǎn)帶面，這所幼兒園里越來(lái)越多的教師學(xué)會(huì)了觀察分析兒童的原有經(jīng)驗(yàn)、設(shè)計(jì)主題課程、提煉分享課程故事。

2.從照著課程方案做到邊做邊思考邊調(diào)整

2020年，昆明市盤龍區(qū)茨壩幼兒園的楊洋老師與盤龍區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校的何蕙霞老師合作，在全省幼兒園“以學(xué)為主”主題教研活動(dòng)中向大家分享了課程故事《小瓢蟲大秘密》。在這次分享中，楊洋老師主要負(fù)責(zé)講述在《小瓢蟲大秘密》這個(gè)主題教研活動(dòng)中自己做了什么，何蕙霞老師根據(jù)楊洋老師的行為分析其中所展現(xiàn)的專業(yè)能力。

楊洋：在第一天的瓢蟲發(fā)現(xiàn)之旅中，孩子們一整天都投入到了尋找瓢蟲幼蟲的活動(dòng)中。班級(jí)外的墻壁上、門框上、花臺(tái)里、二樓平臺(tái)那棵高高的松樹(shù)上，孩子們都找到了瓢蟲幼蟲的蹤跡，還借助科學(xué)區(qū)里的放大鏡對(duì)瓢蟲的幼蟲進(jìn)行更為細(xì)致的觀察。

“你看你看，瓢蟲的幼蟲背上有花紋?！?/p>

“瓢蟲幼蟲的背上還有一些毛毛呢?！?/p>

“你們看，這只比那只大。”

“怎么這兩只的顏色不太一樣，一只顏色深一只顏色淺?！?/p>

“這樣的蟲子怎么才能變成瓢蟲呀？”……

在下午的區(qū)角活動(dòng)中，我鼓勵(lì)美工區(qū)的孩子們?yōu)榭吹降钠跋x幼蟲畫像。孩子們敏銳的觀察力讓我嘆服?？吹胶⒆觽?cè)谟^察瓢蟲幼蟲活動(dòng)中的投入和專注，聽(tīng)到了他們提出的關(guān)于瓢蟲幼蟲的各種問(wèn)題，后續(xù)在科學(xué)領(lǐng)域我可以支持孩子們獲得的新經(jīng)驗(yàn)是：在觀察探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題并嘗試尋求答案。

何蕙霞：在一日活動(dòng)中，楊洋老師不斷地觀察兒童、分析兒童、支持兒童。具體表現(xiàn)：在戶外活動(dòng)時(shí)，給幼兒充分觀察瓢蟲幼蟲的時(shí)間和空間；在區(qū)角活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒記錄自己的發(fā)現(xiàn)；利用過(guò)渡環(huán)節(jié)，為幼兒提供機(jī)會(huì)向同伴分享自己的發(fā)現(xiàn)。楊洋老師一直在最大限度地給兒童觀察、記錄、交流的空間，此外，她還在班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，布置新的區(qū)域展示幼兒的發(fā)現(xiàn)，延續(xù)關(guān)于瓢蟲的興趣，為孩子們創(chuàng)造“溫故知新”的機(jī)會(huì)，更好地梳理自己的經(jīng)驗(yàn)。

2022年，楊洋老師與太江艷老師合作分享了課程故事《誰(shuí)見(jiàn)過(guò)風(fēng)》。在這次分享中，楊洋老師的角色從介紹課程實(shí)施的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)橛^察師幼互動(dòng)的過(guò)程，分享自己的反思并提出了調(diào)整的策略。

楊洋：導(dǎo)入活動(dòng)時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)孩子們“你們見(jiàn)過(guò)風(fēng)嗎？”我們聽(tīng)到有的孩子說(shuō)：“沒(méi)有?！庇纱丝梢?jiàn)，幼兒并不如我們預(yù)想的那樣都有關(guān)注到、感受到大自然中風(fēng)的經(jīng)驗(yàn)。在欣賞環(huán)節(jié)，教師的提問(wèn)是：“聽(tīng)了這首詩(shī)歌你有什么感受？你聽(tīng)到詩(shī)歌中的風(fēng)是什么樣的？詩(shī)歌中的風(fēng)吹到了哪里？ 哪句說(shuō)的是大風(fēng)？哪句說(shuō)的是微風(fēng)？為什么？”這樣的問(wèn)題導(dǎo)致幼兒只能圍繞詩(shī)歌的內(nèi)容來(lái)思考，只是幫助幼兒記憶詩(shī)句。我們要反思的是：我們組織的活動(dòng)與幼兒的生活“接軌”了嗎？這樣做，幼兒能感受到大自然中真正的風(fēng)嗎？詩(shī)歌所表達(dá)的關(guān)于“風(fēng)”的美好意境幼兒能感受到嗎？在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，由于幼兒對(duì)大自然中的風(fēng)缺乏感性經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)和文學(xué)語(yǔ)言特點(diǎn)不了解，他們只能參考詩(shī)歌中的內(nèi)容仿編，如“當(dāng)小草微微點(diǎn)頭的時(shí)候，那是風(fēng)從這里吹過(guò)”等；多采用口語(yǔ)化的表達(dá)方式，如飄動(dòng)、飄飄、搖動(dòng)等，缺乏優(yōu)美的文學(xué)語(yǔ)言和創(chuàng)意。這樣的創(chuàng)編活動(dòng)并不是真正意義上的詩(shī)歌創(chuàng)編。于是，我們重新梳理了大班幼兒語(yǔ)言領(lǐng)域的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展水平，重新組織了關(guān)于《誰(shuí)見(jiàn)過(guò)風(fēng)》的系列活動(dòng)，帶幼兒經(jīng)歷感知表達(dá)——學(xué)習(xí)詩(shī)歌——?jiǎng)?chuàng)編詩(shī)歌——交流分享的過(guò)程。

從自己設(shè)計(jì)、實(shí)施主題課程，提煉、分享課程故事，到指導(dǎo)年輕教師分享課程故事；從自己按照課程方案實(shí)施、分享，到觀察、反思、指導(dǎo)年輕教師實(shí)施課程方案，團(tuán)隊(duì)成員逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。

三、形成學(xué)習(xí)共同體

要求教師給兒童成長(zhǎng)的空間，我們也應(yīng)該給予教師成長(zhǎng)的空間；要求教師做到“兒童在前”時(shí)，教研活動(dòng)時(shí)也應(yīng)該讓“教師在前”。于是，設(shè)計(jì)主題課程時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員從撰寫詳細(xì)的課程方案轉(zhuǎn)為介紹主題課程路線圖；分享課程故事時(shí)，團(tuán)隊(duì)成員從撰寫詳細(xì)的發(fā)言稿轉(zhuǎn)為根據(jù)發(fā)言提綱分享交流。脫離繁雜、瑣碎的工作，教師們有了更多的空間去思考、去發(fā)揮。

“三人行必有我?guī)煛?，開(kāi)展幼兒園“以學(xué)為主”主題教研活動(dòng)，教研員講得越來(lái)越少，老師們分享交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越多，大家從聽(tīng)教研員講轉(zhuǎn)變?yōu)樵谙嗷ソ涣髦蝎@得啟發(fā)，從跟著教研員學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ鄬W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體逐漸形成。圍繞“以學(xué)為主”，在持續(xù)兩年的主題教研活動(dòng)中，大家邊學(xué)、邊做、邊思考、邊交流，互相成就、共同成長(zhǎng)。