“SPOC+PBL”混合式教學(xué)模式在Office高級(jí)應(yīng)用課程中的實(shí)踐研究

崔天明

（長(zhǎng)春大學(xué)旅游學(xué)院，吉林長(zhǎng)春 130607)

0 引言

隨著近幾年我國(guó)大力推進(jìn)高等學(xué)校課程建設(shè)質(zhì)量，中國(guó)高等教育從“跟隨跟跑”轉(zhuǎn)到“并跑領(lǐng)跑”?！疤蕴n，打造金課”是教育部向全國(guó)各高校明確提出的課堂教學(xué)要求。具有高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的“金課”建設(shè)要體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教學(xué)理念，課程內(nèi)容綜合化、教學(xué)方式多元化、支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)、注重多維度的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[1]。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、信息技術(shù)的飛速發(fā)展，基于網(wǎng)絡(luò)和信息技術(shù)的微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)模式不斷涌現(xiàn)。借助信息技術(shù)重塑課堂教學(xué)形態(tài)是課堂變革的關(guān)鍵，根據(jù)本校學(xué)生特點(diǎn)開(kāi)發(fā)優(yōu)質(zhì)線(xiàn)上教學(xué)資源，變革教學(xué)方式，深化課堂互動(dòng)，凸顯學(xué)生地位，支持個(gè)性化學(xué)習(xí)，重塑教師角色，實(shí)現(xiàn)課堂的整體性變革[2]。

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程在應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)中具有重要地位。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)和信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，熟練使用辦公軟件已成為大學(xué)生應(yīng)具備的最基本的信息素養(yǎng)，也是所有企事業(yè)單位用人的最基本要求，但多數(shù)高校僅在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中涵蓋此部分教學(xué)內(nèi)容，學(xué)時(shí)少、實(shí)踐更少，學(xué)生基本通過(guò)課后自學(xué)，多數(shù)學(xué)生達(dá)不到畢業(yè)及就業(yè)要求。本校的Office高級(jí)應(yīng)用課程就是為解決學(xué)生在學(xué)習(xí)、比賽、畢業(yè)、就業(yè)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中，不能熟練使用辦公軟件的問(wèn)題而設(shè)置的。

本文是以SPOC和PBL兩種教學(xué)模式為教學(xué)理論基礎(chǔ)，以O(shè)ffice高級(jí)應(yīng)用課程為例開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐研究，通過(guò)使用線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的教學(xué)方式，建設(shè)“以學(xué)生為中心、以問(wèn)題為導(dǎo)向”的“SPOC+PBL”教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、學(xué)生職業(yè)需求緊密結(jié)合，將課程內(nèi)容與課程育人有機(jī)融合，通過(guò)改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，將辦公技能、計(jì)算思維與信息素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在知識(shí)理解和應(yīng)用能力培養(yǎng)基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升課程難度、拓展課程深度、增加學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)度。

1 相關(guān)概念闡釋

1.1 SPOC教學(xué)

SPOC(Small Private Online Course，小規(guī)模限制性在線(xiàn)課程）源于MOOC(Massive Open Online Course，大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程），是MOOC 與傳統(tǒng)校園課堂相融合的產(chǎn)物。相較于MOOC，SPOC 的授課對(duì)象是校內(nèi)學(xué)生，可以進(jìn)行小組教學(xué)、小班管理，更加強(qiáng)調(diào)賦予學(xué)生個(gè)性化、完整、深度的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[3]。

1.2 PBL教學(xué)

PBL(Problem Based Learning) 是基于問(wèn)題或基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)。PBL教學(xué)方法以學(xué)生為中心，將學(xué)習(xí)與項(xiàng)目任務(wù)或問(wèn)題掛鉤，使學(xué)習(xí)者投身于問(wèn)題或項(xiàng)目中，把學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置到真實(shí)的問(wèn)題情境中，學(xué)生通過(guò)自主探究或小組協(xié)作共同解決問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化[4]，有利于培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的技能、自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能[5]。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，PBL 更適合實(shí)踐性更強(qiáng)、涉及專(zhuān)業(yè)面廣的計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)[6]。

1.3 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)(Blended Learning)，也稱(chēng)為混合式學(xué)習(xí)。最早出現(xiàn)在美國(guó)的企業(yè)培訓(xùn)中，后引進(jìn)到教育領(lǐng)域[7]?；旌鲜浇虒W(xué)狹義上被認(rèn)為是傳統(tǒng)課堂教學(xué)與線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)、信息化工具相結(jié)合的“線(xiàn)上+線(xiàn)下”的教學(xué)方式，廣義上也可以是多種教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)理論等教學(xué)因素的相互混合[8]。開(kāi)展混合式教學(xué)的最終目的是結(jié)合課程和學(xué)生實(shí)際，尋求提升教學(xué)效果、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)方式的最佳教學(xué)策略。

2 “SPOC+PBL”混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1 基于“SPOC+PBL”的混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)

結(jié)合Office 高級(jí)應(yīng)用課程實(shí)際，首先設(shè)計(jì)基于PBL 的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)案例；然后利用學(xué)習(xí)通、雨課堂等平臺(tái)，設(shè)計(jì)并制作適用于SPOC 教學(xué)的課程教學(xué)資源及教學(xué)活動(dòng)；最后，再結(jié)合PBL與SPOC兩種教學(xué)方法，對(duì)照課程素質(zhì)、知識(shí)、能力三維目標(biāo)，開(kāi)展混合式教學(xué)，將“SPOC+PBL”混合式教學(xué)貫穿于課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在課前發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)或提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)SPOC平臺(tái)完成課前學(xué)習(xí)，掌握必要的理論知識(shí)和操作技能；課中以小組為單位，共同討論分析解決問(wèn)題或完成項(xiàng)目任務(wù)，將理論與實(shí)踐相結(jié)合；課后提交練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，或通過(guò)完成SPOC 平臺(tái)的測(cè)試題檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。基于“SPOC+PBL”的混合式教學(xué)模式基本思路結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

圖1 “SPOC+PBL”混合式教學(xué)模式基本思路結(jié)構(gòu)圖

在圖1 中，“SPOC+PBL”混合式教學(xué)模式的課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如圖2所示。

圖2 “SPOC+PBL”教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)示意圖

2.2 開(kāi)展“SPOC+PBL”混合式教學(xué)優(yōu)勢(shì)

“SPOC+PBL”混合式教學(xué)模式是結(jié)合SPOC 和PBL兩種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，以項(xiàng)目任務(wù)或問(wèn)題為學(xué)習(xí)切入點(diǎn)，充分利用SPOC課程平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方法，使SPOC 線(xiàn)上自主學(xué)習(xí)與線(xiàn)下課堂學(xué)習(xí)深度融合，充分利用課前、課中、課后各教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題的實(shí)踐能力?；凇癝POC+PBL”的混合式教學(xué)模式既可以充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控等主導(dǎo)作用，又可以有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生主體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[9]。

3 “SPOC+PBL”混合式教學(xué)實(shí)施

通過(guò)對(duì)Office高級(jí)應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端分析，基于課程特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和混合式教學(xué)理論，將“SPOC+PBL”混合式教學(xué)模式在Office 高級(jí)應(yīng)用課程中進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)踐，主要分為課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施和課程考核三個(gè)部分。

3.1 “SPOC+PBL”的混合式教學(xué)的課程設(shè)計(jì)

課程設(shè)計(jì)是課程實(shí)施的前提，其質(zhì)量直接影響到教學(xué)的實(shí)施效果。課程設(shè)計(jì)包括多種教學(xué)資源，也包括線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法與手段的設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)要吸引學(xué)生，教學(xué)資源要能夠引起學(xué)生的興趣，導(dǎo)向性的問(wèn)題和實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)能結(jié)合生活、工作實(shí)際，同時(shí)要根據(jù)學(xué)生情況控制難度，科學(xué)合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)?；旌鲜浇虒W(xué)還需要重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，如設(shè)計(jì)能夠整合知識(shí)與技能點(diǎn)的實(shí)踐項(xiàng)目任務(wù)，使其既適合學(xué)生線(xiàn)上學(xué)習(xí)，又便于教師在課堂上指引學(xué)生學(xué)習(xí)。

3.1.1 基于PBL的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

1)基于PBL的課程內(nèi)容規(guī)劃

根據(jù)Office高級(jí)應(yīng)用課程特點(diǎn)和本校學(xué)生實(shí)際情況，按照教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)課程PBL 問(wèn)題（或任務(wù)）清單，構(gòu)建并實(shí)施以問(wèn)題為導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容，將課程每一個(gè)章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)要解決的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。

2)分層次設(shè)計(jì)課程問(wèn)題清單

所提問(wèn)題應(yīng)符合教育教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，為適合個(gè)性學(xué)習(xí)需要，按知識(shí)模塊由淺入深，進(jìn)行分層次設(shè)計(jì)問(wèn)題?；赑BL 的課堂教學(xué)通過(guò)任務(wù)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)或引領(lǐng)，將初級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題與高級(jí)認(rèn)知的問(wèn)題結(jié)合、層層遞進(jìn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)展協(xié)作探究、形成多元評(píng)價(jià)[10]。

3)設(shè)計(jì)基于PBL的實(shí)踐教學(xué)案例

為滿(mǎn)足學(xué)生考級(jí)考證需要，本課程部分實(shí)踐教學(xué)案例參考了全國(guó)計(jì)算機(jī)水平考試（二級(jí)）MS Office 高級(jí)應(yīng)用科目的習(xí)題庫(kù)，結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了每一節(jié)課(2 學(xué)時(shí)）的實(shí)踐教學(xué)素材及實(shí)踐教學(xué)案例。每一節(jié)課的實(shí)踐教學(xué)案例緊密?chē)@教學(xué)目標(biāo)，既要便于利用SPOC平臺(tái)開(kāi)展混合式教學(xué)，體現(xiàn)PBL 混合教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)教學(xué)素材的選取還要考慮其思想性、先進(jìn)性，素材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活或當(dāng)前時(shí)事密切相關(guān)，能夠通過(guò)實(shí)踐教學(xué)案例自然融入課程思政元素，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。

3.1.2 混合式教學(xué)資源的建設(shè)

開(kāi)展混合式教學(xué)就要建設(shè)豐富的線(xiàn)上及線(xiàn)下教學(xué)資源，Office 高級(jí)應(yīng)用課程教學(xué)資源建設(shè)的具體情況如表1所示。

表1 課程資源類(lèi)型及內(nèi)容

所有教學(xué)資源建設(shè)應(yīng)以設(shè)計(jì)的PBL 任務(wù)目標(biāo)為主線(xiàn)，通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)為知識(shí)點(diǎn)的入口，同時(shí)適當(dāng)插入回顧性問(wèn)題、思考性問(wèn)題及總結(jié)性問(wèn)題，強(qiáng)化知識(shí)間的內(nèi)在邏輯。多數(shù)習(xí)題的題干采用PBL 的問(wèn)題導(dǎo)向方法描述，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和工作實(shí)際，通過(guò)習(xí)題既可讓學(xué)生知道該問(wèn)題的應(yīng)用情境、解決問(wèn)題的多種方法，又可以在眾多的方法選擇解決該問(wèn)題最優(yōu)策略，促進(jìn)學(xué)生的辦公軟件應(yīng)用能力的提升。

3.1.3 SPOC線(xiàn)上課程建設(shè)

建立以課程為依托的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，確定課程建設(shè)目標(biāo)，以學(xué)習(xí)通為SPOC 課程平臺(tái)統(tǒng)一建課、分別建班、統(tǒng)一上傳教學(xué)資料、共享作業(yè)庫(kù)，在使用現(xiàn)有的教學(xué)資源過(guò)程中，不斷查找不足，不斷更新、補(bǔ)充教學(xué)資料，有計(jì)劃地持續(xù)建設(shè)，確保其在課程教學(xué)中充分發(fā)揮作用。

利用學(xué)習(xí)通平臺(tái)提供的功能，結(jié)合課程實(shí)際，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，如上課簽到、提問(wèn)、討論、隨堂測(cè)試、問(wèn)卷調(diào)查、小組任務(wù)等，有計(jì)劃地在課堂教學(xué)中實(shí)施。

3.2 “SPOC+PBL”的混合式教學(xué)的課程實(shí)施

構(gòu)建基于“SPOC+PBL”的混合式教學(xué)模式的課堂實(shí)施方案。在2021級(jí)、2022級(jí)學(xué)生的Office高級(jí)應(yīng)用課程中進(jìn)行“PBL+SPOC”混合式教學(xué)實(shí)踐。明確課程教學(xué)目標(biāo)，按照設(shè)計(jì)的PBL 問(wèn)題（或任務(wù)）清單，根據(jù)不同教學(xué)階段教師與學(xué)生的角色與任務(wù)，將教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施到每節(jié)課前、課中、課后三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并根據(jù)SPOC 課程后臺(tái)監(jiān)測(cè)到的學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，及時(shí)開(kāi)展輔導(dǎo)答疑[11]。

按照課前、課中、課后的流程實(shí)施PBL任務(wù)單，問(wèn)題（任務(wù)）要按項(xiàng)目或教學(xué)內(nèi)容要求層層推進(jìn)，教學(xué)目標(biāo)明確，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的項(xiàng)目情境中進(jìn)行思考問(wèn)題、探究問(wèn)題及解決問(wèn)題，進(jìn)而掌握核心的知識(shí)與技能[12]。在學(xué)生完成PBL 項(xiàng)目任務(wù)過(guò)程中，還要注意引導(dǎo)學(xué)生具有良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)信息安全意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作習(xí)慣等。

3.3 “SPOC+PBL”的混合式教學(xué)的課程考核

有效的課程考核可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的參與度。Office高級(jí)應(yīng)用課程考核由形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)構(gòu)成，各占50%。形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生出勤、課前自主學(xué)習(xí)情況、課中互動(dòng)、課程任務(wù)完成情況、課后作業(yè)完成質(zhì)量等；總結(jié)性評(píng)價(jià)以期末線(xiàn)下考核與SPOC 平臺(tái)的線(xiàn)上測(cè)試作為評(píng)價(jià)依據(jù)，考核內(nèi)容既有理論也有實(shí)踐，以實(shí)踐為主。課程評(píng)價(jià)方式多元化，線(xiàn)上評(píng)價(jià)和線(xiàn)下評(píng)價(jià)相結(jié)合，教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)多種方式相結(jié)合。

4 “SPOC+PBL”混合式教學(xué)效果

4.1 學(xué)生對(duì)課程滿(mǎn)意度調(diào)查

以2021、2022 級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，在Office 高級(jí)應(yīng)用課程中應(yīng)用基于“SPOC+PBL”的混合式教學(xué)模式，以問(wèn)卷形式調(diào)查學(xué)生對(duì)課程教學(xué)滿(mǎn)意度。

課程組教師在課程前期以不記名問(wèn)卷方式調(diào)查學(xué)生學(xué)情，確保有的放矢地展開(kāi)教學(xué)；課程中期以問(wèn)卷方式調(diào)查學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的滿(mǎn)意度，并收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議。2021 級(jí)241 名學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表2。通過(guò)問(wèn)卷結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)本課程總體上表示滿(mǎn)意，各項(xiàng)指標(biāo)滿(mǎn)意度都達(dá)99%以上，學(xué)生總體評(píng)價(jià)較好，課程組教師針對(duì)學(xué)生反饋的意見(jiàn)建議，及時(shí)與學(xué)生溝通，改進(jìn)教學(xué)。

表2 Office高級(jí)應(yīng)用課程滿(mǎn)意度調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果匯總

4.2 課程教學(xué)改革成效

本課程按照“金課”建設(shè)“兩性一度”的要求不斷推進(jìn)教學(xué)改革。

1)高階性體現(xiàn)在本課程為Office辦公軟件高級(jí)操作技巧及應(yīng)用，教學(xué)內(nèi)容本身具備高階性，課程內(nèi)容深度可以達(dá)到國(guó)二考試要求，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)工作生活中具備解決辦公軟件使用中復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力和高級(jí)思維。

2)創(chuàng)新性體現(xiàn)在本課程按“PBL+SPOC”混合式教學(xué)模式思路建設(shè)，用PBL教學(xué)方法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，借助信息化教學(xué)平臺(tái)，使教學(xué)形式具有先進(jìn)性和互動(dòng)性，豐富的教學(xué)資源可滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)需要。

3)挑戰(zhàn)度體現(xiàn)在部分課程內(nèi)容設(shè)置不同難度等級(jí)，提供有一定難度的、需要花費(fèi)時(shí)間較多的設(shè)計(jì)案例供學(xué)生利用課下時(shí)間去思考、實(shí)踐。

4.3 教學(xué)改革創(chuàng)新之處

4.2.1 教學(xué)理念從“教師中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生中心”

通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，通過(guò)混合式教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，突出課堂學(xué)生主體地位。

4.2.2 教學(xué)目的從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤鞍l(fā)展能力”

在教學(xué)中重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)探索能力與創(chuàng)新能力，通過(guò)“問(wèn)題引領(lǐng)”，使學(xué)生從掌握知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)檫\(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，將知識(shí)與技能內(nèi)化為學(xué)生自身的能力。

4.2.3 教學(xué)內(nèi)容從“知識(shí)體系”轉(zhuǎn)變化“問(wèn)題邏輯”

將整個(gè)課程進(jìn)行模塊劃分，每個(gè)模塊設(shè)置要解決的綜合性問(wèn)題及若干子問(wèn)題，形成環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題鏈，將“問(wèn)題邏輯”嵌入每一學(xué)時(shí)的具體教學(xué)內(nèi)容體系中。

4.2.4 課程評(píng)價(jià)從“單一評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變化“多元評(píng)價(jià)”

多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式更側(cè)重教學(xué)過(guò)程；課程內(nèi)容從考核知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榭己四芰?；考核方式采用線(xiàn)上、線(xiàn)下相結(jié)合的考核方式；評(píng)價(jià)方式采用教師評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)多種方式相結(jié)合。

4.2.5 課程內(nèi)涵從“課程教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤罢n程育人”

在以“問(wèn)題為導(dǎo)向”的混合式教學(xué)模式中，教師通過(guò)問(wèn)題或任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，通過(guò)案例素材將教學(xué)內(nèi)容與課程思政有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)。

5 結(jié)束語(yǔ)

本課程基于PBL教學(xué)方法，以問(wèn)題為引領(lǐng)重新規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，選擇學(xué)習(xí)通為SPOC線(xiàn)上教學(xué)平臺(tái)，建設(shè)線(xiàn)上課程資源，與線(xiàn)下課堂教學(xué)結(jié)合開(kāi)展混合式教學(xué)，通過(guò)多種課堂活動(dòng)，打破課堂沉默狀態(tài)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以增加課堂教育性、應(yīng)用性、豐富性、趣味性，與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，提升了教學(xué)效果。雖然學(xué)生總體上對(duì)課程滿(mǎn)意度較高，但也存在一定不足，如應(yīng)用型本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力不足、自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)能力欠缺、創(chuàng)新意識(shí)和能力相對(duì)薄弱等問(wèn)題，后續(xù)作者將在前期研究基礎(chǔ)上，持續(xù)推進(jìn)、不斷完善。