新課標背景下促進思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學策略探究

馮 輝

引言

《義務(wù)教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出英語課程要培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四個方面（教育部2022）。在此要求下，初中英語教師開始關(guān)注如何在教學中提升學生的思維品質(zhì)。相對于語言能力培養(yǎng)，初中英語教學在思維品質(zhì)培養(yǎng)上存在不足，特別是對于學生辯證思維和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。閱讀教學是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的重要途徑之一。通過設(shè)計指向思維品質(zhì)提升的閱讀教學活動，教師能夠引導學生在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，從而提升其思維品質(zhì)。

一、思維品質(zhì)的內(nèi)涵與特征

思維是人腦對客觀事物的概括和反映，人的一切活動都建立在思維活動的基礎(chǔ)上。思維是智力與能力的核心，智力與能力的高低層次主要體現(xiàn)在思維水平上（林崇德2005）?！墩n程標準》指出思維品質(zhì)是人的思維個性特征，反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創(chuàng)造等方面的層次和水平（教育部2022）。思維品質(zhì)的提升有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。義務(wù)教育階段思維品質(zhì)的培養(yǎng)目標為能夠在語言學習中發(fā)展思維，在思維發(fā)展中推進語言學習；多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據(jù)、有條理地表達觀點；逐步發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維，使思維體現(xiàn)一定的敏捷性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和深刻性（教育部2022）。

邏輯思維是個體的心智活動，它能夠幫助人們基于理性的思維過程作出決定、得出結(jié)論、找到解決問題的辦法等（陳則航2022）。辯證思維是以變化發(fā)展的視角認識事物，以動態(tài)發(fā)展的眼光觀察和分析問題，多角度觀察和理解世界。辯證思維具有鮮明的包容精神。對立統(tǒng)一規(guī)律是辯證思維的基本規(guī)律之一。辯證思維注重對事物兩面性的平衡把握，認為不同的觀點，哪怕是對立的觀點都有可取之處，對立雙方既互相聯(lián)系、互相依賴，又互相排斥、互相斗爭，并因此推動事物的不斷發(fā)展。辯證思維要求學生能換位思考、知曉一問可有多解，不是“非黑即白”（梅德明、王薔2022）。創(chuàng)新思維指以新穎獨創(chuàng)的方法解決問題的思維過程，側(cè)重于求異、求新，敢于想象，推陳出新（陳則航2022）。創(chuàng)新思維是重新組織已有的知識與經(jīng)驗，提出新的方案或程序，并創(chuàng)造出新的思維成果的思維活動。創(chuàng)新思維是人類思維的高級形式，是多種思維的綜合表現(xiàn)（彭聃齡2001）。

二、促進思維品質(zhì)提升的初中英語閱讀教學策略

在初中英語閱讀教學中，教師要按照《課程標準》的要求，將提升學生的邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維融入教學。下面，結(jié)合北師大版初中《英語》七年級（下）Unit 6 The Animal Kingdom Lesson 18 An Animal Story，探討促進思維品質(zhì)提升的閱讀教學設(shè)計策略。

（一）研讀語篇，挖掘文本的主題意義和育人價值

閱讀是讀者與作者、讀者與文本中人物進行對話的過程，而對話的目的之一是產(chǎn)生共情。如果閱讀教學只是對學生進行文本結(jié)構(gòu)的思維訓練，沒有情感體驗和共鳴，思維的發(fā)展就是片面的（張金秀2016）。

語篇是教學的主要內(nèi)容，發(fā)展思維品質(zhì)要依托語篇。要想提升學生的思維品質(zhì)，教師首先要對語篇進行研讀。只有教師理解了語篇的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和寫作目的，才能設(shè)計活動以引導學生思考。教師可以從what、why、how 三個維度開展語篇解讀，明晰閱讀材料的主題意義、主要內(nèi)容、寫作意圖、寫作手法、語言特點，挖掘語篇的育人點，引導學生在探究主題意義的閱讀活動中發(fā)展思維品質(zhì)。

Unit 6 The Animal Kingdom 的主題屬于“人與自然”主題語境范疇，涉及“熱愛與敬畏自然，與自然和諧共生”。Lesson 18 An Animal Story 是一堂閱讀課，講述了一個人與獅子之間的感人故事。從what、why、how 三個維度對語篇進行分析如下：

What：語篇講述了約翰（John）和安東尼（Anthony）與獅子克里斯琴（Christian）相識、陪伴、分離、重聚的感人故事。1969 年，約翰和安東尼在商店里看到一只小獅子，因為喜歡，所以將它帶回家，給它起名克里斯琴，并悉心照料；一年后，克里斯琴的體格不適合在城市生活，為了讓克里斯琴過上更適合它的生活，約翰和安東尼把克里斯琴送回非洲大自然；又過了一年后，兩人去非洲找尋克里斯琴，發(fā)現(xiàn)克里斯琴還記得他們，并熱情地擁抱了他們；幾年后，兩人再次前往非洲去看望克里斯琴，發(fā)現(xiàn)克里斯琴仍然記得他們，而且已完全融入野生環(huán)境，生活得自由自在。

Why：語篇體現(xiàn)了人與動物之間的深厚感情及人對動物生存的影響，旨在引導人們了解動物、尊重動物、關(guān)愛動物，以及與動物和諧相處。

How：語篇是一篇記敘文，按照時間順序展開，結(jié)構(gòu)清晰，用表示時間的短語作為語篇段落之間的銜接，包括In 1969、about a year、after a year、a few years later 等。語篇使用一般過去時講述約翰和安東尼與獅子克里斯琴相識、陪伴、分離、重聚的故事；運用方式副詞對約翰和安東尼與克里斯琴相處和相聚時的動作進行生動描寫。配圖描繪的是約翰和安東尼去非洲看望克里斯琴時，克里斯琴擁抱他們的情景，圖片內(nèi)容和人們對獅子是猛獸的觀念形成了沖突。

通過研讀語篇，將主題意義設(shè)定為尊重動物和關(guān)愛動物，辯證地看待人與動物的關(guān)系；通過閱讀，將育人目標確定為引導學生了解動物、尊重動物、關(guān)愛動物，體會人和動物之間的互相牽掛和關(guān)愛，以及和諧相處的方式。

（二）依據(jù)語篇和學情設(shè)計不同層級的思維品質(zhì)教學目標

語篇分析和學情分析是教學目標設(shè)定的起點?；谡Z篇分析，教師對學生情況進行分析，明確學生理解語篇的已有基礎(chǔ)，預設(shè)存在的問題及解決措施，在此基礎(chǔ)上確定教學目標。

雖然學生已經(jīng)學習了一般過去時的基本用法、動詞過去式的變化及描述動物的形容詞，在閱讀時能夠關(guān)注對細節(jié)信息的獲取，但是缺乏歸納和概括文本信息的能力，不熟悉動詞和副詞搭配的表意功能，也不能深入地分析角色情感。

結(jié)合語篇特點和學情，將本堂課的思維品質(zhì)目標設(shè)定為：

1.梳理和概括約翰和安東尼與克里斯琴之間故事發(fā)展的脈絡(luò)；分析和判斷約翰和安東尼與克里斯琴之間的情感變化。（邏輯思維）

2.評價約翰和安東尼對克里斯琴的做法。（辯證思維）

3.從約翰、安東尼、克里斯琴的視角，創(chuàng)編他們之間發(fā)生的故事。（創(chuàng)新思維）

（三）以學生為主體，設(shè)計多元化的閱讀教學活動

閱讀活動設(shè)計要符合學生的年齡和心理特點，滿足不同層次學生的需求，突出他們的主體地位?；顒拥男问胶碗y度應(yīng)按照學情設(shè)計，接近學生的“最近發(fā)展區(qū)”。為了更好地關(guān)注學生思維能力水平的個體差異，教師可以增加選擇性活動，提高他們的參與度。

教師應(yīng)依據(jù)思維品質(zhì)的教學目標，從邏輯思維、辯證思維、創(chuàng)新思維三個維度，設(shè)計多元化的閱讀教學活動。

1.建構(gòu)結(jié)構(gòu)化的知識，發(fā)展學生的邏輯思維

培養(yǎng)邏輯思維的閱讀活動主要包括理解、比較、分類、分析、判斷、概括、歸納、推斷等活動。在閱讀教學過程中，教師可以通過圖片排序、結(jié)構(gòu)圖建構(gòu)、問題鏈設(shè)計，引導學生把分散的信息進行梳理，理解、概括語篇的主要情節(jié)和故事發(fā)展脈絡(luò)，學習語篇結(jié)構(gòu)和寫作方式，對語篇事實性信息與情感性信息進行分析、歸納、推斷，發(fā)展其邏輯思維。

【教學片段1】

T：Read the story to find out the writing order of the story and underline the evidence.

（學生先閱讀語篇，找出故事的寫作順序并畫出依據(jù)，再討論。）

T：Read the story and draw a timeline to show what happened between John and Anthony and Christian.You can also choose to order the pictures.

（分層教學，學生可以閱讀語篇，借助時間軸建構(gòu)故事發(fā)展脈絡(luò)，也可以根據(jù)語篇內(nèi)容，將教師提供的圖片排序。）

【評析】

教師通過找出故事的寫作方式，引導學生發(fā)現(xiàn)時間線索，關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)，為自主梳理故事脈絡(luò)搭建“臺階”。通過讓學生畫出故事時間軸或者給圖片排序，引導他們梳理和概括文本信息，形成有關(guān)約翰和安東尼與克里斯琴之間故事的結(jié)構(gòu)化知識，達成思維品質(zhì)邏輯思維教學目標之一，即梳理和概括約翰和安東尼與克里斯琴之間故事發(fā)展的脈絡(luò)。

選擇性的閱讀教學活動設(shè)計尊重學生的主體地位和差異性，能夠更好地為學生搭建“腳手架”，讓他們積極參與活動。

【教學片段2】

T：Read the story and think about these questions?

Why did John and Anthony take Christian home?

Then why did they take Christian to Africa?

Why didn’t they take Christian to the zoo?

Why did they go back to Africa to see Christian?

Why were they sad and happy when they visited Christian for the second time?

（學生閱讀語篇，回答以上五個問題。）

【評析】

教師設(shè)計了五個層層遞進的問題，通過問題鏈，引導學生理解約翰和安東尼對克里斯琴的情感，分析、判斷約翰和安東尼對克里斯琴的做法，比較去非洲大自然與去動物園對克里斯琴生活的影響，推斷約翰和安東尼對克里斯琴的情感變化，達成思維品質(zhì)邏輯思維教學目標之二，即分析和判斷約翰與安東尼和克里斯琴之間的情感變化。

問題鏈設(shè)計能夠避免信息碎片化，通過有邏輯性和層次性的問題，幫助學生整合信息，形成結(jié)構(gòu)化的知識，促進其邏輯思維的發(fā)展。

2.聚焦語篇主題意義，發(fā)展學生的辯證思維

培養(yǎng)辯證思維的閱讀活動主要包括預測、批判、評價等活動。在閱讀活動開始前，教師可以基于語篇情境開展預測活動。在閱讀教學中，教師可以引導學生根據(jù)語篇的標題、圖片等進行預測，推測語篇中可能涉及的信息，也可以將學生的預測羅列出來，便于其閱讀語篇后將自己的預測與語篇內(nèi)容進行比較。

【教學片段3】

T：What’s the title of the passage?

Ss：An Animal Story.

T：Can you guess what animal is it about?

Ss：Dog，cat，lion...

（學生看題目說出對題目中動物的預測，有的學生看到課文配圖，猜出lion。）

T：Some of you noticed the picture of the story.Look at this picture，what do you know from it?

Ss：It’s about a lion and two men...

（學生看圖片，分享自己對圖片的解讀。）

T：What do you want to know about them?Ss：Where are they?/Who are they?...

（學生談?wù)撟约旱念A測。）

T：Now let’s read the story about and find out the answers to your questions.Who are they? Where are they...

（學生閱讀故事，檢驗自己的預測。）

【評析】

教師借助故事的題目和配圖，激活了學生的背景知識、閱讀興趣和思維，激發(fā)了他們的內(nèi)驅(qū)力。

在學生閱讀語篇后，教師可以圍繞主題意義，讓他們進行開放式討論，評價人物、做法及觀點。評價是基于解讀、分析和推理對文中事實信息的可信性、觀點論證的合理性作出判斷（董焱2018）。在閱讀教學中，教師可以通過開放式討論有意識地引導學生客觀、全面地看待問題，評價人物、現(xiàn)象和事件，發(fā)展辯證思維。

【教學片段4】

T：What do you think of John and Anthony and why?

Ss：I think they are kind because they took good care of Christian and sent him to Africa./ They are brave because they went to Africa to visit Christian.There were other lions...

（學生說出對約翰和安東尼的評價。）

T：What do you think of Christian and why?

Ss：I think he is clever，because he can recognize his friends./ I think he is kind，because he also loves John and Anthony...

（學生說出對克里斯琴的評價。）

【評析】

教師通過設(shè)計兩個評價性問題，引導學生在讀完故事后，思考和表達自己對故事中約翰、安東尼和克里斯琴的看法。學生結(jié)合自身經(jīng)驗，從多個角度對他們進行評價，通過同學之間的觀點分享，開闊了思路，促進了辯證思維的發(fā)展。

除了設(shè)計口頭表達活動外，教師還可以布置讀后寫作任務(wù)。在閱讀后學生深入理解語篇的基礎(chǔ)上，教師通過創(chuàng)設(shè)寫作任務(wù)，引導他們從不同角度對語篇內(nèi)容進行思考并表達自己的認識和觀點，加深其對語篇主題意義、人物性格的理解，提升其辯證思維能力。

【教學片段5】

T：When John and Anthony visited Christian in Africa，Christian is with other lions.Those lions also didn’t hurt John and Anthony.Why? Please write your opinions down.

【評析】

教師基于語篇內(nèi)容，設(shè)計了讓學生思考并闡述為什么其他獅子也沒有傷害約翰和安東尼的寫作任務(wù)，通過寫作，將學生的辯證思維能力培養(yǎng)和語言能力發(fā)展相融合。學生結(jié)合自身對語篇的理解，表達自己的觀點。

【教學片段6】

T：What do you think of the story? What moves you most?

Ss：I think the story is moving.I...

T：Share your story with your group members and then write it down.

（學生小組內(nèi)分享后完成寫作。）

【評析】

教師設(shè)計了小組討論后的寫作任務(wù)。小組合作學習能夠體現(xiàn)學生的學習主體地位。由于學生的知識水平、閱讀體驗和觀點之間存在差異，教師借助小組活動，通過同伴互學，引導他們從不同角度看待問題，發(fā)展其辯證思維和語言能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維

培養(yǎng)創(chuàng)新思維的閱讀活動主要包括想象、創(chuàng)造等活動。閱讀后，在學生深入理解語篇的基礎(chǔ)上，教師可以創(chuàng)設(shè)貼近他們生活實際的情境，引導他們從不同角度對語篇內(nèi)容進行合理想象、創(chuàng)造，加深其對語篇主題意義、人物性格的理解，提升其創(chuàng)新思維。

角色扮演和想象創(chuàng)作是常見的基于語篇又超越語篇的閱讀活動。教師可以結(jié)合語篇內(nèi)容的特點創(chuàng)設(shè)情境，幫助學生深化對語篇的理解，體驗人物情感。

【教學片段7】

T：Suppose you are John or Anthony.There is an interview with you about your story with Christian.Please share your story with more people.

Ss：I’m John.In 1969，my friend Anthony and I saw a cute little baby lion in a shop...

（學生借助閱讀過程中建構(gòu)的知識，用第一人稱介紹故事內(nèi)容。）

【評析】

教師設(shè)計了采訪的情境，這一情境貼近真實的生活。學生自由選擇某一人物，對故事的情節(jié)進行講述。人稱的轉(zhuǎn)化需要學生對語篇內(nèi)容進行分析和梳理。這一活動具有開放性，允許學生結(jié)合自身對語篇的理解，融入自己的情感表達，為其創(chuàng)新思維的發(fā)展提供了空間。

【教學片段8】

T：Imagine you are Christian，tell your story and feelings to other lions.

Ss：I am Christian.I...

T：Share your story with your group members.

（學生小組內(nèi)分享。）

【評析】

教師設(shè)計了想象創(chuàng)作的活動。“假如你是獅子克里斯琴”這一情境雖然基于語篇內(nèi)容，但是學生需要從動物的視角講述故事。對學生而言，這一活動對其想象力提出了更高的要求。在學生初步完成后，教師借助小組活動，通過同伴互學，引導他們完善自己的創(chuàng)作。

結(jié)語

發(fā)展思維品質(zhì)是落實英語學科核心素養(yǎng)培育的主要任務(wù)之一。在初中英語閱讀教學中，教師應(yīng)巧妙設(shè)計并實施促進學生思維品質(zhì)提升的活動，將思維品質(zhì)與語言、文化的學習相融合，加強對語篇的研讀，挖掘語篇的育人價值，將不同層級的思維品質(zhì)教學目標融入日常的語篇教學，“以學生為中心”，設(shè)計發(fā)展邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)新思維的閱讀教學活動，促進學生思維品質(zhì)的提升。