高校公共籃球課教學中小群體模式的應(yīng)用實踐研究

翟奇

(山西工程科技職業(yè)大學 山西晉中 030602)

高校公共籃球課對提升大學生體質(zhì)健康水平、體育運動精神、籃球運動認知與技能等發(fā)揮著積極的作用。然而傳統(tǒng)教學模式下，“以教師為中心”和“理論講授為主導”是主要特征，這與現(xiàn)代教育理念中的“以學生為中心”相悖，更不適用于當代大學生的學習模式［1］?；@球運動的本質(zhì)是實踐參與，籃球技能與籃球運動精神的培養(yǎng)，是在理論引導下的實踐訓練和運動參與中完成的，其中興趣貫穿其中，興趣驅(qū)動主觀能動，所以在籃球教學中，興趣激發(fā)是關(guān)鍵，而興趣激發(fā)則需要籃球教學方法滿足學生的真實需求，尊重學生個體差異，體現(xiàn)層次性與針對性［2］。小群體教學是根據(jù)學生差異，以性格、自身素質(zhì)、籃球基礎(chǔ)等為因素，按照優(yōu)勢互補的原則，將學生組合成若干學習群體，然后因材施教，激發(fā)學生學習興趣，提高教學效果。從小群體教學的概念內(nèi)涵來看，其在高校公共籃球課教學中的應(yīng)用，能夠突出針對性、層次性、優(yōu)勢互補與因材施教等優(yōu)勢，解決統(tǒng)一教學方法不適應(yīng)差異性個體的問題［3-4］。由此，用教學實驗的方法，研究小群體教學在高校公共籃球教學中的作用具有積極的意義。

1 教學實驗研究對象與方法

1.1 研究對象

以男女生比例為約束條件，選取大一年級同一專業(yè)兩個班級學生為教學實驗研究樣本群體，按照小群體教學與傳統(tǒng)教學法分為實驗班與對照班。研究對象為小群體模式在高校公共籃球課教學中的應(yīng)用效果，總結(jié)小群體教學在籃球認知與技能、體育運動精神、師生關(guān)系方面的積極影響。

1.2 研究方法

主要采用文獻資料法、教學實驗法、觀察比較法、數(shù)理統(tǒng)計法等研究方法，通過廣泛查閱小群體教學、高?；@球教學等相關(guān)文獻資料和研究成果，為該教學實驗研究提供理論支撐。對整個教學實驗過程進行觀察、測試和記錄，并對數(shù)據(jù)結(jié)果進行數(shù)理統(tǒng)計，根據(jù)研究需要繪制對應(yīng)表格，以便更好、更直觀地呈現(xiàn)研究結(jié)果。

1.3 小群體籃球教學的理論

從社會學來看，小群體的目的在于加強和突出人與人之間的交互關(guān)系，小群體教學實質(zhì)上是研究這種教學模式對人際關(guān)系與行為帶來的積極影響，從而影響學習的主動性。從教育心理學來看，小群體是充分發(fā)揮學生個體差異的優(yōu)勢，通過分析不同學生的心理偏好，更有效地開展因材施教的教學活動，使小群體目標更具有一致性，更易完成教學目標。從體育學來看，學生在不同學習階段，其籃球技能與認知顯然存在較為明顯的差異，這就要求不同籃球水平的學生開展小群體教學，使小群體的目標一致，教學內(nèi)容與教學方法也符合小群體的學習特征［5-6］。

2 小群體籃球教學實驗的設(shè)計與實施

2.1 教學實驗?zāi)康?/h3>

通過教學實驗的比較，驗證小群體教學模式在高校公共籃球課教學中表現(xiàn)出的較高價值，以及是否具備教學實施的可行性，并在教學實驗過程的觀察與總結(jié)中，發(fā)現(xiàn)潛在問題，并對小群體教學模式進行優(yōu)化，為后續(xù)的高?；@球小群體教學提供依據(jù)。

2.2 教學實驗設(shè)計

以男女生比例為約束條件，盡量將男女生比例控制在6∶4，在大一年級同一專業(yè)中選擇兩個班級，其中一個班級采取小群體教學法，設(shè)為實驗班，共45 名學生，另一班級采取傳統(tǒng)籃球公共課教學方法，設(shè)為對照班，共46 名學生。教學實驗周期為一個學期，共計16周，32個學時。在教學實驗開始之前，先對兩個班級學生的籃球?qū)W習興趣、籃球基本技能水平、籃球運動精神、師生課堂關(guān)系情況等進行測試，確保兩個班級在教學實驗之前，在測試內(nèi)容方面無明顯差異。

教學內(nèi)容包括籃球理論知識與籃球?qū)嵺`兩個方面，理論知識包括籃球運動發(fā)展、籃球運動特點、籃球運動作用與價值、籃球運動相關(guān)競賽規(guī)則等；籃球?qū)嵺`教學內(nèi)容包括運球、傳接球、上籃、投籃、綜合運用、比賽實踐等［7］。此外，籃球運動精神、態(tài)度等教學內(nèi)容貫穿于整個教學實驗周期。

實驗班的小群體教學中，先對學生進行分組，分組的依據(jù)是體育教師對學生籃球認知、態(tài)度、技能方面的測試結(jié)果，按照籃球認知與技能劃分為五個層次，每個各層次為一小組，每組8-10人。小群體教學與分組教學的明顯區(qū)別在于，小群體是“組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)”，屬于“強強聯(lián)合”，而小組教學則是“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，屬于“優(yōu)勢互補”。小群體的“組內(nèi)同質(zhì)”目的在于開展針對性的分層教學，確保每個小群體內(nèi)的教學目標一致化，而各小群體間的教學目標層次化。在小群體教學中，教師根據(jù)每個小群體內(nèi)學生籃球技能掌握情況設(shè)計教學內(nèi)容與教學目標，教師先進行教學示范，然后組內(nèi)互相交流練習，教師對每個小群體內(nèi)的學生出現(xiàn)的錯誤進行糾正、指導與示范。每項籃球基本技能教學結(jié)束后，教師組織小群體內(nèi)進行比賽，小群體間進行觀摩學習，教師指導點撥，師生共同討論、反思學習中的問題，最后進行技術(shù)動作練習鞏固。

對照班采取傳統(tǒng)的籃球教學方法，教師面向所有學生進行理論講解與動作示范，然后讓學生模仿教師的示范動作，教師則進行課堂巡視和必要的指導、糾正與示范。當學生初步掌握了示范動作后，再進行小組練習鞏固。

對教學的評價從四個方面進行，學生籃球?qū)W習興趣和師生關(guān)系采用量表測量；籃球基本技能檢驗采用場地測驗方式，測試內(nèi)容為定點投籃（1min）、30s 對墻傳接球、半場V字形運球上籃、全場行進間二人傳接球上籃。對教學效果的測試內(nèi)容包括“70%以上學生初步掌握新授籃球動作技能的時間”、課上個人練習時間、課上籃球知識講解示范時間、學生提問次數(shù)。為確保教學實驗結(jié)果的客觀與準確，除確保兩個班級學生教學實驗前無明顯差異外，兩個班級的教學內(nèi)容和教學場地保持一致，而且兩個班級由同一教師教學。

2.3 教學實驗流程

從整個教學實驗層面，先在教學實驗前對兩個班級學生進行測試，內(nèi)容包括籃球興趣與認知、籃球基本技能、籃球運動體育精神、師生關(guān)系等，確保兩個班級在這些方面無明顯差異。之后體育教師根據(jù)小群體教學和傳統(tǒng)教學的需求，設(shè)計教學計劃和教學方案，對學生進行合理分組，隨著教學推進，根據(jù)學生學情適當調(diào)整分組情況，最后實施教學。在一學期的教學實驗結(jié)束時，體育教師再次對學生的籃球興趣、籃球基本技能、籃球運動體育精神、師生關(guān)系等進行測試，然后比較兩個班級的具體情況。

從課堂教學層面，將課堂教學分為課前準備、課堂教學、課后評價與鞏固3個環(huán)節(jié)。課前準備中，教師準備教學方案、教學工具等。課堂上安排學生在不同的小群體內(nèi)完成相應(yīng)的教學內(nèi)容。課后，教師對教學效果進行評價，并設(shè)計籃球作業(yè)，鞏固學生的學習成果。

3 教學實驗結(jié)果分析

3.1 籃球基本技能檢驗與評價

從量化角度對實驗班和對照班學生的籃球基本技能進行直觀比較，從數(shù)據(jù)上間接反映學生的籃球基本技能進步情況。

從表1 的統(tǒng)計數(shù)據(jù)可以看出，在小群體教學模式下，實驗班學生的籃球基本技能掌握程度明顯好于對照班，1min 定點投籃命中個數(shù)更多，30s 對墻傳接球的穩(wěn)定性更好，半場V字形運球上籃的速度更快，而且全場行進間二人傳接球上籃用時更短，這說明小群體教學方法對學生籃球基本技能的提升效果更加顯著。

表1 教學實驗后實驗班與對照班學生籃球基本技能情況

由表2可知，在小群體教學模式下，學生掌握籃球動作技能的速度更快，對照班與實驗班在掌握一個基本技能的用時上相差近20min；相對于傳統(tǒng)教學模式，教師在小群體課堂上面向所有學生的集體講解示范時間更短，能夠給學生的課堂練習留出更多的時間，說明小群體教學更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力與團隊合作能力，而且課堂教學的效率也更高；實驗班學生每節(jié)課能夠提問約13個問題，而對照班則只有4個左右，這說明小群體教學更能激發(fā)學生的探究欲望和主動性。

表2 教學實驗中實驗班與對照班學生課中表現(xiàn)情況

3.2 大學生籃球興趣提升分析

對傳統(tǒng)教學模式的課堂觀察發(fā)現(xiàn)，籃球基礎(chǔ)技能水平較好的學生，對籃球?qū)W習的興趣較高，因為其本身就愛好籃球運動。但對于籃球基礎(chǔ)較薄弱的學生而言，他們會表現(xiàn)出一定的被動狀態(tài)，尤其是在籃球水平較好的學生面前，其參與度受到負影響。對小群體教學課堂觀察發(fā)現(xiàn)，由于每個小群體內(nèi)學生的水平相差無幾，這使得他們在自己的籃球水平層次上，均能找到樂趣，而且在針對性的教學目標和教學內(nèi)容上表現(xiàn)得游刃有余。在教學實驗結(jié)束后，教師對學生進行“你感覺自己對籃球興趣能打幾分”的調(diào)查，通過量化評價的方法來直觀反映學生對籃球?qū)W習的興趣。結(jié)果顯示，實驗班學生籃球?qū)W習興趣的自我評價為（82.7±17.6）分，對照班則為（69.4±18.3）分。由此可見，小群體教學顯著提升了學生的籃球?qū)W習興趣，對培養(yǎng)大學生的籃球運動熱愛和體育精神具有積極的作用。

3.3 大學生合作與競爭意識改變

在教學實驗開始之前，體育教師就已經(jīng)設(shè)計好合作與競爭的評價方案。由于合作與競爭無法通過量化數(shù)據(jù)直觀反映出來，所以教師通過課堂觀察，對學生所表現(xiàn)出的合作與競爭意識和行為進行記錄與評價。體育教師還定期進行實驗班與對照班的籃球比賽，而且要盡可能地讓所有學生參與到比賽中。在場上參與比賽的學生，其籃球基本技能也應(yīng)盡可能的對等，按照每個班級的“優(yōu)、中、差（1∶4∶1）”比例劃分層次，以確保場上人員的籃球技能層次對等。在兩個班級學生的比賽過程中，除了教課的體育教師之外，還要求學校其他體育教師對學生進行觀察與評價。結(jié)果顯示，實驗班與對照班學生在場上與場下的拼搏、競爭等意識表現(xiàn)強烈，二者雖有差異，但差異并不十分顯著。但從場上配合來看，實驗班的學生場上配合更加緊密，這說明小群體教學對于提升大學生的合作與競爭意識具有積極的作用。

3.4 對師生關(guān)系的改善作用

從影響師生關(guān)系的因素與反映師生關(guān)系的要素兩方面，對課堂上師生關(guān)系進行測試與評價，采用量化打分的方法，讓學生對籃球體育精神與態(tài)度進行自我評價，然后分析課堂上師生關(guān)系的實際情況。

從表3可知，在同學關(guān)系、分析與解決問題能力提高的自我評價兩方面，實驗班學生與對照班學生間的差異不顯著，說明小群體教學并沒有明顯改善學生關(guān)系，這是因為學生之間本身關(guān)系比較融洽；實驗班學生在情感體驗方面更為強烈，實驗班與對照班間差異十分顯著，這說明小群體教學極大地提升了學生籃球?qū)W習中的情感體驗。此外，從課堂氛圍、師生關(guān)系的評價方面，實驗班顯著優(yōu)于對照班。綜合來看，小群體教學能夠顯著提升課堂上的師生關(guān)系，使學生的籃球?qū)W習更為輕松、自信。

表3 教學實驗后兩個班級師生關(guān)系的評價（百分制）

4 結(jié)論與建議

通過教學實驗可知，小群體教學模式對大學生的籃球基本技能學習有積極的影響，能夠提升學生掌握籃球技能的速度。小群體教學還能夠顯著提升學生籃球?qū)W習、籃球運動參與的興趣，增強學生的團隊合作與競爭意識。小群體教學對改善課堂上師生關(guān)系也有積極的作用。綜上所述，小群體教學應(yīng)用在高校公共籃球課中具有極高的可行性。

通過一學期的課堂觀察與評價，在高校公共籃球課的小群體教學應(yīng)用中，教師需要做好課前準備，全面掌握學生學情，然后科學分組，保持分組的動態(tài)性。在課堂教學實施中，要以興趣為引導，注重學生良好的自主學習習慣的養(yǎng)成，提升學生的自主學習能力。教師要靈活運用課堂教學方法，傳授給學生籃球自主學習的方法，這有利于促進學生課外學習。在課堂教學后，教師要做好教學反思與優(yōu)化，及時調(diào)整教學方案，從而更有效地發(fā)揮小群體教學的作用和價值。