我與繪本“玩游戲”

文 管文玉

南京師范大學(xué)虞永平教授指出：“環(huán)境是什么狀況，幼兒的游戲就是什么狀況?！蔽覀儚膬和霭l(fā)，將繪本與游戲兩者有機(jī)整合，將繪本元素融入?yún)^(qū)域游戲，根據(jù)幼兒的興趣選擇繪本內(nèi)容，與幼兒共同創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲場(chǎng)。我們從環(huán)境、幼兒和材料三個(gè)維度，設(shè)定繪本資源游戲化的目標(biāo)，緊扣繪本，注重游戲化，讓幼兒在區(qū)域游戲中成長(zhǎng)。

一、依托繪本內(nèi)容，注重幼兒體驗(yàn)

（一）主題繪本的選擇——基于幼兒的興趣需要

主題鮮明，結(jié)合主題目標(biāo)?！段覑?ài)你中國(guó)》《龍的傳說(shuō)》等繪本內(nèi)容，符合大班幼兒認(rèn)知發(fā)展水平和實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，能夠激發(fā)幼兒的想象與表達(dá)能力。

興趣需求，激發(fā)游戲欲望。繪本《小青花》中漂亮的青花貓、美麗的青花花紋，引發(fā)了幼兒的濃厚興趣。幼兒將創(chuàng)作出來(lái)的青花瓶、青花扇、青花馬勺等青花作品裝飾在美工區(qū)，激發(fā)起對(duì)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的熱愛(ài)。

情節(jié)有趣，利于游戲設(shè)計(jì)。繪本中特點(diǎn)鮮明的內(nèi)容、優(yōu)美的圖畫(huà)和簡(jiǎn)練的文字，隱藏著巨大的教育價(jià)值。繪本《影子爺爺》講述了皮影爺爺與豆子之間的故事，用詼諧、輕松的基調(diào)，展現(xiàn)了民間皮影戲的淳樸與自然。幼兒知道了影子是如何產(chǎn)生的以及皮影的制作方法。

文字有趣，利于游戲表現(xiàn)。繪本《十二生肖》中簡(jiǎn)潔、有趣的語(yǔ)言便于幼兒在益智區(qū)游戲中運(yùn)用，促使幼兒以更濃厚的興趣參與繪本游戲。

懸念迭出，利于游戲開(kāi)展。繪本故事情節(jié)中轉(zhuǎn)折和懸念為游戲開(kāi)展創(chuàng)造了可能。繪本《11 只灰雁往南飛》中有許多起承轉(zhuǎn)合的變化，我們合理選擇設(shè)計(jì)語(yǔ)言區(qū)、表演區(qū)等游戲。幼兒在感受繪本設(shè)計(jì)中的奇妙和有趣的同時(shí)，聯(lián)結(jié)已有經(jīng)驗(yàn)，在游戲中大膽想象、自由表達(dá)。

（二）區(qū)域游戲的創(chuàng)設(shè)——關(guān)注幼兒的發(fā)展需要

在繪本投放時(shí)，我們做好兩個(gè)結(jié)合。第一，投放時(shí)間關(guān)注“集中”與“跟進(jìn)”相結(jié)合的方式。在主題開(kāi)展初期，我們會(huì)集中投放一批與主題相關(guān)的繪本內(nèi)容。隨著幼兒的閱讀興趣與課程內(nèi)容的深入，我們會(huì)根據(jù)幼兒的探究興趣持續(xù)投放同類繪本。第二，我們選擇關(guān)注“橫向”與“縱向”相結(jié)合的方式，將繪本有效融入主題。橫向聯(lián)合即圍繞主題活動(dòng)，將相同層級(jí)、不同層面的繪本聯(lián)合在一起，形成一個(gè)彼此關(guān)聯(lián)的認(rèn)知場(chǎng)。我們投放了《我愛(ài)你中國(guó)》《我們的中國(guó)》《三十六個(gè)文字》等系列繪本，萌發(fā)幼兒愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)家鄉(xiāng)的美好情感。縱向聯(lián)合指將具有認(rèn)知遞進(jìn)關(guān)系的內(nèi)容按照一定的邏輯順序聚合其中，推動(dòng)幼兒在主題實(shí)施中追問(wèn)與深入探究的興趣。通過(guò)《我的祖國(guó)》《手繪中國(guó)地理地圖》《我的地圖書(shū)》等繪本閱讀，幼兒持續(xù)保持閱讀興趣，引發(fā)從中國(guó)地圖到創(chuàng)意地圖的思考。

開(kāi)放的環(huán)境讓幼兒有更多的機(jī)會(huì)與環(huán)境發(fā)生互動(dòng)。第一，材料多元。我們和幼兒一起收集了一些生活用品、自然物或廢舊材料，并創(chuàng)設(shè)“材料超市”，讓幼兒能夠自由選擇。第二，區(qū)域重構(gòu)。班級(jí)區(qū)域由幼兒規(guī)劃。他們通過(guò)移動(dòng)游戲場(chǎng)地、材料等方式，滿足對(duì)游戲空間的需求。第三，打破邊界。我們把區(qū)域變成一個(gè)共享的空間，幼兒根據(jù)自己需求在這個(gè)共享的空間內(nèi)自由選擇、深度探索。例如，在美工區(qū)，幼兒用3D 打印筆制作立體的樹(shù)和房子，再把這些材料運(yùn)送到建構(gòu)區(qū)創(chuàng)設(shè)幼兒園微景觀。

二、回歸兒童立場(chǎng)，創(chuàng)設(shè)區(qū)域游戲

在區(qū)域游戲時(shí)間，叮當(dāng)和涵涵等幾個(gè)幼兒拿著《我的地圖書(shū)》，一起討論“為什么這本地圖書(shū)里的地圖和我們平時(shí)見(jiàn)到的地圖不一樣？”“藏寶圖里到底是什么寶藏？”等問(wèn)題。我們鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)的方式記錄問(wèn)題，并用同伴互助的方式答疑解惑。通過(guò)這種方式，幼兒提升了質(zhì)疑能力、表達(dá)能力和思維能力。在閱讀過(guò)程中，幼兒還給自己最喜歡的地圖貼上了愛(ài)心。

我們用游戲精神引領(lǐng)繪本內(nèi)容，立足自主，注重體驗(yàn)，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。例如，在語(yǔ)言區(qū)，我們開(kāi)展“它在哪里”躲藏游戲，幼兒自己設(shè)計(jì)問(wèn)題板，通過(guò)互動(dòng)問(wèn)答的形式找出答案。繪本《我的地圖書(shū)》打破思維定式，繪制了12 張非常規(guī)地圖。每一幅地圖都圍繞幼兒的生活展開(kāi)，呈現(xiàn)了獨(dú)特的觀察角度。幼兒還設(shè)計(jì)了交通地圖，作為建構(gòu)區(qū)搭建圖紙。他們自由挑選搭建材料，大膽表述搭建理由，在分析交流中對(duì)搭建作品達(dá)成了共識(shí)。此外，他們還繪出自己最熟悉的教室地圖、幼兒園地圖。

隨著區(qū)域游戲的不斷推進(jìn)，我們基于“以兒童為本”的教育理念，將繪本中的“中國(guó)”元素不斷融入?yún)^(qū)域游戲環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有效的繪本特色游戲平臺(tái)。同時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒通過(guò)自主選擇區(qū)域、伙伴互動(dòng)體驗(yàn)、游戲交流分享等多樣、多層、開(kāi)放的方式，促進(jìn)幼兒在區(qū)域游戲中拓展經(jīng)驗(yàn)，收獲成長(zhǎng)。

三、看到幼兒發(fā)展，感悟教師成長(zhǎng)

區(qū)域游戲中蘊(yùn)含著各種教育契機(jī)。從幼兒的游戲現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，我們可以看到幼兒對(duì)繪本內(nèi)容、形象、情節(jié)等具體的感知；可以看到幼兒對(duì)游戲環(huán)境、材料、環(huán)節(jié)等現(xiàn)場(chǎng)的分析；可以看到幼兒討論、協(xié)商、合作等社會(huì)性發(fā)展；可以看到幼兒好奇、專注、探究等學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成……

（一）看到發(fā)展——幼兒的游戲場(chǎng)

繪本區(qū)域游戲化的最終目的是促進(jìn)幼兒發(fā)展。區(qū)域游戲場(chǎng)的創(chuàng)設(shè)要尊重幼兒的主體地位，幼兒在區(qū)域游戲中是自由的、自主的、創(chuàng)造的、愉悅的、充滿游戲精神的。區(qū)域游戲場(chǎng)為幼兒提供了一個(gè)充滿童真、童趣、童夢(mèng)的區(qū)域環(huán)境，充分發(fā)揮環(huán)境的教育價(jià)值，助推幼兒游戲能力向高水平發(fā)展，讓幼兒在快樂(lè)的游戲中獲得成長(zhǎng)。

（二）學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)——教師的動(dòng)力源

我們支持游戲，挖掘值得幼兒關(guān)注的要素；服務(wù)游戲，提供操作材料，創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境；觀察游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒的專注點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的創(chuàng)新之處。教師支持的適宜性是教師專業(yè)性的體現(xiàn)，也是推動(dòng)幼兒的發(fā)展從量變到質(zhì)變的重要力量。在區(qū)域游戲中，我們引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷向新任務(wù)發(fā)起挑戰(zhàn)；鼓勵(lì)幼兒相互學(xué)習(xí)，從而體驗(yàn)合作的快樂(lè)。只要我們將繪本滲透到區(qū)域游戲的每個(gè)角落，幼兒一定會(huì)在閱讀和游戲中獲得成長(zhǎng)。