與“1+X”的智慧碰撞

山東省東營市利津縣第二實驗幼兒園 韓吉花

游戲過程及分析

梯子滾筒區(qū)對幼兒而言已經(jīng)“手到擒來”，他們能利用各種梯子、箱子等進(jìn)行自主搭建活動，而就在這時梯子滾筒區(qū)迎來了一個大家伙，它的名字叫“1+X”，它是這里的“大哥大”，因為它擺放的位置顯眼且不能挪動，比這里任何一個玩具都要高大，故而成就了它在這個區(qū)域里的獨特地位?！?+X”的到來引起了幼兒的興趣，幾番觀察后幼兒開始利用這個區(qū)域里所有的梯子試圖爬上這個大家伙。

第一次游戲回放

第一次見到“1+X”的幼兒就被它“高大威猛”的樣子吸引了。幼兒開始邊觀察邊討論：

航航：“這么高怎么爬上去呢？”

毛毛：“給這里放上橫梯就能爬上去了?！?/p>

航航也興奮地說：“還可以用木板，搭好以后從下面跑上去?！?/p>

一旁的茂茂說：“還可以在豎梯之間放上橫梯?！便戙戦_心地說：“我?guī)湍銈儼崽葑印！逼渌麕酌泻⒁糙s緊附和：“走，搬梯子去。”

幼兒合作搬來了這個區(qū)域里的橫梯和木板搭在“1+X”上，又搬來高矮和“1+X”中間差不多高的豎梯利用橫梯連接起二者。這三條不同的路讓幼兒輕輕松松就登上了“1+X”，幼兒不厭其煩地爬上爬下。而群群似乎有別的想法，只見他一個人默默地搬來幾個高矮相同的豎梯，拉開距離擺放好后跑到遠(yuǎn)處看看再回來調(diào)整，然后，他又開始一個一個地拖橫梯。他的好朋友軒軒問：“你在干什么呢？”群群一邊費力地把橫梯架在豎梯之間一邊說：“我要搭一輛消防車，把上面的人救下來。”軒軒趕緊說：“我來幫你吧！”群群回答道：“好啊。”兩個人齊心協(xié)力搭了起來。最后，兩個埋頭苦干的“工程師”停下來這邊看看那邊看看，還不時皺著眉對著自己的作品指指點點，群群和軒軒一陣交談后跑到了擺放梯子的地方，搬來了原來經(jīng)常被他們用來當(dāng)方向盤的輪子，小心翼翼地豎在每一個豎梯的兩側(cè)，擺上輪子后兩個人才滿意地玩起來。回到教室后我請這兩位“工程師”詳細(xì)地和大家分享了自己的搭建故事，這也引起了其他幼兒的共鳴。

分析：“1+X”在幼兒沒有進(jìn)區(qū)之前就已經(jīng)入駐梯子滾筒區(qū)一周了，也有其他班幼兒在玩它，但教師沒有分享其他班幼兒玩“1+X”的視頻與照片，也并未與幼兒一起“分析”這個玩具，一是害怕幼兒的思維被固化，二是希望幼兒開動腦筋挖掘出更有趣、更特別的玩法，積累真正屬于自己的經(jīng)驗。從玩的情況來看，幼兒第一次處于一個初步探索、嘗試階段，并且在這個階段中幼兒能夠一起討論、解決問題：這么高怎么上去；能夠使用目測的方法選擇出最合適的梯子，從而互相合作幫助同伴達(dá)成各自的想法。

第二次游戲回放

有了第一次的經(jīng)驗，群群和軒軒帶領(lǐng)大家不到二十分鐘就把消防車搭建好了，并和“1+X”銜接在一起。幼兒在這輛特殊的“消防車”上爬上爬下走來走去并成功登上“1+X”救出傷員。在這個過程中“消防車”還在不斷加長。這時辰辰和明明搬來了木箱、短橫梯、高豎梯在“1+X”的另一邊搭出了新組合：木箱+短橫梯+被放倒的四面豎梯。幼兒不僅可以在上面走，還可以爬行鉆過四面豎梯。

分析：游戲中幼兒能夠進(jìn)行經(jīng)驗共享，合作完成“消防車”的搭建，并產(chǎn)生更多新的想法。與此同時，幼兒也在實驗中不斷驗證自己的猜想。

第三次游戲回放

這一次幼兒搬來的豎梯高矮不同，橫梯長短不同。豎梯的擺放不再整齊劃一而是參差不齊，有時幼兒把一個最矮的豎梯擺好后，后面緊跟著一個最高的豎梯；有時幼兒還會把豎梯放到上面再疊放上橫梯以連接下一個豎梯，連接的橫梯也開始出現(xiàn)比較陡的坡度。擺好一段后幼兒紛紛在上面反復(fù)走走看看，商量后再進(jìn)行一次或多次調(diào)整直到滿意為止。航航爬上最高的豎梯后一躍而下，茂茂也跟著爬上去，只見他看著地面幾次擺臂幾次又停下。航航忍不住說：“快跳?。　泵瘮[擺手無奈地說：“不行，太高了，我怕摔?！焙胶綋狭藫项^說：“這好辦，你等等?！焙芸旌胶酵蟻砹艘粔K大大的海綿墊子，把墊子擺好后朝茂茂說：“行了，跳吧！”有了海綿墊子茂茂終于鼓足勇氣跳了下來。隨后幼兒開始一個接一個地跳下來……航航笑著說：“看好了，我跳的和你們可不一樣呢！”只見他嫻熟地爬上矮豎梯，麻溜地走過有坡度的橫梯一抬腳上了最高的豎梯，緊接著跳下來做了一個漂亮的前滾翻后，一溜煙從搭在“1+X”上的木板下面就跑上了“1+X”。大家被這突如其來的一連串動作驚呆了。停留數(shù)秒后毛毛說：“我也可以?！泵绶ㄅ谥瓢愕氐巧狭恕?+X”，兩個小伙伴竟然興奮唱起：“我們不一樣、不一樣……”

分析：幼兒再次搭建“消防車”時嘗試努力搭建出在攀爬、平衡、跳躍等方面能夠給自己帶來更多挑戰(zhàn)的組合，并能通過親身嘗試判斷出里面最具挑戰(zhàn)的組合是什么。隨后，幼兒發(fā)現(xiàn)從高高的豎梯上跳下來是一個較大的挑戰(zhàn)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒能積極練習(xí)，其中航航更考慮到同伴的需要搬來了海綿墊子。不僅如此，幼兒還能對猶豫不決的同伴進(jìn)行鼓勵并給予耐心的等待。

第四次游戲回放

不久后，幼兒展開了與“1+X”的第四次碰撞。這次幼兒利用更多的材料沿著“1+X”的一側(cè)搭建了一條兼顧攀爬、匍匐、跳躍、平衡走的整體路線。茂茂說：“只有順利通過這條路爬上‘1+X’的人才能成為合格的消防員，這是我們設(shè)計出來的訓(xùn)練場。”航航說：“訓(xùn)練場太短，必須再長一些才能看出誰厲害?！苯?jīng)過觀察辰辰又說：“這里面最難的部分就是從高處跳下來，這個得重點練習(xí)?！庇谑牵谝粋€小時的戶外活動時間，訓(xùn)練場經(jīng)歷了由一條直線布局到延長迂回布局的變化；經(jīng)歷了整體到部分打亂重組的分分合合的狀態(tài)，也有越來越多的幼兒加入到這場“訓(xùn)練”當(dāng)中。航航、毛毛、辰辰不僅設(shè)計了訓(xùn)練場，更擔(dān)當(dāng)起了指導(dǎo)員，時不時還要親身示范一下。每當(dāng)有一名合格的“消防員”出現(xiàn)，幼兒都會表現(xiàn)出喜悅、自豪的樣子。

回到教室分享完訓(xùn)練場的故事后，我問幼兒：“合格的消防員可以救人了，不合格的怎么辦呢？”幼兒就此問題展開了激烈的討論。討論后產(chǎn)生了兩種結(jié)果：第一種是不合格的消防員會被淘汰，只能假裝傷員或者玩別的游戲；第二種是給不合格的消防員再單獨設(shè)計一個訓(xùn)練場，訓(xùn)練合格后再進(jìn)入最后這個訓(xùn)練場練習(xí)。最終，第二種結(jié)果得到了大家的一致認(rèn)同。

分析：這次的搭建并沒有像前幾次一樣搭好后就一成不變，而是隨時根據(jù)自己或者同伴的需要進(jìn)行調(diào)整，“消防車”也變成了“消防訓(xùn)練場”。在這次游戲中動作標(biāo)準(zhǔn)的幼兒成了大家公認(rèn)的指導(dǎo)員，而那些待練的“消防員”對于這場訓(xùn)練也充滿期待。教師則利用分享環(huán)節(jié)和幼兒討論：“不合格的消防員怎么辦？”引導(dǎo)幼兒關(guān)注同伴的個體差異，讓幼兒動腦筋來提高游戲的參與度和持續(xù)性。

第五次游戲回放

幼兒根據(jù)規(guī)劃將場地分成了兩個訓(xùn)場小組——一個用的豎梯普遍矮一些，用來銜接的橫梯坡度也小一些，變化不大；而另一個連接“1+X”的訓(xùn)練場起伏變化較大，如兩個一矮一高的豎梯緊密相連后就是銜接一個大坡度的橫梯，緊接著又是橫梯和下一個豎梯大坡度的連接，幼兒剛沿著陡峭的橫梯爬上豎梯不等喘息一口氣就得一躍而下還被要求加前滾翻。航航說：“誰的動作慢了就是不合格，就得去那個簡單的訓(xùn)練場了?！庇變憾己苷J(rèn)真地練習(xí)，偶有不合格的消防員被航航或者毛毛要求去另一個訓(xùn)練場訓(xùn)練，幼兒也能欣然接受。茂茂、群群等人也都不閑著，隨時調(diào)整訓(xùn)練場地，比如，在這里加個豎梯、將那里重新組合等。當(dāng)辰辰看到學(xué)學(xué)不敢跳時，他也學(xué)著航航的樣子快速找來海綿墊子說：“快跳吧，有海綿墊子就不會摔倒了?！庇變罕舜斯膭畈粩嗵魬?zhàn)新的場地、發(fā)現(xiàn)新的自己。

分析：通過規(guī)劃，幼兒設(shè)計出了兩個訓(xùn)練場，并對訓(xùn)練場的難度進(jìn)行了調(diào)整。對于指導(dǎo)員鑒定出的不合格“消防員”能夠積極投入到另一個“訓(xùn)練場”中繼續(xù)訓(xùn)練。幼兒還互相影響帶動，當(dāng)學(xué)學(xué)不敢跳時，辰辰也能給予像航航一樣的幫助和等待，幼兒之間碰撞出的不僅是游戲智慧，更重要的是互相的包容和情感支持。

洞察秋毫的教育智慧

1.給予支持，等待幼兒玩出自己的精彩

本次活動中，教師給予幼兒最大的支持就是“信任”——對幼兒游戲能力的信任。盡管其他班幼兒玩得很精彩又有趣，教師也忍住沒有把這些圖片和視頻分享給幼兒，而是為幼兒提供自己觀察、思考的機(jī)會，充分調(diào)動幼兒的積極性，從而促使幼兒面對“這么高怎么爬上去？”的問題時能夠一起商量、共同行動。

2.規(guī)劃反思，助推幼兒的游戲進(jìn)程

第一次游戲時，教師發(fā)現(xiàn)群群不一樣的玩法并錄下視頻，請他和大家分享，群群分享話語中的“消防車”正是剛剛過去的“119消防車進(jìn)校園”的經(jīng)驗遷移，因為大家都有這樣的經(jīng)歷故引起了全體幼兒的共鳴。而在后面的訓(xùn)練場中，教師發(fā)現(xiàn)動作不標(biāo)準(zhǔn)的幼兒處于半?yún)⑴c半游離的狀態(tài)時，及時在反思環(huán)節(jié)拋出問題：“不合格的消防員怎么辦？”讓幼兒積極動腦，這才出現(xiàn)了后面的規(guī)劃中根據(jù)同伴的不同能力設(shè)計出的兩個訓(xùn)練場地。

3.耐心等待，允許幼兒游戲旁生枝節(jié)

在第三次游戲中，幼兒似乎放慢了圍繞“1+X”搭建消防車的步伐，而是轉(zhuǎn)向了從豎梯上往下跳的樂趣中，于是幼兒樂此不疲一個接一個地跳。這時，教師并沒有急于介入游戲，要求幼兒繼續(xù)搭建消防車，而是耐心等待、觀察幼兒的游戲——正是因為教師允許了這個新生的枝節(jié)，才有了后面“消防員訓(xùn)練場游戲”的誕生和延伸。