讓教學(xué)活動有“玩味”

◇褚克斌（上海：上海市奉賢區(qū)教育學(xué)院）

2022 年版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：科學(xué)課程應(yīng)該有助于學(xué)生帶著好奇心，從親近自然走向親近科學(xué)。且在活動建議中也提出，科學(xué)課應(yīng)該具有趣味性。這對于進入科學(xué)課學(xué)習(xí)的小學(xué)生來說是具有非常重要意義的。站在學(xué)生自主學(xué)習(xí)主體的視角去審視，從小學(xué)生年齡段心理特征來看，愛玩是其天性，也是其權(quán)利，在小學(xué)科學(xué)課中增加一定的學(xué)科活動“玩味”，可以讓小學(xué)科學(xué)課趣味性增值，從而讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，更愿意接近小學(xué)科學(xué)，也更愿意走進科學(xué)課的學(xué)習(xí)殿堂。

“玩味”的小學(xué)科學(xué)課是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)習(xí)條件，精心設(shè)計活動。教師積極引導(dǎo)，學(xué)生積極參與，在愉悅、緊湊、自主的氛圍中，每個活動都應(yīng)該有可操作的實踐性任務(wù)，并在顯性的活動成果過程中，完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生既能回味學(xué)習(xí)歷程，也能從中體味學(xué)習(xí)辛苦，滿足感、幸福感會不斷地激勵學(xué)生投入新的學(xué)習(xí)活動，從而獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升。

一、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，玩中形成觀念

課程標(biāo)準(zhǔn)是國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范與質(zhì)量要求，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定了13 個核心概念及4 個跨學(xué)科概念。研究這些概念以及依此編寫的教材，可以發(fā)現(xiàn)，教材中的內(nèi)容是緊緊圍繞這些概念而展開的，且形成一定的邏輯結(jié)構(gòu)。只有清晰解讀相應(yīng)教材所反映的課標(biāo)中所規(guī)定的課時概念、活動概念，在引導(dǎo)學(xué)生展開可玩的活動過程中才能夠形成科學(xué)觀念的建構(gòu)。

《形形色色的葉》一課，教師設(shè)計了三個連續(xù)性的活動，分別是“尋找葉的相同”“標(biāo)記葉的不同”“比較葉的大小”。整堂課是以一些植物的葉為載體，以學(xué)生的認(rèn)知需求為出發(fā)點，通過三次不同目標(biāo)導(dǎo)向的活動，讓學(xué)生有可玩的活動。尋找、標(biāo)記、比較呈現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)認(rèn)知進階，并在這樣玩的過程中建構(gòu)本課的學(xué)習(xí)觀念，且與本課標(biāo)準(zhǔn)中所規(guī)定的基本要求吻合。本課對應(yīng)的基本要求是：一是能用簡單符號等形式記錄觀察到的常見植物基本特征；二是知道植物的葉有不同的形態(tài)；三是初步學(xué)會從結(jié)構(gòu)特征方面觀察身邊常見的植物；四是在觀察身邊植物的活動中，體驗身邊植物的多樣性，有愛護身邊植物的意識。顯然，四條基本要求中的點都能在本課的三個活動中尋找到相應(yīng)的達(dá)成度，也與科學(xué)新課標(biāo)中的核心素養(yǎng)所對應(yīng)，分別是科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐與態(tài)度責(zé)任。而這些素養(yǎng)的實現(xiàn)分別沉浸在不同活動中：學(xué)生通過尋找葉的相同，可以發(fā)現(xiàn)植物葉的顏色、形狀、大小、葉脈、葉緣等不同；多角度地觀察，知道不同的兩片葉是完全不同的，領(lǐng)悟到植物的多樣性；在觀察的同時，學(xué)生還用身邊的鉛筆、尺等，對所觀察的植物葉進行標(biāo)記，從而學(xué)會使用工具進行記錄，甚至使用網(wǎng)格紙比較；在小組討論、班級互動的過程中，建立比較葉大小的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會小組合作，提高解決問題的能力。

二、選用教材優(yōu)化活動，玩中顯示需求

“用教材教”已經(jīng)深入每個教師的心里。教材雖然是經(jīng)過專家，特別是很多優(yōu)秀一線教師精心設(shè)計，但隨著時間的變遷、周邊環(huán)境的變化、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展、教育理念的不斷更新迭代，在面對不同學(xué)情時，還是需要教師對教材的使用有一個正確的解讀，并基于這樣的解讀選用教材中所編寫的內(nèi)容，或調(diào)整或減少或增加，使教材能夠更符合活動設(shè)計的需求，更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和年齡特點，更便于學(xué)生開展建設(shè)性的活動。

《白天與黑夜》一課搭建了一分類、兩模擬的三個活動。教材中呈現(xiàn)了四個場景，以光照而引發(fā)的明暗不同為線索，先是欣賞同一地點的白天與黑夜，接著討論借助亮暗選擇合適的活動時間，再接著模擬地球上的亮暗變化是由于被太陽是否照到的緣故，最后模擬地球自轉(zhuǎn)是形成晝夜變化的原因。但從現(xiàn)實來看，教材已經(jīng)使用近30 年，隨著社會的快速發(fā)展，外灘的建筑變化也很大，即使晚上，這些建筑由于燈光的襯托，如同白晝，學(xué)生更關(guān)注的是燈光秀下的外灘標(biāo)志，而非明暗變化的外灘。因此，在組織本課活動時，從學(xué)生的認(rèn)知需求與學(xué)習(xí)需求出發(fā)，先是分類白天黑夜的活動，知悉做事需要明暗不同的環(huán)境，從而學(xué)生會發(fā)現(xiàn)同樣環(huán)境由于太陽光而引發(fā)了一天中明暗變化。接著再圍繞一天中明暗是怎么回事，以及每天周期性的變化，進行模擬實驗的研究。因此，教師基于這些學(xué)情需求，對教材中兩個場景進行合并，以驅(qū)動性問題引導(dǎo)學(xué)生在兩次模擬活動中進行認(rèn)知的建構(gòu)。

三、比較資源設(shè)計順暢，玩中激發(fā)興趣

資源是小學(xué)科學(xué)課優(yōu)質(zhì)完成的一個重要影響因素，在“課程實施”中特別強調(diào)了課程資源的開發(fā)與利用，且要求利用好學(xué)校、家庭、社區(qū)等各種各樣有利于學(xué)生身心發(fā)展的學(xué)習(xí)資源。無論是實驗室配備的器材，還是一些日常使用的易消耗器具，抑或不同學(xué)校根據(jù)自身特點配備的特色材料，都需要教師根據(jù)不同的活動目的、活動需求進行梳理、比較，并做出資源的選擇，從而使所設(shè)計的活動更為順暢地開展。而因為有了這樣的設(shè)計，學(xué)生在開展活動的時候，可以有真正的操作性活動，且這樣的顯性操作能增加學(xué)生活動的趣味性，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《由冷變熱》是二年級學(xué)生的一次自然科學(xué)學(xué)習(xí)之旅，該課基于基本要求設(shè)計了三個可玩性強的活動，分別是“分類水變熱方法”“模擬太陽能加熱”“尋找太陽能生產(chǎn)與生活應(yīng)用”。在本課活動設(shè)計時，教師對開展本課活動所需要的材料進行了精心準(zhǔn)備，通過對實驗室已有器材與網(wǎng)上一些器材的對比，覺得網(wǎng)上的器材更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，當(dāng)學(xué)生進入課堂時，他們被教室內(nèi)的布置驚呆了：教室中間是實驗區(qū)，兩排紅外線加熱燈與相應(yīng)的儀器；實驗區(qū)兩側(cè)是學(xué)習(xí)區(qū)，也就是學(xué)生的座位區(qū)，當(dāng)學(xué)生進行模擬實驗時，由于DIS 溫度傳感器數(shù)據(jù)及時采集，馬上呈現(xiàn)在大屏幕上，以統(tǒng)計的形式反饋了模擬太陽裝置的效果。短短4 分鐘就完成本次模擬活動，儀式感強。在學(xué)習(xí)中，看似一次簡單的活動，但教師對材料的優(yōu)選、對學(xué)習(xí)活動場景的布置，著實下了一番功夫。

四、選擇場景時空轉(zhuǎn)變，玩中搭建平臺

小學(xué)科學(xué)課是一門體現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)的綜合性基礎(chǔ)課程，涉及多學(xué)科領(lǐng)域。為完成小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建良好的學(xué)習(xí)平臺。除了小學(xué)科學(xué)專用教室，還應(yīng)該基于校情、學(xué)情而創(chuàng)建特色的、具有個性化的活動場景、平臺。特別是在課堂學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)積極運用一些已有的技術(shù)與手段，為學(xué)生創(chuàng)建學(xué)習(xí)場景，把大千世界更為廣闊的時空變成35 分鐘內(nèi)就可以學(xué)習(xí)的場景，讓學(xué)生在愉悅的環(huán)境中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

《遷徙與洄游》一課要求落實“列舉一些動植物適應(yīng)環(huán)境和環(huán)境變化的方式”的基本要求。教師同樣為本課的學(xué)習(xí)設(shè)計了一些可玩的活動，以“分類生物活動路線”“繪制遷徙路線”“繪制洄游路線”展開。以視頻形式提供了一些動物遷徙、洄游的場景，給學(xué)生提供認(rèn)知的機會，并提供相應(yīng)的一些動物資料，以“動物覓食路線”為標(biāo)準(zhǔn)進行分類活動，從學(xué)生混沌的認(rèn)識中厘清線索。再聚焦遷徙與陸地緊密相關(guān)，洄游以水為載體，分別根據(jù)提供的資料進行制圖活動，并完成對動物遷徙與洄游的學(xué)習(xí)。在這樣的課堂學(xué)習(xí)中，教師為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了豐富的場景，并以平板上的可擴展、可縮小的地球平面圖為學(xué)生制圖做基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷地拉伸，并借助相應(yīng)的文本、視頻等閱讀資料，在討論與互動中完成制圖。一幅幅基于證據(jù)并易于學(xué)生理解的動物遷徙圖、洄游圖的呈現(xiàn)，也完成學(xué)生教室空間與動物世界范圍內(nèi)的遷徙、洄游場景的轉(zhuǎn)換，一堂課上出了走進世界的大格局。這都需要教師去積極引導(dǎo)，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供契機，從而對環(huán)境與動植物生存之間的聯(lián)系有較好的感知，體悟動物生存的不易，感知自然生存的大場景。

五、數(shù)字平臺證據(jù)留痕，玩中促進合作

隨著數(shù)字信息技術(shù)不斷地融入教育教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)也借助數(shù)字化信息不斷地改變著學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的生態(tài)。當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境中，多媒體顯示屏已經(jīng)在一般教室中普及，甚至數(shù)字化綜合顯示屏也出現(xiàn)在小學(xué)科學(xué)專用教室中。在小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師借助屏幕的縫合平臺、手機終端、數(shù)字化平臺等，不僅能把課前的準(zhǔn)備資料比較完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，而且實時地記錄學(xué)生活動中的學(xué)習(xí)信息，甚至通過數(shù)字網(wǎng)絡(luò)平臺存儲、檢索、處理與分享。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的一些信息變成用于學(xué)生完成問題解釋、問題解決以及獲得最終觀念的證據(jù)，看似一張簡單的照片、一組相對雜亂的數(shù)據(jù)、一個短時間的視頻……都能體現(xiàn)學(xué)生玩中學(xué)的樂趣。而尋證的過程需要團隊作用，培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖C據(jù)意識。

《日食與月食》中的日食、月食等現(xiàn)象是學(xué)生生活中比較少見的，教師擬定了“記錄日食與月食”“模擬日食與月食”“比較形成變化”三個活動。教師借助數(shù)字化信息技術(shù)與系統(tǒng)平臺引導(dǎo)學(xué)生完成本課的學(xué)習(xí)。無論是日食還是月食，都是一個動態(tài)的過程，提供視頻讓學(xué)生在PDA 上即時截圖，抓取一些日食與月食場景，并通過小組進行團隊討論，確定自己小組最優(yōu)的日食與月食圖。雖然是不同的學(xué)生經(jīng)過討論在觀察視頻中抓拍的即時場景，但所抓拍的大量圖片一定是分為兩類，即日食與月食。因此，學(xué)生對于大量自主抓拍的圖片進行分類活動，很快就清確了兩種不同的天體現(xiàn)象，并產(chǎn)生了較好的日食、月食研究驅(qū)動力。通過模擬活動，形成地球、月球及太陽三個天體位置之間不同關(guān)系的建構(gòu)，以及從觀察者的角度審視日食與月食的形成過程。無論是PDA 上的操作，還是對地球、月亮及太陽三張圖片位置擺放后的拍照上傳，以及之后學(xué)生對于不同小組所呈現(xiàn)的日食形成圖、月食形成圖的統(tǒng)計、判斷，都可以基于數(shù)字化信息平臺而進行。一節(jié)課結(jié)束時，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是一些經(jīng)典的信息都留在了數(shù)字化平臺上，這為本課不同學(xué)生，特別是小組合作的學(xué)習(xí)評價提供了佐證資料。

愛玩是學(xué)生的天性，一堂堂科學(xué)課可以是他們揮發(fā)玩性的天地。但科學(xué)課還承擔(dān)著學(xué)生科學(xué)啟蒙的任務(wù)，在一次次科學(xué)實踐活動建構(gòu)的過程中，教師應(yīng)該依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)，基于學(xué)情，以學(xué)生視角、以實踐性為特色，從具有顯性成果的操作性活動設(shè)計入手，為學(xué)生營造科學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍，讓他們喜歡科學(xué)課的同時，在充滿童趣的學(xué)習(xí)實踐中，更獲得學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升與成長。