課程思政融入高職電工電子技術(shù)教學的實踐探究

魏璁琪，黨紅云，種永恒

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學院，陜西咸陽 712000)

0 引言

高職院校的專業(yè)課教師是職業(yè)教育的踐行者，在專業(yè)建設中起到了中流砥柱的作用，但部分專業(yè)課教師對學生的思想政治教育認知不足，在日常教學過程中思政育人的教學理念還未形成，甚至認為德育問題不屬于專業(yè)課教師育人范疇，應該由思政教師完成，此類教學理念會影響學生的素質(zhì)成材[1]。

“課程思政”是當今時代高職院校培養(yǎng)人才、教學改革的重要方向，能夠在立德樹人、全方位育人的素質(zhì)教育中起到助力作用。思政育人成果的好壞直接影響職業(yè)院校學生在同類學校中的核心競爭力，課程思政是以高職教育中人才培養(yǎng)方向作為依據(jù)，從知識儲備、學術(shù)素養(yǎng)、工匠精神、德育素質(zhì)等方面進行綜合素質(zhì)考察[2]。當學生就業(yè)時，自身綜合素質(zhì)無法滿足企業(yè)招聘需求，就會出現(xiàn)“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象，因此通過課程思政元素融入理論教學是解決此現(xiàn)象的突破口。教師將課程思政元素融入理論教學，學生可在較短時間內(nèi)實現(xiàn)從理論知識理解到全方位素質(zhì)提升，同時引領(lǐng)教師關(guān)注社會及企業(yè)的人才素質(zhì)需求，從而將社會技能需求結(jié)合立德樹人要求進行授課[3]。課程思政的開展是理論與實踐教學改革的有效途徑，使學生獲得知識能力和德育素質(zhì)的雙重提升，并引領(lǐng)學生塑造優(yōu)秀的人生觀、價值觀。最終目標使高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量得到進一步提升。

1 存在問題

1.1 教師團隊單一，無專業(yè)思政教師

思政課程及課程思政交融的程度不夠，沒有從根本上培養(yǎng)專業(yè)的思政教師對工科專業(yè)課程進行思政培育。另外，由于高職學制短、課程多、強調(diào)學生專業(yè)技能的培養(yǎng),因而專業(yè)課教師大多重視各專業(yè)課程的建設和研究,忽視了對學生的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[4]。“課程思政”要求發(fā)揮專業(yè)課程對學生的育人功能，強化專業(yè)課教師的育人責任，專業(yè)課程與思政課程共同發(fā)力，形成協(xié)同效應。但目前職業(yè)教育還存在思政體系建設不夠完善、人才交流機制不暢等問題，特別是專業(yè)課程中的教師團隊單一，只有專業(yè)教師，并且專業(yè)課時短，所以思政教師很難加入，從根本上影響了專業(yè)課教師與思政教師的融合，阻礙了課程思政的完善。

1.2 思政元素融入生硬

“課程思政”是2020年提出的一個新的育人概念，其內(nèi)涵要求構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，但高職院校的大多數(shù)專業(yè)課教師對“課程思政”都比較生疏，對思政教育的要求和課程思政的內(nèi)容也理解得不夠深入，習慣性地把專業(yè)課程與思政課程區(qū)別對待，認為思政育人應該由專業(yè)的思政教師完成[5]。專業(yè)課程教師隊伍對“課程思政”缺乏深入探究、思政育人意識欠缺，并且缺乏將思政元素融入理論教學的能力，課程思政融入效果較差，甚至無法將課程思政元素真正融入課堂，不能達到專業(yè)課程的素質(zhì)育人效果。

1.3 教學模式單調(diào)

課堂理論講解的教學模式是工科專業(yè)課程的常規(guī)形式，在電工電子技術(shù)課程教學的過程中，通常是先給學生講解理論知識，再通過一系列習題進行訓練理解，最后只留給學生少量時間深入思考理論原理。傳統(tǒng)的教學形式過于被動，這樣的教學模式使教師與學生之間無法形成有效學習溝通，學生長期處于被動學習狀態(tài)也會喪失求知的主動性和個體性。這樣的人才培養(yǎng)模式也就導致了無法將思政元素融入理論教學，對于學生的專業(yè)技能及綜合素質(zhì)都難以得到有效提高，專業(yè)課教師還需要在教學模式上結(jié)合本課程特點不斷探索。

2 課程思政融入實踐探究方案

2.1 加強教師隊伍建設,提升專業(yè)課教師思政育人水平

高職院校應該從根本上加強專業(yè)課教師的課程思政水平及認識，可以從以下三個方面對專業(yè)課教師開展引導培訓。1)思政教師對專業(yè)教師的培訓，通過專業(yè)的思政教育引導專業(yè)課教師體會思政教育的意義，并且可通過思政課程引發(fā)出專業(yè)課程思政元素；2)通過線上及線下的培訓來提高專業(yè)課教師對課程思政的理解，從而幫助專業(yè)課教師梳理出與所教課程的思政教學模式；3)組建完善的課程思政團隊，將思政教師引入專業(yè)課程建設團隊，授課前先將課程內(nèi)容組內(nèi)分享，多名授課教師互相聽課，相互提出意見從而進一步提升專業(yè)課教師的思政水平[6]。

2.2 多角度、全方位挖掘課程思政元素，融入理論教學

豐富的課程資源是挖掘課程思政元素的先決條件，也是開展課程思政的基本要求。首先，在專業(yè)課備課過程中，教師可深入網(wǎng)絡、時事新聞、技術(shù)歷史進行思政資源挖掘，由專業(yè)課教師和思政教師共同研討打磨專業(yè)課程的思政目標及思政元素。

電工電子技術(shù)課程屬于自然學科的范圍，其具有理論性、客觀性、嚴謹科學性的特點，將思政元素融入理論教學的過程中應注重培養(yǎng)嚴謹求學，科學認真的求知習慣。課程思政形式可從職業(yè)精神、實時熱點、職業(yè)素養(yǎng)及價值引領(lǐng)等角度，全方位地挖掘課程思政元素。

2.3 教學模式探究，培養(yǎng)學生鉆研上進優(yōu)秀品質(zhì)

1)采用線上+線下混合式教學，引導學生正確理解工科發(fā)展

傳統(tǒng)的教學方式更多采用講授、討論及習題等形式督促學生理解知識，學生屬于被動接受，被動學習。隨著信息化時代進程加快，工科教學內(nèi)容也應以信息化為基準進行教學改革，其中線上+線下混合式教學是一種碎片化學習觀念的形式[7]。在線下教學過程中，很多思政元素無法課堂展示，只能通過言語直述，學生無法感同身受即不能深入理解工科發(fā)展。所以使用線上教學對學生進行開放化教育，線上教學不僅可覆蓋教學知識點、教案、PPT及隨堂測試等，還可覆蓋到各知識點的微視頻、理論技術(shù)源頭、未來發(fā)展趨勢以及教學過程中的各個環(huán)節(jié)，有利于學生切身感受知識的力量，從而培養(yǎng)學生正確的人生觀、價值觀，使學生養(yǎng)成良好的集體觀念和團結(jié)協(xié)作精神。

2)注重實操與理論結(jié)合，全面提升學生職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能

高職教育即就業(yè)教育，在日常理論教學中，要堅持以就業(yè)為目標，一方面，以企業(yè)需求和人才技能匹配，同時要以崗位需要與職業(yè)素質(zhì)匹配，在校期間以課堂理論為基礎，融入實操實訓，為社會培養(yǎng)技術(shù)崗位用得上、留得住的專業(yè)技能型人才；另一方面，從企業(yè)崗位實際需求出發(fā)，按照其所需的技術(shù)能力對學生進行實踐培養(yǎng)，堅持以職業(yè)技能規(guī)范為培養(yǎng)標準，改進課程內(nèi)容并融入實操，按照國家職業(yè)資格認證標準對學生進行實操培訓，全面提升學生的職業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)技能。

3)開展多元化教學，促使學生形成奮力拼搏的優(yōu)秀品質(zhì)

教師可在教學過程中靈活采取多元化教學方式，如互動教學法、PBL 教學法及小組合作法[8]。多樣化教學方式是教學上靈活性、多樣性和變化性的表現(xiàn)，它有助于教師保持良好的課堂教學環(huán)境和氣氛，調(diào)動和維持學生的積極性，以保證教學的有效性。其中PBL 教學法是以問題為核心，作為教學內(nèi)容切入點，其教學過程是根據(jù)課前的若干個問題，在課堂中找到若干個問題的解決途徑，分組討論后得到相對應的若干個結(jié)論，通過以問題-途徑-結(jié)論的教學方法可以幫助學生發(fā)散思維，使學生采用辯證思維看待問題，能夠從不同層面對問題進行分析理解，通過不同途徑解決問題比較得出各類新穎的答案，使得學生的綜合能力得以提升，現(xiàn)在他們不僅能夠更高效地學習理論，而且也能夠形成一套自己的高效學習方法，促進其他學科的學習[9]。多元化教學能有效地培養(yǎng)學生邏輯推理、思維發(fā)散、思考總結(jié)、自主學習及信息獲取能力，從而為學生適應工作崗位打下堅實的基礎。

2.4 電工電子技術(shù)課程思政教學思路及案例

2.4.1 課程思政教學思路

工科教學需要以嚴謹?shù)慕虒W理念展開課程思政教學思路，即為社會培育出嚴謹求知、刻苦鉆研的大國工匠型人才。首先根據(jù)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程標準及企業(yè)崗位需求設置思政目標，并且形成完整的課程體系。同時，以思政教師指導專業(yè)課教師、學生反饋教師及時事熱點分享的形式作為挖掘相關(guān)課程思政元素的基礎，滿足教學思路并提高思政育人質(zhì)量，其次將豐富的思政元素與課程思政目標相結(jié)合，進一步完善思政課程思路及開展模式，最終完成對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，課程思政教學思路圖，如圖1所示：

圖1 課程思政教學思路圖

2.4.2 課程思政教學實踐案例

高職院校專業(yè)課教師在電工電子技術(shù)課程中理論知識及課程思政融合的實踐案例，根據(jù)該課程的特點，深入挖掘思政元素，并進一步將思政元素融入理論教學，電工電子技術(shù)課程思政理論教學案例，如表1所示：

表1 電工電子技術(shù)課程思政理論教學案例

在不同的理論授課內(nèi)容中，挖掘了與之對應的思政元素。在專業(yè)的思政課教師的指導下，專業(yè)課教師巧妙地將思政元素融入電工電子技術(shù)課程中。在課程教學中，針對不同的教學任務，靈活使用線上+線下混合式教學，實操與理論結(jié)合教學，多元化教學的多種模式，使學生在潛移默化的學習理論過程中接受思政教育。

3 結(jié)束語

作為人類靈魂的工程師，對每位學生的教育不應只停留在專業(yè)知識，為了培養(yǎng)又紅又專的新時代建設者，就更應該引導學生樹立家國情懷。在本文中提出電工電子技術(shù)課程中進行課程思政實踐探究，在理論教學中取得了潤物無聲的育人成效，也進一步提高了專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)。通過課程思政的手段將優(yōu)秀的思政元素融入課堂后，使得專業(yè)課程內(nèi)容更加飽滿，更具人文情懷。各種不同的思政元素與理論的融合后形成了全面、全過程、全方位的育人體系，更好地提升學生的職業(yè)素質(zhì)及精神深度。在教學中探索新的教學理念，持續(xù)優(yōu)化課程內(nèi)容，豐富教學資源，改進教學方法，最終使學生綜合素質(zhì)得以全面提升。