讓“探究實(shí)踐”在課堂真正發(fā)生

江蘇鹽城市小學(xué)科學(xué)學(xué)科帶頭人 鹽城市名教師 江蘇濱海縣東坎實(shí)驗(yàn)小學(xué)科學(xué)特級(jí)教師

李 進(jìn)

如何讓“探究實(shí)踐”在科學(xué)課堂真正發(fā)生？科學(xué)老師又該當(dāng)何為？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者以為應(yīng)做到“三來”。

“枝葉”簡下來，“主干”突出來。

這里筆者想要表達(dá)的是：優(yōu)化、精簡教學(xué)內(nèi)容，給“探究實(shí)踐”留足時(shí)空。比如，筆者在鹽城市科學(xué)學(xué)科中心教研活動(dòng)中執(zhí)教的《用種子繁殖》一課，教材主要安排了三項(xiàng)內(nèi)容：認(rèn)識(shí)種子的傳播方式；解剖種子觀察內(nèi)部構(gòu)造；探究種子萌發(fā)條件。

至于種子的傳播方式，人教版小語二上《植物媽媽有辦法》中有較為詳細(xì)的介紹，加之學(xué)生平時(shí)接觸的影視、書籍中關(guān)于這方面的內(nèi)容比比皆是，所以可以“簡”化處理，留出更多時(shí)間用于另兩項(xiàng)內(nèi)容的學(xué)習(xí)?？紤]到探究活動(dòng)要走深、走實(shí)，筆者又將“種子解剖”“探究萌發(fā)”進(jìn)行了分課時(shí)設(shè)計(jì)，這樣課堂的“主干”便更加清晰。

器材“活”起來，小手動(dòng)起來。

巧婦難為無米之炊。基于探究實(shí)踐的科學(xué)課堂定然少不了實(shí)驗(yàn)器材。對于面廣量大的城郊及鄉(xiāng)村學(xué)校來說，實(shí)驗(yàn)器材數(shù)量不足仍是繞不開的話題。此時(shí)，“活”便是破解難題的有效路徑。通過開源拓渠、變廢為寶等形式，將平時(shí)常見的東西加以“活”用，使之成為豐富、廉價(jià)的實(shí)驗(yàn)器材。

比如，《用種子繁殖》一課，筆者便是將廚房常見的蕓豆、綠豆、玉米等食材化身為器材，從而保證人人有器材、個(gè)個(gè)小手動(dòng)起來。

路培琦老師曾說過，看到地上的釘子、螺帽，他都會(huì)收集起來，以備不時(shí)之需。受路老影響，筆者也習(xí)慣如此。多年的實(shí)踐證明，只要心中有意識(shí)，就“實(shí)驗(yàn)器材不難找，空瓶廢盒都是寶”：媽媽化妝品里常有帶膠頭的美妝用品，待其用完，洗刷干凈便可當(dāng)?shù)纹渴褂?；大大小小的飲料瓶可用于制作雨量器、肺活量檢測儀；牙膏、化妝品包裝盒是制作小車車體、潛望鏡的好材料……

物品“活”用，豐富了實(shí)驗(yàn)器材；借以人人參與的探究廣度，便有利于促進(jìn)探究活動(dòng)向深度進(jìn)發(fā)。

活動(dòng)“串”起來，大腦轉(zhuǎn)起來。

探究實(shí)踐的科學(xué)課要從學(xué)生視角出發(fā)，借助具體活動(dòng)展開。一節(jié)課中通常會(huì)安排兩三項(xiàng)活動(dòng)，倘若活動(dòng)間還能相互關(guān)聯(lián)，做到層層遞進(jìn)，形成一個(gè)系列的“活動(dòng)串”，顯然有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和深度探求的欲望。

《用種子繁殖》一課，筆者設(shè)計(jì)了三個(gè)逐層遞進(jìn)的解剖活動(dòng)：初解知結(jié)構(gòu)；二解尋規(guī)律；三解悟差異。實(shí)踐中獲得了較好的效果。

首先，筆者將植株與種子聯(lián)系起來：“一顆小小的種子能夠成長為一株有根、莖、葉的小植物，你有沒有想過種子里邊是什么樣的？”以此引發(fā)學(xué)生的探究欲望，之后便有了觀察、猜想、畫圖到第一次解剖紅蕓豆的活動(dòng)。

接著，筆者從學(xué)生視角出發(fā)：如果我是學(xué)生，此時(shí)一定很想知道“其他種子里也有這樣的結(jié)構(gòu)嗎？”于是，突破教材只解剖一粒種子的束縛，就有了第二次解剖荷包豆、綠豆的活動(dòng)。通過解剖，學(xué)生輕松地找到了三者之間的共性：都有胚根、胚芽、兩片子葉。

然后，筆者再次以學(xué)生視角思考：如果我是學(xué)生，此時(shí)一定更想知道“所有種子里都有同樣的結(jié)構(gòu)嗎？”于是，就有了第三次嘗試解剖玉米的活動(dòng)。學(xué)生一上手便發(fā)現(xiàn)了差異：找不到兩片明顯的子葉……

至此，目標(biāo)已基本達(dá)到：并不是所有種子都有兩片子葉。為后續(xù)中學(xué)認(rèn)識(shí)單子葉植物種子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)做了鋪墊。在此環(huán)節(jié)，筆者還安排了一個(gè)“生、熟”種子對比的小插曲：“玉米種子在結(jié)構(gòu)上與之前解剖的種子存在明顯不同。你們發(fā)現(xiàn)小組內(nèi)的玉米有什么差別嗎？”“有生的、有熟的?！蔽阌苟嘌裕?yàn)樵诮馄蔬^程中，他們就已聞到了熟玉米那熟悉的氣味。

最后，筆者以“如果將這些種子都種到土里，結(jié)果會(huì)有什么不同嗎？”作為全課總結(jié)，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)悟：正常的種子是有生命的，它能完成植物媽媽交付的使命——實(shí)現(xiàn)生命的延續(xù)。以此引領(lǐng)學(xué)生向核心概念“生命的延續(xù)與進(jìn)化”靠攏。

“加法”擺眼前，“探究”正當(dāng)時(shí)！愿所有的科學(xué)老師勠力同心、踔厲奮發(fā)，共同譜寫科學(xué)教育新華章。