注重培育學生探究能力

◇孫曉露（江蘇：泗陽縣三莊鎮(zhèn)小學）

探究能力不僅是科學素養(yǎng)的重要組成部分，也是幫助學生適應未來發(fā)展的必備能力之一?，F(xiàn)代社會，知識的更新非常迅速，培養(yǎng)學生的探究能力，有利于促進學生的思維能力與創(chuàng)新能力的提升。此外，探究能力還可以幫助學生更好地理解科學知識，激發(fā)他們對科學的興趣和探索欲望，從而更好地適應未來社會的發(fā)展。因此，小學科學教師要在教學中注重培育學生的探究能力。

一、提出問題，引領探究方向

科學探究活動不僅能培養(yǎng)學生的探究能力，而且可以引導學生結合實驗現(xiàn)象大膽地提出、思考與探究問題，最終得出結論。在小學科學教學中，如何利用問題引領學生向科學方向進行探究呢？

第一，教師要結合教學目標設計具有針對性的問題。小學生好奇心強，興趣點廣泛，教師應該結合小學生的年齡特點和心理特征，抓住學生感興趣的問題，設計有趣、富有挑戰(zhàn)性的科學探究問題。例如，在“水的循環(huán)”相關內容的教學中，教師可以設計如下問題：“為什么雨后地上的水會消失？”“空氣中的水蒸氣是從哪里來的？”“為什么植物的葉子上會有水珠？”這些問題能夠引發(fā)學生的好奇心，激發(fā)學生的探究興趣。

第二，教師應該根據(jù)教材內容和知識結構設計連續(xù)性的問題，體現(xiàn)問題的層次性，增強課堂教學的連貫性。教師在設計問題時，要注意問題之間的關聯(lián)，引導學生逐步深入，由淺入深地掌握知識和技能。例如，在“空氣——風的成因”相關內容的教學中，教師可以設計如下問題：“什么是空氣？”“空氣有重量嗎？”“什么是氣壓？”“氣壓對什么有影響？”“什么是風？”“風是如何形成的呢？”這些問題逐步深入，讓學生在探究的過程中逐步掌握相關的科學知識和技能。

第三，問題要有開放性和啟發(fā)性，能激發(fā)學生的創(chuàng)造力和探究熱情。教師可以設計一些開放性問題。例如，“你們有什么方法可以觀察到魚的呼吸？”“你們認為哪些因素會影響魚的呼吸速度呢？”這些問題可以激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維活躍性，讓學生自己提出假設，探究魚的呼吸速度與其他因素的關系。

第四，問題要具有一定的挑戰(zhàn)性，能引導學生深入思考。教師可以設計一些有挑戰(zhàn)性的問題。例如，“你們認為在水溫變化的情況下，魚的呼吸速度會有什么變化？”“如何才能讓魚的呼吸速度更快？”進而利用問題有效地鍛煉學生的思考能力與解題能力。

教師應該充分利用問題，引導學生走向科學探究，培養(yǎng)學生的探究能力，讓學生在探究的過程中體驗科學的樂趣，從而更好地學習科學知識。

二、鼓勵爭論，培育探究思維

科學探究是一種重要的思維方式，基于此可以增強學生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生的問題解決能力。為了幫助學生掌握科學探究的思維模式，教師要在教學中引入更加具體、有效的措施。利用爭論的方式，可以激發(fā)學生的好奇心和求知欲，引導學生積極參與科學探究活動，同時也能夠培養(yǎng)學生的批判性思維。在小學科學教學中引入爭論，可以從以下幾個方面入手。

第一，創(chuàng)造爭論的環(huán)境和條件。在教學過程中，教師可以通過讓學生觀察、實驗、討論等方式，引導學生產生不同的觀點和猜想，然后讓學生互相交流，分享自己的想法。在這個過程中，教師要為學生留出充足的思考與表達空間，有效地發(fā)揮學生的想象能力。

第二，引導學生表達個人的觀點。在學習活動中，教師要鼓勵學生積極發(fā)言，表達自己的看法和猜想，同時也要為學生提供充分的聽取他人觀點的機會。這種互動的方式可以促進學生之間的交流，讓學生更好地理解彼此的觀點和思考方式，同時也能培養(yǎng)學生的溝通技能和表達能力。

第三，讓學生多嘗試。在科學探究活動中，教師可以給學生提供多種實驗方案，讓學生有機會多次嘗試，不斷地發(fā)現(xiàn)和解決問題。除此以外，教師也可以引導學生自主地設計實驗方案。

教師還可以組織學生進行辯論，讓學生就某一個科學問題展開爭論。這樣，既可以提高學生的辯證思維能力，又可以促進學生的科學探究興趣和科學認知。在引入爭論的同時，教師也需要注意教學方法和引導方式。教師應該保持客觀、公正的態(tài)度，不應在爭論中左右學生的觀點，要尊重學生的個人觀點；要加強對學生的科學引導，讓學生自主地發(fā)現(xiàn)并且糾正個人的錯誤認知。

三、合作學習，鍛煉探究能力

合作學習能促進學生之間的交流，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的探究精神。在合作學習中，學生可以在小組內共同完成任務，每個小組成員都可以通過互相交流和討論獲得新的知識和技能。在合作學習中，學生可以相互學習、相互幫助，從而提高自己的學習效果和成績。同時，小組合作學習的過程，還可以培養(yǎng)學生的協(xié)作能力、交流能力、團隊精神等。

在合作學習中，教師要起到積極的引導和監(jiān)督作用。教師可以在任務完成后對小組成員進行評價和反饋，鼓勵學生在下次任務中改進自己的不足之處。同時，教師還可以通過小組內角色分工、組員間交流學習成果等方式，促進學生之間的互動和交流，提高合作學習的效果。在此基礎上，有效地激發(fā)小學生的自主探究興趣，提高學習效果和成績，提升學生的綜合素養(yǎng)。

四、組織實驗，激發(fā)探究意識

實驗探究是科學教學中的一種常用方式，也是最具趣味性和可操作性的方式之一。通過實驗探究，學生可以親身體驗和感受科學知識，從而更好地理解和掌握知識。在實驗探究中，教師可以引導學生設計實驗與創(chuàng)新實驗等，在此基礎上鍛煉學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

在實驗探究中，教師要為學生提供充足的自主權和探究空間，鼓勵學生在實驗探究中充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。同時，教師還要根據(jù)學生的實際情況和能力水平，適當調整實驗的難度和內容，讓學生在實驗探究中得到最大的收獲。這樣，不僅能增加探究活動的趣味性，還能培養(yǎng)學生的能力素養(yǎng)。

總之，在小學科學教學中培養(yǎng)學生的探究能力是非常重要的，只有通過探究活動，才能讓學生更好地理解和掌握科學知識。教師要引導學生積極探究，提高學生觀察能力和思考能力，鼓勵學生自主探究與加強實踐等，在此基礎上培養(yǎng)學生的探究能力。同時，教師還需要采用多元化的教學方式激發(fā)學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力，進而幫助學生更好地學習科學知識，提高學生的科學素質。