基于OBE理念的指揮信息系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)

牛彥杰　何明　羅玲　徐兵

［摘 要］進(jìn)入智能化戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)代，指揮信息系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨諸多挑戰(zhàn)與機(jī)遇?；贠BE理念的指揮信息系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)，首先要根據(jù)面向智能化戰(zhàn)爭(zhēng)的崗位需求明確崗位任職能力所應(yīng)具備的知識(shí)、能力和素質(zhì)；其次要以成果為導(dǎo)向優(yōu)化課程體系、構(gòu)建課程圖譜、配置相關(guān)資源等，讓教師在教學(xué)的過(guò)程中選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略；最后要構(gòu)建“激勵(lì)相容”的考核評(píng)價(jià)體系。

［關(guān)鍵詞］指揮信息系統(tǒng)；專(zhuān)業(yè)建設(shè)；需求分析；OBE理念

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）07-0021-03

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的快速發(fā)展和無(wú)人機(jī)在戰(zhàn)場(chǎng)上大規(guī)模運(yùn)用趨勢(shì)的凸顯，從信息化到智能化的戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)轉(zhuǎn)變已經(jīng)顯現(xiàn)。智能化戰(zhàn)爭(zhēng)是以網(wǎng)絡(luò)體系為基礎(chǔ)、以數(shù)據(jù)和計(jì)算為核心、以智力對(duì)抗為根本的一種全新的作戰(zhàn)形態(tài)[1]。為打贏智能化戰(zhàn)爭(zhēng)，黨的十九大報(bào)告提出：“加快軍事智能化發(fā)展，提高基于網(wǎng)絡(luò)信息體系的聯(lián)合作戰(zhàn)能力、全域作戰(zhàn)能力?！敝笓]信息系統(tǒng)是網(wǎng)絡(luò)信息體系的重要組成部分，培養(yǎng)滿足智能化戰(zhàn)爭(zhēng)需求的指揮信息系統(tǒng)保障人才是指揮信息系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)的首要任務(wù)。

一、指揮信息系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀分析

指揮信息系統(tǒng)是以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心，由指揮控制、情報(bào)、通信、信息對(duì)抗、綜合保障等分系統(tǒng)組成，可對(duì)作戰(zhàn)信息進(jìn)行實(shí)時(shí)獲取、傳輸、處理，用于保障各級(jí)指揮機(jī)構(gòu)對(duì)所屬部隊(duì)和武器實(shí)施科學(xué)高效的指揮控制的軍事信息系統(tǒng)[2]。

目前，美軍指揮信息系統(tǒng)建設(shè)水平最高且不斷地發(fā)展演化。2020年以來(lái)，為面向未來(lái)能有效支撐陸、海、空多個(gè)領(lǐng)域的作戰(zhàn)，美軍致力于構(gòu)建聯(lián)合全域指揮控制系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱(chēng)JADC2），各軍種紛紛啟動(dòng)了不同的項(xiàng)目或計(jì)劃支持JADC2，這將從根本上改變作戰(zhàn)方式，同時(shí)改變組織、培訓(xùn)和裝備部隊(duì)的方式。同時(shí)，我軍的指揮信息系統(tǒng)經(jīng)過(guò)幾十年的建設(shè)，正在向以AI為核心的智能化方向發(fā)展 [3-4]。

針對(duì)指揮信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)，中國(guó)指揮與控制學(xué)會(huì)編寫(xiě)了《2018—2019指揮與控制學(xué)科發(fā)展報(bào)告》，闡述了我國(guó)指揮與控制學(xué)科的發(fā)展現(xiàn)狀、國(guó)內(nèi)外指揮與控制學(xué)科的發(fā)展比較和我國(guó)指揮與控制學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)與展望；陸軍工程大學(xué)作為我軍最早開(kāi)設(shè)指揮信息系統(tǒng)工程（原為指揮自動(dòng)化工程）專(zhuān)業(yè)的院校，在指揮信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)領(lǐng)域積淀深厚[5]；海軍工程大學(xué)提出了以“新”與“智”為切入點(diǎn)驅(qū)動(dòng)指揮信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的思路[6]；海軍航空大學(xué)建設(shè)了基于海軍指揮信息系統(tǒng)的多專(zhuān)業(yè)實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境[7]；空軍工程大學(xué)進(jìn)行了軍隊(duì)信息系統(tǒng)教學(xué)體系建設(shè)和教學(xué)模式改革，構(gòu)建了以CDIO工程化教育理念為指導(dǎo)的軍隊(duì)信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)一體化人才培養(yǎng)模式[8]。

雖然我軍在指揮信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)上取得了豐碩的成果，但是由于技術(shù)發(fā)展和作戰(zhàn)需求不斷變化，指揮信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)仍須與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，軍事院校作為軍事人才培養(yǎng)的主渠道、指控理論創(chuàng)新的主陣地和核心技術(shù)研究的主戰(zhàn)場(chǎng)，理應(yīng)走在最前面，為人才培養(yǎng)、部隊(duì)建設(shè)提供指導(dǎo)，因而加強(qiáng)指揮信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)建設(shè)刻不容緩。專(zhuān)業(yè)建設(shè)的目標(biāo)是培養(yǎng)滿足崗位任職需求和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展?jié)撃艿娜瞬?，這正是OBE理念的體現(xiàn)，因此本文基于OBE理念探索面向智能化戰(zhàn)爭(zhēng)的指揮信息系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)。

二、基于OBE理念的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模型

OBE（Outcome?based Education）是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式，也稱(chēng)基于效果的教育。美國(guó)學(xué)者斯派帝（Spady.D）在《基于產(chǎn)出的教育模式：爭(zhēng)議與答案》中給出OBE的定義：清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，圍繞學(xué)生未來(lái)取得成功所需要的經(jīng)驗(yàn)來(lái)展開(kāi)。澳大利亞教育部門(mén)對(duì)OBE的定義則為：基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育過(guò)程?；贠BE理念，就是面向崗位任職需求，兼顧未來(lái)發(fā)展遠(yuǎn)景，設(shè)計(jì)課程體系，優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)資源，以培養(yǎng)學(xué)生必需的知識(shí)、能力和素質(zhì)?；贠BE理念的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模型如圖1所示。

[ ][素質(zhì) ][培養(yǎng)目標(biāo) ][知識(shí) ][能力 ][資源條件 ][教學(xué)策略 ][課程體系 ][評(píng)價(jià)體系 ] [崗位需求][專(zhuān)業(yè)建設(shè)體系][驅(qū)動(dòng)][驅(qū)動(dòng)][支撐][支撐]

圖1 基于OBE理念的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模型

三、崗位需求分析

指揮信息系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)包括戰(zhàn)場(chǎng)機(jī)動(dòng)通信技術(shù)與指揮、指揮信息系統(tǒng)運(yùn)用與保障兩個(gè)方向，以計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、通信技術(shù)、系統(tǒng)工程、軍事信息學(xué)、軍事運(yùn)籌學(xué)等理論知識(shí)為主要支撐，面向智能化戰(zhàn)爭(zhēng)條件下聯(lián)合作戰(zhàn)和非戰(zhàn)爭(zhēng)軍事行動(dòng)對(duì)信息技術(shù)、信息系統(tǒng)的軍事需求，培養(yǎng)具備較強(qiáng)軍事信息素養(yǎng)的信息保障領(lǐng)域初級(jí)指揮與技術(shù)人才，具有鮮明的崗位指向性和專(zhuān)業(yè)特色。學(xué)生須掌握指揮信息系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)基本知識(shí)和基本技能，具備計(jì)算機(jī)應(yīng)用、系統(tǒng)工程、組織協(xié)調(diào)等通用工程能力和信息系統(tǒng)的分析設(shè)計(jì)、工程研發(fā)和運(yùn)行維護(hù)能力，能夠適應(yīng)未來(lái)不斷變化的戰(zhàn)場(chǎng)需求。根據(jù)基于OBE理念的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模型，崗位需求可以從知識(shí)、能力、素質(zhì)三個(gè)方面展開(kāi)討論。

（一）知識(shí)

知識(shí)是專(zhuān)業(yè)的承載基礎(chǔ)，主要包括軍政基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)文化知識(shí)、專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)和崗位任職知識(shí)。其中，軍政基礎(chǔ)知識(shí)包括軍事理論基礎(chǔ)知識(shí)，軍人道德規(guī)范和法律基礎(chǔ)知識(shí)，馬克思主義、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系；科學(xué)文化知識(shí)包括數(shù)理基礎(chǔ)和工程技術(shù)知識(shí)，如高等數(shù)學(xué)、程序結(jié)構(gòu)、編程語(yǔ)言、工程數(shù)學(xué)等；專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)包括計(jì)算機(jī)、指揮控制、通信系統(tǒng)、信息處理、軍事運(yùn)籌、人工智能等相應(yīng)專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)；崗位任職知識(shí)是直接滿足任職第一需求的知識(shí)，主要包括戰(zhàn)場(chǎng)機(jī)動(dòng)通信技術(shù)、指揮信息系統(tǒng)運(yùn)用和保障相關(guān)知識(shí)。

信息化戰(zhàn)爭(zhēng)是體系與體系的對(duì)抗，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理等自然科學(xué)許多領(lǐng)域，如何在知識(shí)的深度和廣度之間取得平衡，是專(zhuān)業(yè)建設(shè)面臨的難題。例如，在教學(xué)軍政基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)增加聯(lián)合作戰(zhàn)相關(guān)研究，在教學(xué)專(zhuān)業(yè)背景知識(shí)時(shí)及時(shí)引入人工智能、大數(shù)據(jù)、無(wú)人系統(tǒng)等前沿研究成果。

（二）能力

能力是專(zhuān)業(yè)的呈現(xiàn)方式，主要包括組織管理能力和專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力。其中，組織管理能力包括計(jì)劃組織、溝通表達(dá)、執(zhí)行服從、思想工作和組訓(xùn)施教等方面。智能化戰(zhàn)場(chǎng)存在著大量的不確定性，學(xué)生要能夠適應(yīng)不斷變化的環(huán)境，并根據(jù)目標(biāo)任務(wù)的要求在不同的領(lǐng)域進(jìn)行各種資源的合理配置和整合，快速動(dòng)員和協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員，合理運(yùn)用各種組織方式和手段高效地執(zhí)行任務(wù)。同時(shí)，智能化戰(zhàn)爭(zhēng)是充斥著高科技的戰(zhàn)爭(zhēng)，軍事人才必須具備專(zhuān)業(yè)業(yè)務(wù)能力，會(huì)利用指揮理論、信息技術(shù)、專(zhuān)業(yè)技能解決指揮信息系統(tǒng)保障中的復(fù)雜問(wèn)題。

（三）素質(zhì)

素質(zhì)是專(zhuān)業(yè)的內(nèi)涵，決定了所培養(yǎng)學(xué)生的高度，主要包括系統(tǒng)思維、創(chuàng)新意識(shí)和信息素養(yǎng)。智能化戰(zhàn)爭(zhēng)呈現(xiàn)體系對(duì)抗和多軍種聯(lián)合的特點(diǎn)，要求指揮員具有全局的戰(zhàn)略性眼光和系統(tǒng)的思維方式。系統(tǒng)思維即善于從系統(tǒng)的角度考慮問(wèn)題，能夠看清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，具有在整體上把握局勢(shì)的能力，這樣才能夠在關(guān)鍵時(shí)刻快速做出正確的決策；創(chuàng)新意識(shí)是指具有好奇心和想象力，勇于質(zhì)疑批判，具有獨(dú)到見(jiàn)解，善于打破常規(guī)；信息素養(yǎng)是指具備較強(qiáng)的信息化意識(shí)，掌握一定的信息技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)，具備信息收集、篩選、傳輸和融合等基本能力。

要打贏智能化戰(zhàn)爭(zhēng)，軍事人才必須養(yǎng)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握獲取信息的科學(xué)方法，具備靈活的適應(yīng)能力、創(chuàng)新型的思維習(xí)慣、全局性的意識(shí)和良好的信息素養(yǎng)，這樣才能組織人員應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境，從而適應(yīng)崗位需求。

四、專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)

基于OBE理念體現(xiàn)了反向設(shè)計(jì)思想，以崗位需求（學(xué)生學(xué)習(xí)成果）為起點(diǎn)，按需求確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后按人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建課程體系和開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（一）構(gòu)建課程體系

知識(shí)、能力和素質(zhì)這些學(xué)習(xí)成果需要通過(guò)課程教學(xué)來(lái)實(shí)現(xiàn)，因此需要建立知識(shí)、能力、素質(zhì)和課程之間的映射關(guān)系，課程內(nèi)容應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)成果有明確的支撐作用。首先，要梳理各課程之間的邏輯關(guān)系，明確先修課程和能支撐的課程。其次，要對(duì)于每門(mén)課程，按照成果要求，明確課程目標(biāo)與定位，構(gòu)建課程與崗位需求的對(duì)應(yīng)關(guān)系。最后，要對(duì)每一門(mén)課程都進(jìn)行目標(biāo)細(xì)化和內(nèi)容梳理，按章節(jié)或模塊分別對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)各個(gè)子項(xiàng)進(jìn)行權(quán)重分析，以明晰課程內(nèi)容對(duì)目標(biāo)的支撐度，即構(gòu)建課程的知識(shí)圖譜。如果課程內(nèi)容不能為提升學(xué)生的知識(shí)、能力或素質(zhì)做出貢獻(xiàn)，就需要對(duì)其進(jìn)行調(diào)整。

（二）優(yōu)化教學(xué)策略

教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)不是傳統(tǒng)意義上的教師傳授知識(shí)，而是學(xué)生需要達(dá)成的目標(biāo)，教育過(guò)程的驅(qū)動(dòng)源于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出。教學(xué)策略的采用應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)到了什么而不是教師教了什么，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程輸出了什么而不是輸入了什么，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的掌握而不是單純的知識(shí)點(diǎn)的記憶，會(huì)學(xué)比學(xué)會(huì)更重要。教學(xué)策略以學(xué)生為中心，圍繞怎么學(xué)展開(kāi)，教師不僅要開(kāi)展教法研究，還應(yīng)該開(kāi)展學(xué)法研究。

以軍事運(yùn)籌學(xué)課程為例，采用“蘇格拉底式”教學(xué)法，以引導(dǎo)、啟發(fā)、研究、討論等多種形式，強(qiáng)化學(xué)生的探究過(guò)程。軍事運(yùn)籌學(xué)課程組應(yīng)精心選擇教學(xué)案例，尤其是學(xué)生身邊的實(shí)例，以彌補(bǔ)單純的理論講解抽象、枯燥、乏味的不足，注重理論教學(xué)與案例教學(xué)相結(jié)合，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”，注意引導(dǎo)、促進(jìn)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)習(xí)方法上注重“體驗(yàn)式”學(xué)習(xí)，設(shè)置開(kāi)放性環(huán)境，讓學(xué)生融入問(wèn)題情境之中，開(kāi)啟發(fā)現(xiàn)之旅，提出各種方案，探索各種途徑。探究的過(guò)程可能充滿曲折，也可能有迂回，但對(duì)提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決未知問(wèn)題的能力大有裨益。

（三）建設(shè)配套資源

完善教學(xué)裝備，使用與崗位一致的裝備可實(shí)現(xiàn)所學(xué)即所用，有力支撐崗位任職能力；補(bǔ)充完善線上教學(xué)資源，探討可行的線上資源使用方法，在合法合規(guī)的前提下，充分利用現(xiàn)有教學(xué)資源，為學(xué)生課下自學(xué)和練習(xí)提供條件；充分應(yīng)用模擬訓(xùn)練器材，可解決指控裝備數(shù)量不足的問(wèn)題；建立和完善試題庫(kù)，實(shí)施在線理論和實(shí)踐考核，可有效提升教學(xué)效果。

五、評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)在于學(xué)習(xí)成果。評(píng)價(jià)體系應(yīng)具有負(fù)反饋的特點(diǎn)，通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)實(shí)際學(xué)習(xí)成果與目標(biāo)之間的差距。

（一）確立“激勵(lì)相容”的評(píng)價(jià)導(dǎo)向

好的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該能夠辨別學(xué)生的能力素質(zhì)。由于評(píng)價(jià)的結(jié)果具有信號(hào)傳遞的功能，評(píng)價(jià)體系將深刻地影響學(xué)生的行為選擇。好的評(píng)價(jià)體系應(yīng)該能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著激勵(lì)和推動(dòng)作用。因此，可以將激勵(lì)作用作為評(píng)價(jià)體系的評(píng)判準(zhǔn)則。

如果采用的評(píng)價(jià)體系是合適的，將產(chǎn)生正向激勵(lì)作用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，稱(chēng)之為“激勵(lì)相容”；反之，如果采用的評(píng)價(jià)體系不合適，可能會(huì)產(chǎn)生逆向激勵(lì)作用，從而傷害學(xué)生的積極性和自覺(jué)性，稱(chēng)之為“激勵(lì)不相容”。評(píng)價(jià)體系呈現(xiàn)“激勵(lì)相容”時(shí)，學(xué)生由于能獲得較高的能力素質(zhì)和榮譽(yù)而更加努力對(duì)待學(xué)習(xí)，從而促使專(zhuān)業(yè)建設(shè)整體提升；呈現(xiàn)“激勵(lì)不相容”時(shí)，具有阻礙作用，學(xué)生能力素質(zhì)下降、消極學(xué)習(xí)，將導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)建設(shè)整體下降。可通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、專(zhuān)家打分等方法計(jì)算“激勵(lì)相容”或“激勵(lì)不相容”程度，然后動(dòng)態(tài)調(diào)整評(píng)價(jià)體系。

（二）實(shí)施多元評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)主體包含教師、學(xué)生和部隊(duì)，通過(guò)課程考核、自評(píng)和部隊(duì)評(píng)價(jià)判斷課程教學(xué)是否達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)。評(píng)價(jià)過(guò)程包含兩個(gè)層次：一是根據(jù)基于OBE理念的專(zhuān)業(yè)建設(shè)模型，從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，向上評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位任職需求是否相契合，按崗位任職需求修正人才培養(yǎng)目標(biāo)；二是向下評(píng)價(jià)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即教學(xué)成果是否達(dá)成，根據(jù)教學(xué)成果產(chǎn)出要求完善課程體系和調(diào)整教學(xué)策略。

六、結(jié)語(yǔ)

本文立足于指揮信息系統(tǒng)保障人才的崗位需求，基于OBE理念，提出了專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)容。課程組將在該專(zhuān)業(yè)體系建設(shè)框架下，繼續(xù)優(yōu)化重塑人才培養(yǎng)方案，建設(shè)精品課程，以成果為導(dǎo)向研究人才培養(yǎng)機(jī)制。由于未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)形態(tài)、軍事需求、科學(xué)技術(shù)發(fā)展存在著不確定性，面向智能化戰(zhàn)爭(zhēng)的指揮信息系統(tǒng)工程專(zhuān)業(yè)建設(shè)仍是一項(xiàng)持續(xù)性的系統(tǒng)工程，任重而道遠(yuǎn)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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［責(zé)任編輯：鐘 嵐］