基于“智美課堂”建設(shè)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐探索

邵惠科 王躍斌

引言

英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，與美學(xué)相互交叉、滲透。將美育的原則和方法靈動(dòng)地貫徹到智育中，能夠促進(jìn)學(xué)生在求知的過(guò)程中發(fā)展思維能力、形成價(jià)值觀念、培育精神品質(zhì)。在英語(yǔ)教學(xué)中融入美育，不僅能使學(xué)生受到美的熏陶、產(chǎn)生濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，還能提高教學(xué)成效，促進(jìn)核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。在高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，以所在學(xué)校的“智美課堂”建設(shè)為契機(jī)，對(duì)如何提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)成效、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展進(jìn)行探索。

一、“智美課堂”建設(shè)的意義與價(jià)值

“智美課堂”即兼顧智育和美育的課堂，它體現(xiàn)了與新時(shí)代有效教學(xué)的一致性和對(duì)“三新”（新高考、新教材、新課標(biāo)）形勢(shì)的適應(yīng)性?！爸敲勒n堂”建設(shè)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為宗旨，以促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，遵照“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念，旨在“讓課堂充滿生活氣息，讓課堂煥發(fā)生命活力”?！爸敲勒n堂”建設(shè)既能啟迪學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)，又能促進(jìn)教師對(duì)學(xué)科教學(xué)中美育資源的開發(fā)、整合與運(yùn)用?！爸敲勒n堂”建設(shè)有助于學(xué)生多維度體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)智商和美商的同步提升。

對(duì)“智美課堂”建設(shè)的實(shí)踐研究，一方面有助于提升教師的教學(xué)水平，引領(lǐng)其專業(yè)成長(zhǎng)，進(jìn)一步推進(jìn)課程改革和校本研究，提高教育教學(xué)質(zhì)量（邵惠科2020）；另一方面，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其積極、主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)其自主性、獨(dú)立性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，提升其核心素養(yǎng)，將其培養(yǎng)成為視野開闊、胸懷寬廣、情操高雅、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)代公民。

二、高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題

目前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在的問題比較多，受課時(shí)緊張和應(yīng)試壓力的影響，教師往往將詞匯講解、句子翻譯作為閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，不注重引導(dǎo)學(xué)生分析語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言特征等，設(shè)計(jì)的問題大多停留在淺層次，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。在講解練習(xí)冊(cè)中的閱讀文本時(shí)，很多教師的做法是：在粗略地了解學(xué)生的答題情況后，僅僅把錯(cuò)誤率高的題講解一遍，一味訓(xùn)練學(xué)生從文本中尋找答題依據(jù)的解題策略。如果文本中有教師認(rèn)為比較重要的詞匯或句型，教師在講解習(xí)題后就會(huì)重點(diǎn)提示，讓學(xué)生在課后牢記。這樣的閱讀教學(xué)既忽視了對(duì)文本的深度解讀，又忽視了學(xué)生感知、理解、整合、內(nèi)化語(yǔ)言和文化知識(shí)的過(guò)程，還忽視了對(duì)文本的分析與評(píng)價(jià)，難以實(shí)現(xiàn)對(duì)文本主題意義的深度理解。這無(wú)疑是與“智美課堂”建設(shè)理念相違背的。

三、基于“智美課堂”建設(shè)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐

“智美課堂”建設(shè)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》），深入領(lǐng)會(huì)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值；充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，調(diào)整教學(xué)的重心，改變以往過(guò)分注重詞匯、語(yǔ)法知識(shí)講解的做法，科學(xué)定位教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本、作者深度對(duì)話，深度解讀文本，獲得愉悅的閱讀體驗(yàn)；給學(xué)生提供及時(shí)、到位的閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)他們逐步形成積極的閱讀態(tài)度和主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的閱讀品格（顧素芳2013）；既要培養(yǎng)學(xué)生的智力因素，又要注意培養(yǎng)他們的非智力因素，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、意志、性格等。教師要利用業(yè)余時(shí)間提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中，教師對(duì)文本的解讀和感悟?qū)⒅苯佑绊憣W(xué)生對(duì)文本的感知、理解和評(píng)價(jià)（王蓓2017）。在此基礎(chǔ)上，教師重視以下三個(gè)方面：

（一）重視學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)

學(xué)習(xí)能力作為英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，指學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用、調(diào)整英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道的意識(shí)和能力（教育部2020）。如果學(xué)生具備學(xué)習(xí)能力，他們?cè)谡n余時(shí)間就可以通過(guò)自學(xué)提高學(xué)習(xí)效果，更重要的是，當(dāng)步入社會(huì)、沒有教師在旁指導(dǎo)和幫助時(shí)，他們也能持續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，給他們推薦優(yōu)質(zhì)的閱讀材料，促進(jìn)他們積極閱讀；把英語(yǔ)閱讀正確方法傳授給他們，并指導(dǎo)其有效運(yùn)用工具書、網(wǎng)站等進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好和需求制訂閱讀計(jì)劃、選擇閱讀材料、開展閱讀活動(dòng)。

（二）扎實(shí)推進(jìn)課外閱讀

“智美課堂”建設(shè)背景下的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)要求教師重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，提高他們的英語(yǔ)閱讀能力和水平。學(xué)生反映在課外英語(yǔ)閱讀的過(guò)程中，很難找到適合的閱讀材料，也很難得到教師及時(shí)、有效的指導(dǎo)。針對(duì)這些問題，教師基于“智美課堂”建設(shè)，從課外閱讀材料的選擇、課外閱讀方法的指導(dǎo)及課后拓展性閱讀的實(shí)施三個(gè)方面著手改進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。

除了教材、練習(xí)冊(cè)、試卷中的閱讀材料外，高中英語(yǔ)教師還要為學(xué)生選擇適合的、文體多樣的課外閱讀材料，如報(bào)刊文章、英語(yǔ)原版名著、英語(yǔ)分級(jí)讀物等。在選擇課外閱讀材料時(shí)，教師充分考慮學(xué)生的語(yǔ)言水平和年齡特征，遵循趣味性、知識(shí)性、時(shí)代性、拓展性和經(jīng)典性原則。將趣味性作為第一原則是因?yàn)橛腥さ拈喿x材料能夠有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，促使他們積極閱讀并從中獲得成就感，從而進(jìn)一步強(qiáng)化其閱讀興趣。教師所選的課外閱讀材料應(yīng)通過(guò)各種形式體現(xiàn)人類社會(huì)共同的準(zhǔn)則，如善良、正直、勇敢、忠誠(chéng)等，并倡導(dǎo)對(duì)理想的追求、對(duì)社會(huì)的奉獻(xiàn)和對(duì)弱勢(shì)群體的關(guān)愛等。教師所選擇的課外閱讀材料接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行課外英語(yǔ)閱讀能夠在潛移默化中提升核心素養(yǎng)。在給學(xué)生布置了課外閱讀任務(wù)后，教師組織開展閱讀分享交流會(huì)，讓他們朗讀優(yōu)美選段、分享讀后心得、探討文學(xué)作品中人物的性格特征等。

在課外閱讀指導(dǎo)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)不同的閱讀材料采取不同的閱讀方法。在英語(yǔ)課外閱讀中，教師引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)開展英語(yǔ)報(bào)刊閱讀。英語(yǔ)報(bào)刊與教科書相比，具有時(shí)效性、趣味性和內(nèi)容多樣性等優(yōu)勢(shì)。融合了多種模態(tài)的英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，在給讀者帶來(lái)視覺享受的同時(shí)，傳遞出更豐富的含義。在高中階段開設(shè)英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程，可以使學(xué)生的閱讀量大大增加，促進(jìn)其多模態(tài)閱讀能力的提高。為了使學(xué)生重視英語(yǔ)報(bào)刊閱讀，教師合理引導(dǎo)，積極“助讀”。在英語(yǔ)報(bào)刊閱讀課程初期，學(xué)生多模態(tài)閱讀能力尚未形成，因此，教師仿照教材課文閱讀教學(xué)，堅(jiān)持一段時(shí)間后再適當(dāng)放手，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇感興趣的英語(yǔ)報(bào)刊語(yǔ)篇進(jìn)行閱讀，并在讀后進(jìn)行集體交流與分享。

由于課堂時(shí)間有限，“同主題多文本”閱讀的空間須從課內(nèi)延伸到課外。教師將學(xué)生分組，給他們推薦一些符合教學(xué)主題的文本材料，或讓他們根據(jù)教學(xué)主題自主選擇英語(yǔ)材料進(jìn)行閱讀，并在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成課外閱讀任務(wù)。學(xué)生通過(guò)閱讀同一主題不同時(shí)代、不同國(guó)家、不同題材、不同視角的作品，能更深刻地領(lǐng)悟教學(xué)主題。主題是一種鮮活的文化元素，當(dāng)同一主題的閱讀達(dá)到一定量時(shí)，學(xué)生會(huì)由文生意，由意生情，由情至理，最后內(nèi)化成一種素養(yǎng)。

（三）積極推行多維閱讀

多維閱讀即注重文本特征、話語(yǔ)模式、思辨結(jié)構(gòu)，且強(qiáng)調(diào)知識(shí)建構(gòu)與應(yīng)用的閱讀范式，它從關(guān)注學(xué)生的閱讀能力轉(zhuǎn)向關(guān)注其閱讀素養(yǎng)，改變了一味注重知識(shí)傳授的閱讀教學(xué)傾向，拓展了閱讀的外延，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中思維、個(gè)性、精神、價(jià)值觀念、文化素養(yǎng)的發(fā)展，契合課標(biāo)精神。為了助力學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，教師在教學(xué)中積極推行多維閱讀。下面從閱讀空間、閱讀媒體、閱讀內(nèi)容、閱讀方式四個(gè)方面進(jìn)行闡述。

1.安排閱讀空間

雖然課堂是英語(yǔ)閱讀教學(xué)的主陣地，但是學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不能局限于課堂，更多要靠一系列課外閱讀活動(dòng)。因此，教師積極創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的閱讀習(xí)慣，豐富他們的閱讀體驗(yàn)，通過(guò)打造課上課下相結(jié)合的立體閱讀空間來(lái)拓展其閱讀思維空間。比如，班級(jí)圖書館的設(shè)立為打造“書香班級(jí)”奠定了基礎(chǔ)，營(yíng)造了良好的閱讀氛圍；“閱讀漂流活動(dòng)”讓學(xué)生在教師推薦的書目中快速挑選出適合自己的讀物，確保了閱讀的質(zhì)量；“讀后分享活動(dòng)”給學(xué)生搭建了平臺(tái)，讓他們通過(guò)各種形式分享閱讀體驗(yàn)和感受，形成新的認(rèn)識(shí)和理解。

2.選擇閱讀媒體

在“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，教師及時(shí)適應(yīng)教學(xué)大環(huán)境的變化，科學(xué)、有效地促進(jìn)信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂、微課視頻等信息化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們參與閱讀課堂的積極性；通過(guò)不斷的實(shí)踐，提升在互聯(lián)網(wǎng)中搜尋信息和篩選有效教學(xué)材料的能力；有效利用時(shí)間開設(shè)網(wǎng)絡(luò)視頻講座，組織學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，及時(shí)給他們提供指導(dǎo)，從而滿足其不同需要，促成了其個(gè)性化學(xué)習(xí)。

3.篩選閱讀內(nèi)容

教師精心篩選詩(shī)歌、新聞、小說(shuō)、散文、演講、故事、科普等方面大量的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容。在課堂上，教師以閱讀文本為中心，凸顯閱讀內(nèi)容的中心思想，把握閱讀內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞課堂知識(shí)開展相關(guān)的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，給予學(xué)生觀察和思考的時(shí)間，鼓勵(lì)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性、發(fā)散思維，并用英語(yǔ)有效表達(dá)。教師引導(dǎo)學(xué)生善用思維導(dǎo)圖，理清閱讀文本中的信息脈絡(luò)。教師結(jié)合生活實(shí)際和文本主題，創(chuàng)設(shè)話題情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)他們將閱讀文本中的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)輸出。教師的問題及任務(wù)設(shè)置融合學(xué)生的生活和情感體驗(yàn)，幫助他們提高思考、解決實(shí)際問題的能力。

4.改進(jìn)閱讀方式

在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師著力打造以主題意義探究為主導(dǎo)的閱讀課堂，通過(guò)設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生深刻理解語(yǔ)篇，培養(yǎng)其邏輯性、批判性、創(chuàng)新性思維能力；通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，激活學(xué)生對(duì)主題的原有認(rèn)識(shí)，引發(fā)他們閱讀、探索的興趣；通過(guò)小組合作繪制思維導(dǎo)圖等活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本的主題意義進(jìn)行深度思考與分析；通過(guò)“讀寫結(jié)合、以讀促寫”的方式，讓學(xué)生將閱讀學(xué)習(xí)中的深度思考以寫作的形式進(jìn)行表達(dá)；組織讀后交流活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)多樣化的方式展示閱讀成果。以上舉措一方面能拓展和豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容；另一方面能促進(jìn)學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分思考、深度挖掘、大膽創(chuàng)新，從而發(fā)展思維能力。

結(jié)語(yǔ)

在“智美課堂”建設(shè)背景下提升高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)效的實(shí)踐研究取得了一定成果。教研組教師通過(guò)構(gòu)建多元化的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握并運(yùn)用閱讀策略。學(xué)生在教師的引導(dǎo)和影響下，慢慢地悟出了適合自己的閱讀方法，一些學(xué)生還在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步優(yōu)化了自己的閱讀方法。學(xué)生不僅掌握了閱讀策略和技巧、擴(kuò)大了閱讀量、提高了閱讀速度與效率，還增加了知識(shí)，增強(qiáng)了閱讀興趣，提高了閱讀能力。學(xué)生閱讀能力的提高帶來(lái)了整體英語(yǔ)水平的提高。學(xué)生對(duì)閱讀的重視和與日俱增的熱情和投入，反映了“智美課堂”構(gòu)建下英語(yǔ)閱讀教學(xué)正在朝著良好的方向發(fā)展。