民族地區(qū)高職院校公共英語口語課外訓練研究
——以G職業(yè)技術學院為例

田朝芳

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院 商學院，廣西 河池 547000）

一、研究現(xiàn)狀和意義

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對外文化交流越來越頻繁，英語已成為國際交往的重要媒介，英語口語交際能力受到了前所未有的重視。筆者通過查閱知網(wǎng)和維普等數(shù)據(jù)庫，了解了當前國內(nèi)高職院校非英語專業(yè)學生英語口語教學和研究狀況。

（一）研究現(xiàn)狀

吳華針對非英語專業(yè)學生口語能力評定開展研究，探討了影響學生口語能力的相關因素，從教師和學生兩個角度提出了克服學生口語輸出障礙的方法與策略［1］。王寶賢著眼于“互聯(lián)網(wǎng)＋”環(huán)境下高職英語口語教學特點，提出了教學資源管理、教學環(huán)境設計、動機激發(fā)、因材施教、教材呈現(xiàn)、教學監(jiān)控和教學評價等策略［2］。陳卓以番茄英語APP為學習載體，研究了移動學習在高職英語口語訓練中的作用［3］。胡燕概述了高職教育的職業(yè)導向性，并分析了現(xiàn)代高職學生的特點和英語口語交際能力的現(xiàn)狀，提出了職業(yè)導向視野下的口語教學策略［4］。崔月和何亞蕓研究分析了英語口語學習策略和外語焦慮的關系，指出語言學習受到認知和情感因素的影響，通過問卷測量和數(shù)據(jù)分析探討二者的關系，指出高職學生外語學習焦慮和學習策略之間有顯著的負相關［5］。

田清華的《論復述故事對高職高專非英語專業(yè)學生口語的影響》一文，指出我國英語教學實踐主要是以克拉申（Karashen）可理解性輸入理論為基礎，不同程度出現(xiàn)了“啞巴英語”的現(xiàn)象。作者認為要掌握一門外語，提高口語表達能力必須重視輸出作用。田清華的研究主要運用了輸出假設理論的“注意功能”，其教學方法有角色扮演、對話練習、即興演講等，而復述故事是最簡單有效的口語學習方法，在教學中進行復述訓練能夠提高學習者對語言形式的注意，進而提高他們的口語表達能力［6］。

陳水英的論文《高職高專公共英語教學改革——以福建省職業(yè)院校英語口語技能大賽為背景》，反思了高職高專公共英語教學出現(xiàn)的相關問題，提出了“以賽促教”“以賽促改”的改革策略［7］。任林香通過研究，指出項目學習法經(jīng)過無數(shù)教學實踐證明是切實有效的。教師在教學中采用項目教學法，充分體現(xiàn)了學生的主體角色，讓學生開展小組合作學習，并適時引導助學，搭建口語溝通橋梁，做好反饋工作，能取得較好的教學效果［8］。

（二）研究意義

雖然諸多學者研究了高職英語口語教學，但是對于民族地區(qū)高職院校公共英語的口語課外教學研究較少。筆者嘗試在前人研究的基礎上，以G職業(yè)技術學院為例，思考民族地區(qū)高職院校公共英語口語課外訓練對策，斗膽提出通過微信、趣配音、荔枝微課等移動課堂提升學習成效，提出完善英語口語課外訓練策略、訓練方式和訓練內(nèi)容，明確訓練原則，完善獎勵機制和評價制度，以期激發(fā)學生口語學習的熱情、自覺性與主動性，達到提高民族地區(qū)高職院校非英語專業(yè)學生口語水平的目的。

二、影響民族地區(qū)高職院校學生公共英語口語能力的因素

（一）學生層面

1．基礎較差。一是大部分學生來自偏遠貧困農(nóng)村地區(qū)，英語基礎薄弱，詞匯量少。以G職業(yè)技術學院為例，部分學生沒有上過幼兒園（目前市區(qū)內(nèi)的孩子從幼兒園開始就接觸英語了），由于鄉(xiāng)村教育資源短缺，小學階段也沒有開設英語課，大多數(shù)學生從初中開始才學習英語，高考英語成績屬于中下水平，大部分學生成績在90分以下（滿分150分）。二是大部分學生來自民族地區(qū)，英語口語夾雜地域方言較為嚴重，發(fā)音不太標準。G職業(yè)技術學院所在區(qū)域是桂西北少數(shù)民族聚集地，學生英語口語帶有較重的地域方言口音。三是平時缺少足夠的口語練習機會，學生出現(xiàn)“啞巴英語”“耳聾英語”現(xiàn)象較為普遍，影響了他們英語口語交際能力的發(fā)展。

2．方言口音重。以G職業(yè)技術學院為例，大部分學生是少數(shù)民族，自身擁有的民族語言特征使得他們的英語語音和語調(diào)不夠正規(guī)，夾帶較濃的地方口音。部分壯族學生在爆破音方面容易把清音和濁音混淆，常見的是把字母“t”發(fā)音成字母“d”，把字母“p”發(fā)音成字母“b”，把字母“k”發(fā)音成字母“g”，清濁不分，這種現(xiàn)象在從小未能接受良好英語教育的壯族學生身上較為普遍。一些來自貴州的學生口音較重，主要存在發(fā)音不清晰（如把字母“v”發(fā)成“wei”的諧音）或者吞音，混淆“in”和“ing”、“z”和“s”的發(fā)音等現(xiàn)象。部分漢族學生很難區(qū)別鼻音“［n］”和“［?］”（如把“sun”發(fā)音成“sung”），混淆字母“l(fā)”和“n”的發(fā)音（如把“nice”發(fā)音成“l(fā)ice”）。以上類似問題，很難在短時間內(nèi)糾正。

3．心理障礙。在二語習得的教學理論中，克拉申提出了“情感過濾”假說，指出“人類頭腦中對語言的堵塞現(xiàn)象是由于情感對輸入的信息起到了過濾作用，成為‘情感過濾（theaffectivefilter）’，造成的因素是心理因素，如學習動力，對所學語言的態(tài)度、自信心，是否緊張、焦慮，是否處于反胃狀態(tài)，怕出丑甚至精神和身體狀況不佳”等狀態(tài)［9］30-32。由于缺乏良好的英語基礎，大部分學生心理較為自卑，因英語成績不好，不敢開口，不敢表現(xiàn)，害怕丟臉，缺乏學習熱情，缺乏自信心和主動交流的意愿，心理障礙比較明顯。

4．母語負遷移。作為第二語言，學習者都存在母語負遷移現(xiàn)象，由于受到中文思維的影響，缺乏用英語思維表達的習慣，特別是在一些語法上因順序不一樣，容易產(chǎn)生混亂。20世紀50年代，拉多提出了“對比分析”假說，認為在二語習得中會出現(xiàn)遷移現(xiàn)象，指出“在學習過程中已獲得的知識、技能、方法、態(tài)度對學習新知識和新技能的影響，有正遷移（積極、促進作用）和負遷移（阻礙，也叫干擾）之分，兩種語言結構特征相同之處產(chǎn)生正遷移，差異之處導致負遷移”［10］10-11。

中國學生在學習英語時會受到漢語拼音的影響，在發(fā)音中容易把英語音標讀成漢語拼音。例如，英語音標“［s］”和漢語聲母“s”，雖然它們很像，但實際上發(fā)音不一樣。此外，中國學生習慣用中文思維去思考英語句子和表達，例如，“Howareyou？”按照漢語表達的意思是問句，必須回答。其實不然，它在英語中既可以說是問句，也可以翻譯成“你好”，用“你好”的英文回答就可以；當然，也可以不回答，直接說“Howare you？”即可。中英文句子的語法有部分相同，也有部分不同。因此，我們的母語漢語影響了英文的學習時，它就是負遷移。

（二）教師層面

1．教學理念較為落后。在民族地區(qū)高職院校中，傳統(tǒng)教學模式依然存在，教師占據(jù)主導地位，在課堂基本上是教師講學生聽。教師的教學方法單一，創(chuàng)新性不夠，未能真正從學生的角度出發(fā)，運用適合學生的教學方法，學生也習慣了教師的教學方式，沉浸于提筆做筆記。

2．教育模式不夠靈活。教師疲于在規(guī)定時間內(nèi)完成教材內(nèi)容的教學，對教育模式的摸索與探究顯得心有余而力不足。部分教師即便有想法，打算對教學內(nèi)容進行優(yōu)化，卻逃不過課本內(nèi)容在學生成績考核中的占比要求；加之教師授課較多，此外還有授課之外的其他任務。因此，老師們沒有足夠的時間追求精益求精，更沒有精力結合專業(yè)特色去思考適合學生需求的教學設計，從而增強學生的學習興趣。

3．優(yōu)秀教師較為缺乏。由于受之前應試教育的影響，相當一部分教師也處于“啞巴英語”和“耳聾英語”的狀態(tài)，長期從事高職院校的英語教學也在一定程度上影響了老師們的口語表達能力。

（三）學習環(huán)境

“如果說生理、認知、情感等個體因素是第二語言習得的內(nèi)部條件的話，環(huán)境則是客觀存在、影響第二語言習得的外部條件。不論是第一語言或第二語言的獲得，都與環(huán)境有密切的關系”［11］226。公共英語作為民族地區(qū)高職院校非英語專業(yè)學生的必修基礎課，學習環(huán)境較欠缺，各方重視不夠，存在著學科邊緣化現(xiàn)象。此外，非英語專業(yè)的學生，除了在課堂上能夠開口說英語之外，其他時間說得比較少。由于沒有良好的口語交流環(huán)境，學生的學習動力不足。

三、課外英語口語教學的策略

（一）英語口語課外訓練策略

1．選擇訓練對象。我們要選擇對英語口語感興趣、有意愿提高英語口語水平的學生作為訓練對象，注重保護他們加強英語口語訓練的主動性和積極性。

2．定位訓練成果。英語口語訓練的對象和結果定位很重要。我們需選擇有基礎、會讀單詞、會基本發(fā)音，但存在發(fā)音不標準，不會弱讀和連讀，不注重語音語調(diào)的一部分學生參與實驗。訓練的預期結果是能夠流利朗讀句子，能夠省讀、弱讀、連讀，發(fā)音基本標準。

3．遵守訓練原則。一是訓練方式對雙方都是方便的、有趣的、有效的，進行一對一指導。二是完善管理制度，讓樂于助人的、善于管理的學生協(xié)助管理班級，每日監(jiān)督和提醒學生們打卡，遵守打卡規(guī)則，避免出現(xiàn)秩序混亂的場面。三是挑選發(fā)音好的學生協(xié)助教學工作，給教師當助手，協(xié)助教師給其他學生糾音，同時側面促進助手自己精益求精地練習，提高英語口語水平，激發(fā)學習興趣，提高學習熱情。

4．定位訓練方式和訓練內(nèi)容，完善獎勵機制和評價制度。

（1）定位訓練方式。一是建設網(wǎng)絡班級，先實行大班制，訓練一段時間后，根據(jù)學習情況再分班，學習能力好的學生可升為提高班，學習慢一點的學生放在基礎班。基礎班學生主要學會短句的正確發(fā)音，不要求連讀、弱讀、省讀；提高班學生可以學習長的復雜句，要求發(fā)音正確，要求會弱讀、連讀、省讀。注意充分利用碎片化時間，教師提前發(fā)布每日晨讀時間要訓練的英語句子，在規(guī)定時間內(nèi)讓學生模仿發(fā)音打卡，養(yǎng)成每日自愿打卡的習慣；在時間截點內(nèi)還沒打卡的學生，小助手要提醒其打卡，一星期內(nèi)無法按照相關規(guī)定堅持訓練的，請出班級群，一個星期之后若能改正，可以考慮重新邀請進群。

（2）定位訓練內(nèi)容。第一，節(jié)選經(jīng)典電影中有趣的、經(jīng)典的臺詞或者經(jīng)典著作的段落，既可以是一些有趣的諺語和日常實用口語，還可以是通俗易懂的英文歌曲。第二，充分利用自媒體平臺進行每周一次至兩次的直播，如使用荔枝微課、騰訊會議、騰訊課堂等平臺，播放經(jīng)典電影的經(jīng)典片段，解釋語言點和語法點，讓學生既可以練習口語，還能學習西方文化，了解東西方文化差異，豐富學習內(nèi)容，提高學習興趣。此外，還可以讓學生模仿打卡，提高口語音調(diào)和語調(diào)，達到學以致用的目的。第三，注重訓練內(nèi)容的時代性和真實性。我們的教材也好，電影也罷，如有些表達已經(jīng)成為歷史，則必須進行改進。因為“課堂教學所提供的不都是真實的語言材料，教給學生的常為‘課堂語言’或‘教科書語言’，與實際生活中的語言有一定距離”［11］231。例如，常見的日常問候語“Howareyou？”，大家習慣了教材中的機械回答，“I’mfine．Thankyou，andyou？”幾乎是所有老師和學生集體意識里不約而同的答案，然而卻缺乏真實交際的場景。其實，我們可以回答“I’mgreat／I’mnotsogood．．．．”，也可以不回答。又比如，我們說“收到”，大家習慣用英語單詞“receive”回答，但在生活場景中通常使用“Roger that．”或者“Copythat．”進行回答。筆者在給G職業(yè)技術學院大一年級小學教育專業(yè)5個班的學生觀看電影《重返地球》，在看到由于飛機出現(xiàn)事故，兒子在爸爸的指引下尋找飛機尾部這一過程中發(fā)生的對話，兒子說道：“Rogerthat．”此時，觀影的學生一頭霧水，聽不懂“Rogerthat．”的意思。他們覺得怎么不是預想中學過的單詞“receive”，而是“Rogerthat．”這個短句，對學生學習的自信心打擊較大。因此，在教授內(nèi)容的選擇上，教師要與時俱進，提供更加貼切真實場景的表達，既了解教材的規(guī)范性，也了解真實生活的語言。再比如，我們教授的知識“你可以幫我一下嗎？”英文常用的是“Canyouhelpme？”不能說教材是錯誤的，只能說教材用了官方的表達，但是實際情景中表達幫助他人的話語有很多，特別是不同場景這個“helpme”不一定用得上。例如，有這樣一個場景：有個男生，手里拿著一束花，鞋帶松了，在路邊請一位女生幫拿下花。我們一般會說“Canyouhelpme？”但是，實際上不用這個表達，而是使用“Couldyouholdthisreallyquickly？”這樣的句子，顯得更加具體和貼切。當然，使用“Can youhelpme？”并非不可以，只是太寬泛了，不夠具體，對方也許不知道你需要什么幫助。90%的學生聽不懂后面幾個詞的意思，這樣的表達方式和現(xiàn)行教科書所教授的常規(guī)知識反差較大，這就是教材和實際生活情境相脫節(jié)的表現(xiàn)，教材僅僅提供最基礎的，或者說官方常用的。因此，我們在訓練中應盡可能提供貼近實際生活場景的試聽材料，這是非常必要的。

（3）完善獎勵機制。學生在堅持每日打卡一段時間之后，教師應根據(jù)表現(xiàn)給予他們獎勵。諸如，給他們提供一些學習英語口語的經(jīng)典電影，或者晉升他們?yōu)榧m音小助理，協(xié)助教師糾正其他同學的發(fā)音，使他們有獲得感和成就感。對于那些表現(xiàn)很優(yōu)秀的學生，可以晉升其為基礎班的管理員，讓他們在訓練中提升個人素質(zhì)，獲得更大的進步。

（4）完善評價制度。我們在訓練中可采取“以評促學”的機制，把平時訓練的視頻或者相關的作業(yè)成績列入期評的考核內(nèi)容，提高同學們的訓練趣味性，激發(fā)它們的學習積極性。

（二）英語口語課外訓練效果分析

我們以民族地區(qū)的G職業(yè)技術學院為實驗樣本，根據(jù)以上策略對108名非英語專業(yè)學生進行訓練，經(jīng)統(tǒng)計得出如下相關數(shù)據(jù)，詳見表1。

表1 G職業(yè)技術學院小教專業(yè)學生訓練前后成績等級對比分析

根據(jù)上表數(shù)據(jù)，可以看到：民族地區(qū)的G職業(yè)技術學院學生在參加課外英語口語訓練之后，學習興趣得到了較大的激發(fā)，他們的口語表達能力有了不同程度的提高，優(yōu)秀率由0提升至20．37%，良好率提高了21．3個百分點，中等率提高了16．66個百分點，訓練后的及格率達到100%。這使我們備受鼓舞，我們將繼續(xù)沿用此方式，堅持對學生進行訓練，相信效果一定會越來更好。

四、訓練研究帶來的啟示

以上訓練研究表明，要提高民族地區(qū)高職院校學生的英語口語水平，我們除了在課堂教學和課外訓練上下功夫，線上線下結合的混合式教學也不能忽視。如何把課堂教學和課外訓練有效結合起來，達成共同的目標是教師們所期待的。以下是筆者的一些思考，以期達到拋磚引玉的作用。

1．借勢。如今科技發(fā)展日新月異，各種知識分享平臺、英語學習軟件等層出不窮，教育要跟隨時代的步伐，英語口語訓練更要充分利用這些平臺和軟件，借勢發(fā)力。G職業(yè)技術學院的訓練研究有效利用了自媒體平臺和學習軟件，激發(fā)了當代大學生的學習興趣點，利用學生喜歡信息化教學的特點，有效完成了英語口語課外學習和訓練任務。如現(xiàn)在最火的抖音平臺，既可以看他人表演，也能夠讓自己表演，自己既是導演也是演員，每日在微信群打卡后，建議學生在抖音分享自己的口語作品。得到朋友和陌生人的關注與認可，對他們來說也是一種很好的激勵方式。學生可以充分利用抖音的相關功能，讓作品更有觀賞性，更吸引人。除此之外，民族地區(qū)高職院校學生還可以利用趣配音平臺，觀看短視頻、學習配音，發(fā)布自己配音的作品，再分享給朋友，既有趣又有意義。當然，教師還要利用學校資源，讓學生把趣配音、抖音等平臺的作品發(fā)布到職教云、超星學習通上，并把其作品計入平時成績考核中，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的學習熱情。

2．線上線下結合。我們要利用學校的英語協(xié)會、社團，給學生提供開展英語口語競賽或英語口語演講的機會，展示他們英語口語訓練的成果，檢驗參加訓練的學生在語音語調(diào)、流利程度等方面是否優(yōu)于未參加訓練的學生。高校應堅持以學生為中心，營造學習氛圍，定期舉辦“英語時光”等活動，歡迎所有對英語感興趣的學生來參加口語交流，提高交流頻率，增強學生自信，借“雙線”的優(yōu)勢，實現(xiàn)混合教學。

3．建立資源庫。一是結合G職業(yè)技術學院學生的特點，編寫適合學生水平的課外口語訓練教材，要求內(nèi)容經(jīng)典、與時俱進，具有實用性、工具性、人文性、趣味性等，把教材融入學校教學資源庫。二是建議把教材分為口語模塊和聽力模塊，兼顧語言的輸入和輸出。三是建立大量的、有效的試聽材料資源庫，建議教材中融入貼近生活場景的試聽材料，提供給課外英語口語訓練學生使用，做好監(jiān)督和管理工作并定期檢查學習效果，條件成熟后可在全校推廣。

4．優(yōu)化教學資源。一是優(yōu)化學校的語言學習硬件資源，建設公共語音室，給學生提供課外學習英語的條件，加強聽力訓練，促進英語口語水平提升。二是建議學校提供便利，把英語課程統(tǒng)一安排在語音室，如此，除了課外訓練，課內(nèi)還可以有效使用硬件為教學提供便利，早日實現(xiàn)線上線下相結合的教學模式。三是提高英語教師的綜合素質(zhì)能力，在教學中適當融入跨文化知識，培養(yǎng)學生的相關能力；教師要更新教學理念和學習多元化教學方法，充分利用互聯(lián)網(wǎng)，進行線上線下混合式教學。

5．語言輸入和輸出并重。提高英語聽力是提高英語口語的重要途徑之一。我們要在聽的基礎上展開說的訓練，在有條件的情況下，建議學生多看英語影視劇或者新聞訪談類節(jié)目，培養(yǎng)它們的英語模仿能力。只有保證足夠的輸入，才能讓學生的英語口語發(fā)音地道、準確［12］。很多人的口語表達能力弱，他的聽力能力也不會太好，如果一個人聽不懂他人說的，自然也不會模仿學習再把語言輸出。例如，常見的詞“sun”“son”，很多學生由于母語負遷移導致發(fā)音不準。許多人分不清中文的前后鼻音，到了英語學習中也會犯同樣的錯誤。比如，對于字母“n”，好些學生會發(fā)成“?”甚至“m”的音。因此，我們建議教師給學生準備大量的試聽材料，從簡單的一句日常用語或者經(jīng)典臺詞開始，第一遍盲聽，給學生看視頻，聽音辨詞，第二遍看字幕模仿學習，包括語音語調(diào)，最后到空中教室的微信班級群打卡，教師檢驗學習效果并根據(jù)需要糾音。如此，才能有效激發(fā)學生的學習積極性。