《幼兒園一三四開放性實踐課程》在幼小銜接實踐中的應(yīng)用

李秋璇

在學(xué)前教育和幼小銜接實踐工作中，幼兒園的教育教學(xué)要符合學(xué)前階段幼兒身心特點，要滿足幼兒身心健康和幸福的需要。在教師正確理念的引導(dǎo)下，開明包容、開放自主的實踐活動，更能讓孩子們以積極向上的心境和行動參與并收獲更有效的經(jīng)驗和感悟。為此，昆明市五華區(qū)江濱幼兒園（下稱：江濱幼兒園）創(chuàng)建了園本課程《幼兒園一三四開放性實踐課程》，旨在通過開放性的實踐教學(xué)活動提高幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，增強幼兒有效學(xué)習(xí)感受，把幼小銜接工作融入以幼兒終身發(fā)展為核心的教育教學(xué)理念和實踐中。

一、創(chuàng)設(shè)開放性的環(huán)境，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒自主性

自主性是幼兒成長和獲得智慧的積極動因，培養(yǎng)和激發(fā)孩子的自主性，需要創(chuàng)設(shè)開放的環(huán)境。

（一）開放的教學(xué)環(huán)境

有目的、有計劃的創(chuàng)設(shè)適宜幼兒實踐活動的教學(xué)環(huán)境，增加幼兒主動學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)的可能性。

第一，開放的課程素材。課程素材包括半開放的有材料活動，全開放的社會熱點和生活熱點活動。教師的重點是為幼兒選取教學(xué)活動素材或范圍，并按《幼兒園一三四開放性實踐課程》教師指導(dǎo)原則和策略選擇符合幼兒發(fā)展，貼近幼兒生活，激發(fā)幼兒興趣的素材，提供給幼兒進行活動。由幼兒自主思考和決定做什么？選擇什么材料？和誰做？怎么做？

第二，開放的時間。首先，我們幼兒園打破了常規(guī)的課程時段限制，設(shè)置了適于《幼兒園一三四開放性實踐課程》組織的時間段；其次，課程融入幼兒一日生活的各個環(huán)節(jié)，不再局限于課堂上。

第三，開放的空間。首先是開放的物質(zhì)空間，幼兒根據(jù)自主活動需要選擇場地空間，不再局限于教室或某個區(qū)域；其次是開放的心理空間，幼兒在寬松愉悅的環(huán)境中進行活動，教師為幼兒留出自己的思考空間，不進行高度管控。

第四，開放的角色。江濱幼兒園的《幼兒園一三四開放性實踐課程》，從某種程度上來說，重新定位了教師和幼兒的角色。教師從傳統(tǒng)的重教授，轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾龑?dǎo)、重探索；幼兒從傳統(tǒng)的被動接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿骱图橙　＝處煾幼⒅卣n前研究、準(zhǔn)備和呈現(xiàn)，弱化了課中的強制干預(yù)，更加重視課后的分享、評估、反思、總結(jié)和提高。從某種程度上來說是重課前、弱課中、重課后。主要目的就是培養(yǎng)和激發(fā)孩子們的自主性。

（二）開放的人文環(huán)境

文化理念和機制就像土壤、陽光、空氣和水，在某種程度上決定了幼兒自主實踐活動的生存和成長空間。

江濱幼兒園文化理念中的一個重要內(nèi)容就是開明。所謂“開明”，首先，意味著尊重。這里的尊重不僅僅包括師幼之間、同事之間、家校之間的尊重，更重要的是尊重專業(yè)和事業(yè)。也就是說，不唯輩分，只唯專業(yè)，只唯幼兒發(fā)展。學(xué)前教育具有雙重復(fù)雜性，也就意味著有很多可能，只有打破人為的壁壘，才能讓創(chuàng)新的激情和能量迸發(fā)出來，才能讓創(chuàng)新具有持續(xù)性。其次，意味著包容。包容在江濱幼兒園的第一層含義是不歧視，也就是說，無論你是否優(yōu)秀，每一位教職工都是我們的戰(zhàn)友，每一個幼兒都是我們的寶貝，每一位家長都是我們的家人?！鞍荨痹诮瓰I幼兒園更重要的意義是，包容錯誤和失敗。從某種程度上說，成長的路就是由錯誤和失敗鋪就的。沒有積極的錯誤和失敗，就不會結(jié)出成長的果實。最后，還意味著交流。就是專業(yè)的暢所欲言和語無禁地，就是打開思想的閥門，沒有思想的激烈碰撞和交流，就不會綻放出創(chuàng)新之花。

（三）開放的課堂環(huán)境

江濱幼兒園在課堂改革實踐中，有一句格言是：“把講臺更多地留給孩子們?！敝荚谂囵B(yǎng)孩子們的主動性。無論是集中教學(xué)，還是游戲活動，都不是一個固定格式的文本系統(tǒng)，是多層次、多樣化的活動，意味著幼兒的需求和反饋是多樣化的，要求教師的回應(yīng)和支持是靈活的、有效的。如在實施《幼兒園一三四開放性實踐課程》中，第四步驟是活動分享、反思和進一步探索。孩子們分享、反思和進一步探索的角度、信息有時截然不同，此時教師把握課堂節(jié)奏就顯得尤為重要。我們的原則是不強調(diào)游戲本身，而應(yīng)注重游戲精神。也就是說，我們要把孩子們的任何一種思考或創(chuàng)意，都看作是孩子們的成長點，不拘泥于游戲本身的完整性，進行把握和取舍。讓孩子們在分享、反思和進一步探索中，升華他們的主動性、思考能力、合作意愿和行動愿望，進行有效學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)“會思考、懂合作、愛行動”的幼兒

三年的學(xué)前教育，不能解決孩子們一輩子的問題，甚至一大部分技術(shù)性問題都解決不了，還需要小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)，以及社會和家庭的培育和鍛造。但學(xué)前教育階段在孩子們心中種下什么樣的種子，這顆種子的成色，將影響孩子們一生征途的遠近。江濱幼兒園在實踐中總結(jié)，確定了主要從三個緯度作為著力培養(yǎng)點，創(chuàng)建了園本課程《幼兒園一三四開放性實踐課程》，并把課程精神應(yīng)用于五大領(lǐng)域等教育教學(xué)活動實踐。

（一）會思考

所謂會思考，主要是指培養(yǎng)孩子們學(xué)會主動思考和積極思考。在教學(xué)實踐中根據(jù)孩子們身心發(fā)展階段和特點，逐步培養(yǎng)孩子們觀察、質(zhì)疑和提問、聯(lián)想和想象、計劃、解決問題等習(xí)慣。在小班幼兒階段，注重培養(yǎng)幼兒主動觀察、發(fā)現(xiàn)感興趣的事物、有好奇心、積極發(fā)問的習(xí)慣。鼓勵幼兒大膽地以口語為主，肢體為輔進行表達。中班階段，在小班習(xí)慣和能力的基礎(chǔ)上延伸，注重培養(yǎng)幼兒連續(xù)觀察、連續(xù)發(fā)問、尋求幫助等對事物的專注力。引導(dǎo)幼兒聯(lián)想和想象，并能提出解決問題的奇思妙想。鼓勵幼兒不僅能以口語表達，還能用符號、美術(shù)等方式進行表達。到了大班階段，應(yīng)注重培養(yǎng)幼兒主動計劃、主動探索、主動尋求解決問題的習(xí)慣和能力，鼓勵幼兒清楚地表達意愿、需求和想法。讓興趣、觀察與思考、表達互動互促，既培養(yǎng)了孩子們主動思考的習(xí)慣，也培養(yǎng)了他們的表達能力。

以幼兒的表征為例：

小班幼兒以簡單的口頭語言和肢體語言為主要的表征方式，能夠圍繞自己所參與的活動，繪制簡單的圖畫。教師的支持應(yīng)以孩子的年齡特點為依據(jù)，以幼兒興趣為導(dǎo)向，多以幼兒的所見所聞為依托，進行簡單的描述。

中班幼兒能夠比較清楚地表達探究過程和結(jié)果，并能用圖畫或符號進行計劃和活動過程的記錄，教師應(yīng)鼓勵和引導(dǎo)幼兒有目的地進行思考。

大班幼兒能夠有序、清楚、連貫地講述和交流，以多種方式進行表征和記錄，指向明確，過程清晰。在活動中多以自身目的為指向進行思考，通過計劃的擬定和實施有效支持幼兒的表達能力。

（二）懂合作

所謂懂合作，主要通過培養(yǎng)孩子們會傾聽、愿表達、知尊重、樂助人、愿擔(dān)當(dāng)、講信譽、守規(guī)則等習(xí)慣?！队變簣@一三四開放性實踐課程》包括四個步驟。第一步，孩子們根據(jù)開放的課程資源、材料或主題，自主提出實踐活動的想法、思路，甚至是計劃，在教師的指導(dǎo)下完善計劃；第二步，孩子們根據(jù)計劃自主組建團隊，制定活動規(guī)則，修正實施計劃和目標(biāo)；第三步，孩子們根據(jù)實施計劃自主實施；第四步，孩子們在老師的指導(dǎo)下自主總結(jié)活動過程和成果，反思和分享活動體驗，探索更多的可能性。幼兒在每一次活動中的角色和任務(wù)是不一樣的，他們在每一次活動中的感受和體會也各不相同。所謂懂合作，就是讓幼兒在活動中感受人際交往和團隊建設(shè)，獲得人際交往和團隊建設(shè)的經(jīng)驗和能力。

（三）愛行動

所謂愛行動，主要通過培養(yǎng)孩子們樂于行動、敢于行動、勇于失敗、勇于成功等習(xí)慣。幼兒的成長就是在不斷探索、發(fā)現(xiàn)、交往和表達的過程中，不斷獲得新經(jīng)驗。這些新經(jīng)驗獲得的過程，就是他們了解世界、認(rèn)識世界、思考世界的雛形。這些新經(jīng)驗獲得的有效途徑，更多的是通過實踐，通俗來說就是通過實際操作。因為興趣，幼兒對實踐活動更有主動性，更愿意嘗試、探索、挑戰(zhàn)。在反復(fù)的嘗試、探索、挑戰(zhàn)中，不僅鍛煉了幼兒的精細(xì)操作能力，還收獲了如何面對困難、面對挫折、面對成功的體驗和經(jīng)驗。

三、有效開展家園合作，助力幼兒成長

幼兒的成長，是家庭、社會和幼兒園共同努力的結(jié)果。尤其中國孩子在家庭中的特殊地位，家園合作更顯重要。家園合作重在有效性，江濱幼兒園在家園合作中采取的主要措施是：

（一）有效地開展家長交流培訓(xùn)，建立共識

每個家庭對孩子的期許各不相同，為促進家園溝通，江濱幼兒園采取了開放式、多層次的家長交流培訓(xùn)方式。一是加強幼兒園工作和家長間的透明度，保證家園溝通渠道暢通；二是制度化的多層次家園交流，做到有交流有反饋有結(jié)果；三是提升幼兒園辦學(xué)質(zhì)量，建立口碑，取信于家長。在逐步取得家長信任的基礎(chǔ)上，達成教育理念和培養(yǎng)目標(biāo)的共識。

（二）采取有效方法，保證目標(biāo)的實現(xiàn)

創(chuàng)編符合幼兒園實際的家園聯(lián)系手冊《幸福的答案》，手冊說明了幼兒園每個月的教學(xué)計劃、要求和教育目標(biāo)；手冊跟蹤了每一個幼兒在幼兒園和在家期間，習(xí)慣養(yǎng)成的過程和結(jié)果；手冊詳細(xì)跟蹤了幼兒在幼兒園和在家期間，“三個素養(yǎng)”培養(yǎng)過程和評價；手冊跟蹤以互動的方式進行，不搞簡單評價。手冊滿足了不同文化程度的家長參與互動。 總的來說，《幸福的答案》手冊能讓家園都看得見摸得著，更容易建立互信，更有利于為共同目標(biāo)發(fā)力。

總之，在幼兒的心中種下“會思考、懂合作、愛行動” 的種子，孩子們從幼兒園到小學(xué)，就不是翻山越嶺，而是童年生活的一種自然延伸，他們在未來的人生路上一定能夠走得更堅實。