大學(xué)英語口語課堂中學(xué)生自我評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究

梁婧旖

摘? 要：依據(jù)中國英語能力等級(jí)量表中的口頭表達(dá)能力自我評(píng)價(jià)量表，文章對(duì)其中的四到六級(jí)描述語進(jìn)行了系統(tǒng)分析，從行為、標(biāo)準(zhǔn)、交際情景和交流活動(dòng)四個(gè)維度提煉關(guān)鍵詞并進(jìn)行歸納總結(jié)；結(jié)合口語能力測評(píng)的主要方面，探討了大學(xué)英語口語課堂中學(xué)生自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路和具體實(shí)施過程。分析結(jié)果表明，大學(xué)階段對(duì)應(yīng)的自評(píng)量表側(cè)重口語表達(dá)策略和口頭表達(dá)能力，并無針對(duì)語音語調(diào)和語法詞匯等方面的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，教師需要結(jié)合口語評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，尋找有效的方法和途徑將自評(píng)量表融入日?？谡Z課堂中，以幫助學(xué)習(xí)者展開有意義的自我評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)其口語能力的提升，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)以及終身學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：中國英語能力等級(jí)量表；自我評(píng)價(jià)；大學(xué)英語口語

中圖分類號(hào)：H319? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2023）14-0042-04

一、研究背景

中國于2018年頒布了首部《中國英語能力等級(jí)量表》（以下簡稱“量表”），標(biāo)志著英語教學(xué)與測評(píng)的改革。它采用了以“能……”為描述語的基本結(jié)構(gòu)［1］，為不同階段的語言學(xué)習(xí)者提供了連貫且全面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。與此同時(shí)，大學(xué)英語教學(xué)逐漸關(guān)注口語能力評(píng)價(jià)?？谡Z水平的高低直接影響日常的交流和溝通，但口語卻是大部分學(xué)習(xí)者的短板，這就需要明確的教學(xué)目標(biāo)和有效的測試手段來解決，而評(píng)價(jià)量表的出現(xiàn)可以起到很好的指導(dǎo)作用［2］。目前，大部分針對(duì)量表的研究主要是圍繞量表本身的指標(biāo)設(shè)計(jì)，而其在實(shí)際使用中的研究相對(duì)缺乏［3-4］。本研究關(guān)注大學(xué)英語口語課堂，探索量表作為一種新的評(píng)價(jià)方式，如何可以有效應(yīng)用于口語自評(píng)環(huán)節(jié)以促進(jìn)學(xué)生的口語學(xué)習(xí)。

二、文獻(xiàn)綜述

（一）自我評(píng)價(jià)

自我評(píng)價(jià)被定義為“一個(gè)過程，在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)者根據(jù)所選擇的標(biāo)準(zhǔn)來收集自我表現(xiàn)的相關(guān)信息，評(píng)價(jià)并反思學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，從而認(rèn)識(shí)到自身的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)”［5］。自我評(píng)價(jià)的主要目的是根據(jù)反饋對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果做出調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力。自我評(píng)價(jià)多用于形成性評(píng)價(jià)中，而非終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要是考慮到它以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的主要目的，以及其準(zhǔn)確性會(huì)受到學(xué)生個(gè)人因素的影響［6］。

自我評(píng)價(jià)通常包含三種行為過程：決定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、尋找自我為導(dǎo)向的反饋和自我反思［7］。它可以作為一種學(xué)習(xí)策略或者過程目標(biāo)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)積極的作用和效果［8］。但是，一些學(xué)者對(duì)自我評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)效果和專業(yè)成長的意義［9-10］提出質(zhì)疑，他們認(rèn)為自我評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性會(huì)受到學(xué)習(xí)者本身語言水平的影響，尤其是當(dāng)自我評(píng)價(jià)只是一項(xiàng)無指導(dǎo)的個(gè)人歸納總結(jié)時(shí)，它的促進(jìn)作用便無法凸顯出來。

（二）中國英語能力等級(jí)量表

量表為大學(xué)英語的評(píng)價(jià)提供了具體的自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其中針對(duì)口語能力的自評(píng)量表為學(xué)生的口語學(xué)習(xí)提供了具體翔實(shí)的策略支持［11］以及明晰的標(biāo)準(zhǔn)和參照［1］，讓其明確自己目前的英語水平以及今后要努力的方向，為自我反思提供了依據(jù)［12］。周艷瓊對(duì)廣東某高校的學(xué)生進(jìn)行的調(diào)查表明，自評(píng)量表評(píng)分合理，能夠較好得區(qū)分學(xué)生的水平能力［13］。李茹和任紅艷的研究則指出部分學(xué)生表示他們不知該如何使用量表進(jìn)行自評(píng)［14］。則教師需要對(duì)量表進(jìn)行具體的分析和研究，以幫助學(xué)生充分理解它的使用方法，使量表發(fā)揮其真正的效用。

三、口語自評(píng)量表的分析研究

量表共有九個(gè)級(jí)別，學(xué)生在大學(xué)階段的能力主要對(duì)應(yīng)其中的四到六級(jí)［15］。本研究主要針對(duì)口頭表達(dá)能力自我評(píng)價(jià)量表（用SO表示），選取了其中四到六級(jí)共計(jì)十四條描述語，并對(duì)它們從上到下用數(shù)字1到9進(jìn)行編碼。例如“SO-四-1”即表示口頭表達(dá)能力自我評(píng)價(jià)量表中四級(jí)的第一條。本研究重點(diǎn)分析了每個(gè)描述語中與口語評(píng)價(jià)直接相關(guān)的四個(gè)部分，即行為、標(biāo)準(zhǔn)、語境［1］和交流活動(dòng)（見表1）。

表1表明，量表從口語表達(dá)能力、口語表達(dá)策略、交際情景和標(biāo)準(zhǔn)四個(gè)方面提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但由于十四條描述語有所重復(fù)，因此需要進(jìn)一步提煉出關(guān)鍵詞以確定具體的口語評(píng)價(jià)維度，方便后續(xù)大學(xué)英語口語課堂中自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和解釋（見表2）。

經(jīng)過關(guān)鍵詞的提煉和總結(jié)，可以看出大學(xué)階段的口語自評(píng)量表主要圍繞口語表達(dá)能力和表達(dá)策略兩個(gè)方面。表達(dá)能力較為全面地衡量了口語的各項(xiàng)行為方式，而表達(dá)策略也兼顧了規(guī)劃、執(zhí)行以及評(píng)估與補(bǔ)救。涉及的話題內(nèi)容主要圍繞學(xué)生個(gè)人的工作學(xué)習(xí)和社會(huì)熱點(diǎn)，在衡量具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)給出了諸如“詳細(xì)、適當(dāng)、清楚”等詞語作為參照。

但是，Douglas指出，口語評(píng)價(jià)需要包含八個(gè)方面，分別是：場景、參與者、目的、主題內(nèi)容、語氣、語言、互動(dòng)形式以及體裁類型［16］。由于在四到六級(jí)的量表描述語中并無針對(duì)所有方面的具體衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，本研究參考了Luoma總結(jié)的基于口語任務(wù)測評(píng)的評(píng)分量規(guī)［16］，增加以下維度作為口語評(píng)價(jià)考量（見表3）。

量表中的描述語主要針對(duì)口頭表達(dá)的行為內(nèi)容和策略兩個(gè)方面，表3則涉及口語表達(dá)的具體呈現(xiàn)形式以及語言規(guī)范。將表2和表3結(jié)合起來可以更全面地測評(píng)學(xué)生的口語能力，幫助他們更加系統(tǒng)地評(píng)價(jià)自己的口語水平。但是，制訂了合適的口語評(píng)價(jià)量表未必就能保證自我評(píng)價(jià)的順利開展，教師還需要探索具體的實(shí)施方法和步驟來保證自評(píng)的有效性。

四、自我評(píng)價(jià)的實(shí)施過程

（一）確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

自我評(píng)價(jià)中的第一步就是確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。教師在設(shè)計(jì)課堂口語活動(dòng)時(shí)可以量表中四到六級(jí)的描述內(nèi)容為參照，選擇教材中相關(guān)的話題情境，幫助學(xué)生進(jìn)行口語表達(dá)活動(dòng)和學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的時(shí)候，可以通過分析典型學(xué)生的作品，與他們共同制訂相關(guān)的細(xì)則；在遣詞造句時(shí)把量表中歸納得到的關(guān)鍵詞（見表2）作為自評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的文本表述，且標(biāo)注好每一條表述對(duì)應(yīng)的量表等級(jí)。這樣可以幫助學(xué)生充分使用量表進(jìn)行口語能力的自我評(píng)價(jià)。教師要有選擇地把基于課堂任務(wù)的口語評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表3）包含進(jìn)去，以保證學(xué)生的口語評(píng)價(jià)更加全面客觀。

（二）開展學(xué)生自評(píng)

評(píng)價(jià)之前，教師需要對(duì)口語任務(wù)及其對(duì)應(yīng)的自評(píng)量表進(jìn)行詳細(xì)講解，以幫助學(xué)生充分了解每條評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和目的，起到搭建框架的作用。教師可以要求學(xué)生劃出評(píng)價(jià)表中的關(guān)鍵詞并且標(biāo)注相關(guān)解釋［6］。

評(píng)價(jià)開展過程中，根據(jù)學(xué)生的具體情況和需求，自我評(píng)價(jià)的展開形式可以更加豐富多元。例如書面和口頭相結(jié)合，以獨(dú)立評(píng)價(jià)和小組互動(dòng)評(píng)價(jià)的形式展開。同時(shí)，教師要注意幫助學(xué)生克服內(nèi)心的一些顧慮，比如自負(fù)、害羞等心理。此外，也要兼顧自評(píng)中的反饋原則和口語技能所特有的一些評(píng)價(jià)因素。因此，本研究從口語內(nèi)容和策略以及語言描述兩個(gè)維度，針對(duì)口語課堂中關(guān)于故事敘述的話題練習(xí)設(shè)計(jì)了一份評(píng)價(jià)清單示例（見表4），用于學(xué)生課中或課后口語任務(wù)的自我評(píng)價(jià)。

在具體的實(shí)施過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)此自評(píng)清單先評(píng)價(jià)內(nèi)容和策略的標(biāo)準(zhǔn)，然后再進(jìn)行細(xì)節(jié)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)定，比如選詞、語法、語言流利度和語音語調(diào)等。學(xué)生需要就自己的口語任務(wù)完成情況在表格中進(jìn)行勾選，并給出具體的評(píng)語說明。尤其是其中未能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)或要求的地方要做出細(xì)致的標(biāo)注以便后續(xù)的改進(jìn)。

（三）自我修正和反思

在此階段，學(xué)生需要對(duì)于評(píng)價(jià)過程和結(jié)果進(jìn)行反思［17］，并依據(jù)結(jié)果進(jìn)行修改。教師可以要求學(xué)生在完成自評(píng)表的填寫之后，撰寫反思日志、自評(píng)報(bào)告或者自我總結(jié)。并且根據(jù)反思和評(píng)價(jià)結(jié)果，進(jìn)一步修改完善自己的口語作品。這有利于幫助學(xué)生提高成績和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而讓其重視自我評(píng)價(jià)這個(gè)過程［8］。

（四）教師評(píng)價(jià)與反饋

自我評(píng)價(jià)也要注重教師和同學(xué)的外部反饋?zhàn)饔茫?4］，尤其是教師的反饋可以讓學(xué)生更客觀地了解自評(píng)情況。教師需要將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)作為起點(diǎn)，對(duì)其給予適當(dāng)?shù)姆答佈a(bǔ)充和相應(yīng)的指導(dǎo)幫助，引導(dǎo)其改進(jìn)內(nèi)容并且設(shè)定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。切實(shí)把自我評(píng)價(jià)有效地融入整個(gè)評(píng)價(jià)體系中，將教學(xué)和評(píng)價(jià)結(jié)合起來［8］。

五、結(jié)語

本研究關(guān)于口頭表達(dá)能力自我評(píng)價(jià)量表的使用分析和討論對(duì)量表在大學(xué)英語口語課堂的教學(xué)和評(píng)價(jià)有一定的探索和指導(dǎo)意義。然而，本研究的自評(píng)量表主要圍繞口頭表達(dá)能力和口頭表達(dá)策略這兩個(gè)方面，而口語能力還包括語音、流利度以及連貫等方面的衡量，如何將這些因素和量表有機(jī)結(jié)合起來，幫助學(xué)生展開有效、全面的自我評(píng)價(jià)是大學(xué)英語教師需要重點(diǎn)思考的地方。此外，自主學(xué)習(xí)也是大學(xué)階段的課堂需要有意識(shí)去培養(yǎng)學(xué)生的一項(xiàng)重要能力，其有助于學(xué)生養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

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（薦稿人：白鑫，河北師范大學(xué)副教授）

（責(zé)任編輯：胡甜甜）