生成性教學(xué)法在中職校體能教學(xué)中的應(yīng)用研究

景梓陽(yáng)

(上海市高級(jí)技工學(xué)校 上海 200437)

在推進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展的當(dāng)下，生成性教學(xué)法作為新課改所倡導(dǎo)的一種教學(xué)理念，是一種具有多樣化特征的教學(xué)方法。生成性教學(xué)法是新課程改革中提出的新教學(xué)理念，區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，體現(xiàn)了彈性和非線性的教學(xué)方法，與中職校傳統(tǒng)的剛性和預(yù)設(shè)教學(xué)方法有著較大的不同［1］。生成性教學(xué)法更加適合處于快速發(fā)展背景下的新國(guó)情，更適合人才培養(yǎng)的新需求。雖然這一教學(xué)理論的價(jià)值在一定程度上已經(jīng)得到了部分一線教師和科研人員的認(rèn)可，但是其還未在體育教學(xué)常態(tài)之中得到廣泛應(yīng)用。體能作為中職校體育與健康新課標(biāo)下重要的組成部分，分為一般體能和職業(yè)體能。體能訓(xùn)練作為中職校體育與健康課程的重要組成部分，對(duì)中職校學(xué)生未來(lái)的職業(yè)體能儲(chǔ)備起著重要的作用。教學(xué)與教法的革新，對(duì)于新課改的進(jìn)一步落地起到了積極的作用。與一般運(yùn)動(dòng)技能相比，體能有著基礎(chǔ)性、個(gè)性化和漸進(jìn)性的特點(diǎn)，生成性教學(xué)法與體能教學(xué)的結(jié)合，可以促進(jìn)中職校體能教學(xué)更好地滿足學(xué)生的需求，促進(jìn)中職校的體育課更好地開展。

1 生成性教學(xué)法的內(nèi)涵

1.1 中職校體育生成性教學(xué)的起源與內(nèi)涵

生成性教學(xué)法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，其更為強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為課堂的主體，并以此作為核心思想來(lái)設(shè)計(jì)課程。這種教學(xué)方法所搭建出的課堂有著復(fù)雜性、學(xué)生主體性、過(guò)程中的彈性等特點(diǎn)。生成性教學(xué)理論研究的代表人物多爾，在《后現(xiàn)代課程觀》一書中指出：生成性教學(xué)法是非線性的一種課堂教學(xué)法，這一方法的手段是非常多變的，課堂的結(jié)果是可以預(yù)測(cè)的，學(xué)生和教師之間的關(guān)系是共同合作與成長(zhǎng)。

在中職校職業(yè)體能教學(xué)開展的過(guò)程中，生成性教學(xué)法是指，教師在關(guān)注學(xué)生身體素質(zhì)發(fā)展的前提下，在職業(yè)體能教學(xué)的過(guò)程中采取的注重學(xué)生心理和身體反饋的教學(xué)方法。生成性教學(xué)法的教學(xué)過(guò)程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，充分尊重學(xué)生的主觀能動(dòng)性相吻合［2］。生成性教學(xué)法指的是要在彈性預(yù)設(shè)的大前提之下，在體育教學(xué)課堂的進(jìn)行過(guò)程中，由學(xué)生和教師依據(jù)不同的課堂情景，主動(dòng)構(gòu)建和建立教學(xué)活動(dòng)的課堂程序。生成性教學(xué)的課堂是在遵守規(guī)則的前提下，又不拘泥于課堂的規(guī)則；遵循教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)的一般規(guī)律，又不拘泥于規(guī)律；在注重教師主導(dǎo)地位的情況下，更加注重中職校學(xué)生的主體地位的一種教學(xué)方法。生成性體育教學(xué)要求體育教師在體育教學(xué)的過(guò)程中，從更高的站位上來(lái)對(duì)待中職校體育課程，對(duì)待學(xué)生，體育課堂教學(xué)的開展，不僅僅是發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使體育教師自身獲得成長(zhǎng)。

1.2 傳統(tǒng)中職校體能教學(xué)過(guò)程的反思

通過(guò)對(duì)中職校體能教學(xué)的分析可知，中職校體能逐漸變?yōu)樯眢w訓(xùn)練下心理和技能的片面增長(zhǎng)。隨著當(dāng)今新課程改革的不斷深入推進(jìn)，以生成性教學(xué)方法為代表的一系列新時(shí)代的教學(xué)方法，正在強(qiáng)烈地改變著現(xiàn)在的中職校體育課的教學(xué)方式和形態(tài)。雖然傳統(tǒng)的中職校體能教學(xué)一定程度上忽視了學(xué)生的主體地位，有著一定的不足之處，但是也不應(yīng)該對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)進(jìn)行全盤否定。因此，對(duì)于傳統(tǒng)體能教學(xué)，要更加客觀和辯證地分析和認(rèn)識(shí)，取其精華，去其糟粕。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一般分為6 個(gè)步驟，包括課前準(zhǔn)備、教師講解技術(shù)動(dòng)作、學(xué)生練習(xí)、教師巡回指導(dǎo)、教師糾錯(cuò)、教師集中總結(jié)問(wèn)題并安排反復(fù)練習(xí)［3］。這一傳統(tǒng)的教學(xué)流程能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的技能水平和身體素質(zhì)發(fā)展，但是忽略了學(xué)生個(gè)體的差異性，不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和練習(xí)意識(shí)的形成。傳統(tǒng)體育教學(xué)方法和教學(xué)理念下的體育課堂呈現(xiàn)出較為機(jī)械和程序化的課堂特點(diǎn)，影響到對(duì)學(xué)生體育興趣的培養(yǎng)，不利于中職校學(xué)生的成長(zhǎng)。

1.2.1 中職校體能教學(xué)開展重視線性

在中職校體能教學(xué)開展的過(guò)程中的線性，指以體能的基本知識(shí)和技能作為主要內(nèi)容，按照固定的順序，在教學(xué)過(guò)程中以較為單一的線性的行進(jìn)過(guò)程來(lái)開展體能教學(xué)活動(dòng)。體能教學(xué)過(guò)程分為：課堂準(zhǔn)備、準(zhǔn)備活動(dòng)、基本活動(dòng)和整理活動(dòng)。這4 個(gè)部分之間的關(guān)系并不緊密，以課堂準(zhǔn)備為例，往往以教師擅長(zhǎng)的熱身動(dòng)作作為主要的內(nèi)容，再加上繞圈慢跑。在準(zhǔn)備過(guò)程中缺乏創(chuàng)新精神，過(guò)程的開展也較為簡(jiǎn)單和機(jī)械。在傳統(tǒng)的體能教學(xué)過(guò)程中，往往不能因材施教，忽視了學(xué)生自身的體能儲(chǔ)備和薄弱環(huán)節(jié)。

1.2.2 中職校體能教學(xué)強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性

中職校體育教師在經(jīng)過(guò)1～2 年的教學(xué)工作之后，往往會(huì)形成一套自身可以熟練掌握的體能教學(xué)流程，對(duì)體能教學(xué)課堂開展的一般流程，包括課堂的結(jié)構(gòu)、課堂的引入、訓(xùn)練的內(nèi)容和課后作業(yè)等都進(jìn)行了預(yù)設(shè)［4］。但這一預(yù)設(shè)性往往忽視了課堂中可能出現(xiàn)的意外因素，例如學(xué)生對(duì)于體能動(dòng)作的一般掌握以及學(xué)生對(duì)于訓(xùn)練內(nèi)容的接受程度等。在這種教學(xué)模式下，中職校學(xué)生往往無(wú)法從內(nèi)心去接受和主動(dòng)練習(xí)，從而在體能教學(xué)的過(guò)程中失去了教師與學(xué)生的連接，這并非最佳的課堂模式。在這一情境中，學(xué)生失去了主體地位，學(xué)生的感受和反饋無(wú)法促進(jìn)課堂的氛圍和效果走向最佳的狀態(tài)。

1.2.3 中職校體能教學(xué)重視程序化

框架式的體能教學(xué)，使得體能教學(xué)課堂中的參與者成為框架之中的一分子，程序化的教學(xué)主要體現(xiàn)在體能教學(xué)實(shí)施的過(guò)程之中［5］。對(duì)于體能訓(xùn)練而言，教師需要對(duì)個(gè)體的差異性非常重視，但是在中職校的體能教學(xué)中，往往由于師資力量不足、班級(jí)學(xué)生數(shù)量過(guò)多和教師體能教學(xué)知識(shí)不夠豐富等客觀原因，導(dǎo)致教師在體能教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中忽視了學(xué)生的個(gè)體差異性。體能教學(xué)課堂中，每一位學(xué)生的特點(diǎn)都是不同的，每一位學(xué)生所擅長(zhǎng)的工具和身體所能承受的負(fù)荷也都是不同的，所以單一、程序化的教學(xué)并不適合具有差異性的學(xué)生課堂。

1.2.4 中職校體能教學(xué)忽略學(xué)生的自主性

在傳統(tǒng)的中職校體能教學(xué)的課堂上，教師往往處于主體地位，教師作為課堂進(jìn)程的推動(dòng)者和課堂紀(jì)律的捍衛(wèi)者，與學(xué)生形成了截然不同的課堂地位，這就導(dǎo)致學(xué)生在體能訓(xùn)練的過(guò)程中往往無(wú)法按照自己的需求和想法進(jìn)行學(xué)習(xí)，自身的思考也無(wú)從表達(dá)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的自主性被抑制。這種傳統(tǒng)的體能教學(xué)方法一定程度上可以促進(jìn)課堂按照預(yù)設(shè)順利進(jìn)行，并且能夠有一定的效果體現(xiàn)，但是究其深度的影響，卻忽視了中職校學(xué)生的自主性和探索的欲望，從而導(dǎo)致學(xué)生在青春期的過(guò)程中失去了學(xué)習(xí)的活力。

傳統(tǒng)預(yù)設(shè)式教學(xué)法與生成性教學(xué)法的對(duì)比具體如表1所示。

2 中職校體能教學(xué)生成性教學(xué)法的特點(diǎn)

中職校體能教學(xué)與普通中小學(xué)的體育課有較大的區(qū)別，中職校的學(xué)生往往已經(jīng)擁有了明確的職業(yè)規(guī)劃，未來(lái)可能會(huì)從事焊工、鉗工、會(huì)計(jì)等各種不同的職業(yè)。針對(duì)這一情況，運(yùn)用生成性教學(xué)法的體能教學(xué)存在著以下特點(diǎn)。

2.1 中職校體能教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成性

中職校體能教學(xué)過(guò)程的生成性理念作為新課改背景下需要落實(shí)的基本觀念，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)中的不足之處的補(bǔ)充和創(chuàng)新。在后現(xiàn)代教學(xué)論的影響之下，生成性教學(xué)法越來(lái)越受到學(xué)界和一線教師的重視。這一教學(xué)論認(rèn)為：體育教育由本質(zhì)主義思維向著生成性思維的方向進(jìn)行發(fā)展。生成性教學(xué)中，最為核心的特點(diǎn)是重視體能教學(xué)的過(guò)程［6］。反對(duì)預(yù)設(shè)性的教學(xué)，重視創(chuàng)新教學(xué)；反對(duì)以教師為中心的教學(xué)，重視中職校學(xué)生的個(gè)性和特點(diǎn)。

在后現(xiàn)代主義教學(xué)思想影響下的中職校體能教學(xué)也呈現(xiàn)出較為突出的特征：注重體能教學(xué)的過(guò)程性，在重視體能教學(xué)目標(biāo)的不確定性的基礎(chǔ)上，提倡體能教學(xué)方法要重視師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)［7］。同時(shí)，注重在體能教學(xué)過(guò)程中學(xué)生與教師相互間的交流與課堂生成的隨機(jī)性與多樣性。

2.2 中職校體能教學(xué)時(shí)機(jī)的動(dòng)態(tài)生成性

在中職校體能教學(xué)的課堂中，體能教學(xué)的內(nèi)核、課堂組織方式等與文化課的教學(xué)特征有著非常顯著的差異。從學(xué)校體育的功能特征與中職校體能課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)上來(lái)看，體能教學(xué)生成性教學(xué)法是在體能教學(xué)訓(xùn)練工作開展的過(guò)程中，不斷發(fā)展中職校學(xué)生的身體素質(zhì)和維護(hù)心理健康。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自身的個(gè)性發(fā)展、意志品質(zhì)的養(yǎng)成、社會(huì)適應(yīng)能力的提升等，都可以在體能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過(guò)程中得以體現(xiàn)和發(fā)展［8］。因此，體能教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)與滲透，預(yù)設(shè)的方法雖然可以得到一定的效果和較高的教學(xué)效率，但是在體能教學(xué)的過(guò)程中把握動(dòng)態(tài)生成的機(jī)會(huì)，從而進(jìn)一步開展體能教學(xué)，更是一種不可或缺的教育方法。生成性教學(xué)方法是對(duì)教學(xué)目的的改造。

3 中職校體能教學(xué)生成性教學(xué)的使用策略

中職校體能教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位和身心健康是教師在教學(xué)過(guò)程中最為重要的，最需要關(guān)注的要點(diǎn)。基于此，就要求中職校體能教學(xué)凸顯出生成性和動(dòng)態(tài)性，從而吸引學(xué)生全身心投入到體能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練之中。要實(shí)現(xiàn)這樣的體能教學(xué)課堂，筆者提出以下幾點(diǎn)應(yīng)用方法。

3.1 構(gòu)建師生平等的體能教學(xué)課堂氛圍

與傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式的教學(xué)方法不同，以一種全新的學(xué)生與教師處于平等地位的課堂氛圍來(lái)進(jìn)行體能教學(xué)，將其作為一個(gè)基本的預(yù)先條件。對(duì)于教師而言，教師不再拘泥于傳統(tǒng)的體能教學(xué)方法，而是將學(xué)生作為一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，從學(xué)生的角度出發(fā)，感受和分析學(xué)生的需求與薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而進(jìn)行體能訓(xùn)練方案的制訂，讓學(xué)生全身心沉浸于訓(xùn)練之中，保持對(duì)體能訓(xùn)練的熱情。教師以指導(dǎo)者的角色對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練進(jìn)行指導(dǎo)，而不只是單純的講授者、示范者和糾錯(cuò)者。

例如：新學(xué)期之前，對(duì)于學(xué)生的身體素質(zhì)和體能狀況進(jìn)行全面的測(cè)試與分析，可以包含的測(cè)試項(xiàng)目有50m 跑、10RM 深蹲、10RM 硬拉、200m 跑等。根據(jù)這些測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生的身體素質(zhì)進(jìn)行完整有效的分析，從而分析出學(xué)生當(dāng)前體能狀況的薄弱項(xiàng)和優(yōu)勢(shì)項(xiàng)，再結(jié)合學(xué)生自身的運(yùn)動(dòng)需求和運(yùn)動(dòng)興趣，從而形成一套完整的體能訓(xùn)練計(jì)劃。在這樣的體育課堂教學(xué)氛圍之中，學(xué)生可以更加充分地表達(dá)自身的訴求，展示自己個(gè)性化的發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)信心的養(yǎng)成和社會(huì)化的發(fā)展。

3.2 構(gòu)建真實(shí)有效的體能教學(xué)課堂情景

在中職校體能教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)的場(chǎng)景是學(xué)生無(wú)法掌握訓(xùn)練動(dòng)作的技巧和內(nèi)核。面對(duì)這樣的場(chǎng)景，教師往往會(huì)暫停教學(xué)過(guò)程，進(jìn)行專項(xiàng)糾錯(cuò)和反復(fù)的練習(xí)。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)失去繼續(xù)訓(xùn)練的興趣和信心，所以面對(duì)這種情況，在體能訓(xùn)練的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候，對(duì)于這一錯(cuò)誤可以進(jìn)行判斷與分析，如果這一錯(cuò)誤并非決定性的錯(cuò)誤，那么教師就不用急于對(duì)動(dòng)作進(jìn)行糾正。在提高體育課運(yùn)動(dòng)密度的趨勢(shì)下，體育課的中斷會(huì)造成學(xué)生運(yùn)動(dòng)密度的不足，從而導(dǎo)致學(xué)生身體素質(zhì)的下降。

例如：在平梯敏捷性訓(xùn)練的過(guò)程中，學(xué)生難以掌握較為復(fù)雜的步法，教師不必拘泥于步法動(dòng)作百分之百的準(zhǔn)確，在學(xué)生保持信心和興趣的基礎(chǔ)上，增加學(xué)生在體育課中的運(yùn)動(dòng)密度是更好的選擇。但是如果這種錯(cuò)誤是具有決定性的，甚至可能會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)危險(xiǎn)，那教師就需要及時(shí)進(jìn)行糾正與干預(yù)，這對(duì)教師而言，面臨著較大的考驗(yàn)。在生成性課堂之中，并未像往常那樣將體育教學(xué)內(nèi)容的技術(shù)動(dòng)作反復(fù)做示范和展示，隨后將動(dòng)作結(jié)構(gòu)和要素進(jìn)行詳細(xì)講解給學(xué)生，而是直接讓學(xué)生進(jìn)行技術(shù)練習(xí)，在沒(méi)有提出動(dòng)作要求的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生直接進(jìn)行平梯的敏捷性練習(xí)。

3.3 提升體能教學(xué)課堂生成性教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性

中職校體能教學(xué)是一個(gè)充滿著動(dòng)態(tài)性的過(guò)程，首先需要教師擁有一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維方式和開放的教育理念。這就要求教師不斷提升體能教學(xué)課堂上生成性教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性。體能教學(xué)與其他文化課的課堂教學(xué)有著非常大的差別，體能教學(xué)中充滿著不確定性，作為教師，難以預(yù)測(cè)在體能教學(xué)的課堂上會(huì)發(fā)生什么，學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的學(xué)習(xí)能力、學(xué)生對(duì)于動(dòng)作的興趣、學(xué)生身體素質(zhì)對(duì)于動(dòng)作的接受程度，都是課堂上存在的不穩(wěn)定和不確定的變量。那么面對(duì)這種情況，就需要教師首先不拘泥于預(yù)設(shè)性的思維，對(duì)于課堂的教學(xué)與安排要充滿包容性，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際反饋來(lái)不斷調(diào)整課堂的安排和訓(xùn)練計(jì)劃。體育教師的內(nèi)在策略可以更好地將學(xué)生的注意力和興趣集中于體能訓(xùn)練之中。

生成性教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性還在于對(duì)于每節(jié)訓(xùn)練課的設(shè)計(jì)，并非每一個(gè)學(xué)生都能夠掌握，所以要對(duì)每一個(gè)動(dòng)作提供備用的方案，讓學(xué)生有所選擇的空間，從而提高學(xué)生的好感度。積極增加與學(xué)生合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)時(shí)間，使學(xué)生可以有足夠多的時(shí)間進(jìn)行思維的發(fā)散和動(dòng)作意識(shí)的形成，促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的發(fā)展。將學(xué)生分為幾個(gè)小組，小組間的學(xué)生共同練習(xí)，互相糾正，成為對(duì)方的小老師，小組之間的成員保持一定的流動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)化。強(qiáng)化教師對(duì)于所教體能訓(xùn)練動(dòng)作的研究，讓教師具備更強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。與其他學(xué)科相比，體育的教學(xué)方法本就缺少可變性，但是作為體育教師，不能因此就止步不前，要利用各種不同的工具和方法，刺激學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生參與體能訓(xùn)練的積極性。

例如：在高強(qiáng)度間歇的訓(xùn)練課中，在下肢爆發(fā)力的動(dòng)作選擇中，有的學(xué)生偏愛(ài)深蹲跳，有的學(xué)生偏愛(ài)助跑跳躍摸高，此時(shí)教師就可以遵從學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自由選擇喜歡的動(dòng)作來(lái)進(jìn)行練習(xí)。在不同的動(dòng)作模式之下，逐漸提高動(dòng)作的強(qiáng)度和負(fù)荷，從而讓學(xué)生更加適應(yīng)訓(xùn)練強(qiáng)度的提升。反之，如果是學(xué)生不喜歡的動(dòng)作，那么想要提高動(dòng)作的負(fù)荷則難度較大。學(xué)生在自主選擇體能訓(xùn)練動(dòng)作的反復(fù)練習(xí)之中，不斷產(chǎn)生了全新的生成性教學(xué)資源，這些全新的教學(xué)資源，進(jìn)而再次激發(fā)出學(xué)生內(nèi)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在探究與生成中相互影響，同時(shí)相互促進(jìn)，使得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能和思維進(jìn)一步提升。

3.4 結(jié)合職業(yè)特征提升體能教學(xué)的專項(xiàng)性

中職校學(xué)生有其特有的培養(yǎng)方案，不同專業(yè)的學(xué)生擁有不同的技能，未來(lái)也會(huì)從事不同的崗位。不同的崗位對(duì)于身體素質(zhì)的要求也各有不同。針對(duì)這種情況，教師需要從學(xué)生的實(shí)際職業(yè)需要出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體能訓(xùn)練。

在生成性教學(xué)的課堂上，教師需要為學(xué)生樹立以職業(yè)要求為核心的表現(xiàn)性目標(biāo)，不明確學(xué)生在體能教學(xué)和訓(xùn)練之后會(huì)得到怎樣的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生就無(wú)法獲得內(nèi)生性的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如：針對(duì)需要久坐的職業(yè)，例如文員、數(shù)控、設(shè)計(jì)等專業(yè)，需要教師結(jié)合久坐這一職業(yè)特征，對(duì)學(xué)生走向未來(lái)的職業(yè)崗位時(shí)所需要的身體素質(zhì)進(jìn)行訓(xùn)練和強(qiáng)化。對(duì)青少年的脊柱健康進(jìn)行及時(shí)的關(guān)注，對(duì)于不良的工作體態(tài)和姿勢(shì)進(jìn)行矯正，強(qiáng)化薄弱肌群，放松緊張的肌群，實(shí)現(xiàn)骨骼肌肉系統(tǒng)的平衡與穩(wěn)定，使學(xué)生在未來(lái)的工作崗位上，擁有良好的體能儲(chǔ)備和抗傷病的能力。

3.5 培養(yǎng)教師的生成性教學(xué)理念

生成性教學(xué)法發(fā)展到今天，已經(jīng)成為一個(gè)較為完善的教學(xué)方法，越來(lái)越多的學(xué)校和研究人員認(rèn)識(shí)到了生成性教學(xué)法在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)作用，但是回到一線的教學(xué)工作中，由于教學(xué)的壓力，教師往往會(huì)在課堂教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中更加注重預(yù)構(gòu)式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，注重知識(shí)與技能的傳授，而忽略了生成性教學(xué)法的運(yùn)用，忽視了學(xué)生正在時(shí)刻變化的情緒，整體的課堂氛圍處于封閉的狀態(tài)。要培養(yǎng)教師的生成性教學(xué)理念，就是要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的情緒變化和課堂氛圍。教師可以從以下幾個(gè)角度出發(fā)，去培養(yǎng)生成性教學(xué)理念：在教學(xué)計(jì)劃的編寫中突出學(xué)生個(gè)體差異和分層教學(xué)；在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)和練習(xí)狀態(tài)；在課后及時(shí)了解學(xué)生的疲勞程度、掌握技能的程度和興趣程度，及時(shí)反思教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。

4 結(jié)語(yǔ)

中職校傳統(tǒng)體能教學(xué)的預(yù)設(shè)式教學(xué)法不能以學(xué)生作為教學(xué)主體，有著天然的缺陷和不足。中職校體能教學(xué)開展重視線性、強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)性、忽略了學(xué)生的自主性。為了更加符合新課改的思想內(nèi)核，中職校體能教學(xué)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行及時(shí)更新。生成性教學(xué)法作為一種全新的教學(xué)理念，以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)式教學(xué)法進(jìn)行重構(gòu)，在實(shí)際的應(yīng)用過(guò)程中，要構(gòu)建師生平等的體能教學(xué)課堂氛圍、構(gòu)建真實(shí)有效的體能教學(xué)課堂情景、提升體能教學(xué)課堂生成性教學(xué)設(shè)計(jì)的開放性、結(jié)合職業(yè)特征提升體能教學(xué)的專項(xiàng)性、培養(yǎng)教師的生成性教學(xué)理念。