漢字育人中的“小事件大道理”

一、案例背景

現(xiàn)如今，不少中小學(xué)校設(shè)有專職心理教師，但是心理教育的開展依然存在著諸多局限性。筆者認(rèn)為，進(jìn)行心理教育的關(guān)鍵是班主任要將心理健康教育引入班級(jí)管理，擔(dān)負(fù)起學(xué)生心理健康教育的責(zé)任。開展心理班會(huì)，既是我們對(duì)集體心理疏導(dǎo)等活動(dòng)載體的新拓展，也是對(duì)學(xué)生班集體心育功能的新強(qiáng)化。

二、案例描述

之前，筆者接手了一個(gè)“有點(diǎn)亂”的班級(jí)，課堂上始終存在一些學(xué)生不認(rèn)真聽講的現(xiàn)象。筆者嘗試讓自己變得更嚴(yán)厲：如果哪個(gè)學(xué)生不認(rèn)真聽講，就留他放學(xué)跟我一起打掃衛(wèi)生。一段時(shí)間后，在我的“高壓”政策下，班級(jí)課堂秩序改善了很多。

以前，學(xué)生們一直有“寫日記”的習(xí)慣。但自從我的“高壓”政策實(shí)施一段時(shí)間后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的日記字?jǐn)?shù)越來越少，越來越不愿意跟我吐露自己的心事了。小頑皮們也流露出了反抗的苗頭。這下該怎么辦呢？

思考一番后，筆者決定設(shè)計(jì)一堂別出心裁的心理班會(huì)課，讓學(xué)生明白自己應(yīng)該遵守紀(jì)律，積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。班會(huì)課一開始，我在講臺(tái)上寫了兩個(gè)字：“愛”和“嚴(yán)”，從學(xué)生們的表情中，我看出了他們的疑惑。于是，我提高了聲音：“這次班會(huì)課我們來玩組詞游戲。先來看看‘愛字，愛可以組哪些詞呢？”

“喜愛。”“關(guān)愛?！薄澳鐞邸！薄?/p>

“溺愛是什么意思呢？”我追問道。

一個(gè)學(xué)生舉手說：“就是過度寵愛的意思。”

“你的理解很到位。那設(shè)想一下，如果老師過分溺愛學(xué)生，會(huì)有什么樣的結(jié)果呢？”

學(xué)生們開始活躍起來：“可以不用寫作業(yè)了！”全班頓時(shí)哄堂大笑。

我哭笑不得：“那長(zhǎng)此以往將會(huì)如何呢？一學(xué)期不寫，一年不寫，最后會(huì)怎樣呢？”

一個(gè)學(xué)生舉手回答：“期末考試不及格！”

我繼續(xù)問：“那如果你每次都這樣，爸爸媽媽會(huì)有怎樣的感受呢？”

“會(huì)很傷心難過?！?/p>

“是呀，如果你們長(zhǎng)此以往下去，爸爸媽媽可能會(huì)很傷心。那么，最終你們會(huì)成為怎樣的人？”

下面?zhèn)鱽硪粋€(gè)低沉的聲音：“一無所用的人?！?/p>

“是的，那你的未來怎么辦？”

學(xué)生們都陷入沉思中。

“這也是老師為什么不溺愛你們的原因。老師希望你們今后成為對(duì)社會(huì)有用的人，你們希望自己對(duì)社會(huì)有用嗎？”

“希望！”大家異口同聲道。

“剛剛說了‘愛的組詞，那么‘嚴(yán)可以組哪些詞呢？”我指著黑板上的“嚴(yán)”字。

“嚴(yán)厲！”一個(gè)學(xué)生回答。

“那你們覺得我嚴(yán)厲嗎？”我問。

學(xué)生紛紛點(diǎn)頭：“嚴(yán)厲！”

又有一個(gè)聲音傳出來：“孫老師雖然嚴(yán)，但是并不兇。”

“而且很關(guān)心我們呀，會(huì)給我們唱歌、講故事！”七嘴八舌的回答聲陸續(xù)響起。

“好，老師接受你們的批評(píng)，老師會(huì)改正，對(duì)你們溫柔些，但這絕不是那種無原則的溫柔喔！‘嚴(yán)還可以組成什么詞？”

同學(xué)們一邊笑著，一邊自覺坐端正了。

“嚴(yán)格。”一個(gè)學(xué)生回答。

“那你們覺得嚴(yán)格和嚴(yán)厲有什么區(qū)別？”我問。

“嚴(yán)厲就是兇的意思，而嚴(yán)格是希望我們能遵守紀(jì)律。”又一個(gè)學(xué)生回答。

“那你們希望老師是嚴(yán)格還是嚴(yán)厲？”

“嚴(yán)格！”大家又一次異口同聲。

“好，老師今后一定嚴(yán)格要求你們，關(guān)愛你們而不溺愛你們。這段時(shí)間老師有些事情處理得過于嚴(yán)厲了，希望你們諒解老師，好嗎？”

“好！”

一次危機(jī)被成功轉(zhuǎn)變成教育契機(jī)，我欣慰地笑了。

三、案例反思

（一）現(xiàn)狀：班會(huì)課“煩心”

現(xiàn)今多數(shù)的班會(huì)課是班主任的“一言堂”。例如，把一段時(shí)間內(nèi)班級(jí)出現(xiàn)的問題利用班會(huì)課時(shí)間跟學(xué)生“算賬”。一節(jié)課下來，老師滔滔不絕，口干舌燥，學(xué)生要么冷眼相看，要么無動(dòng)于衷。

這種填鴨式、說教式的班會(huì)課，內(nèi)容單一，重說理輕反思，學(xué)生參與度不高。然而，此為“表”，而非“本”，如果班主任的工作僅浮于表面，那么不僅被動(dòng)，效果也往往事倍功半。

（二）優(yōu)勢(shì)：班主任“育心”

“全員育心”是現(xiàn)今廣為接受的觀點(diǎn)。而班主任作為班集體的組織者、管理者和指導(dǎo)者，首先應(yīng)該挑起重?fù)?dān)，將心理健康教育引入班級(jí)德育管理中，承擔(dān)起學(xué)生心理健康教育的責(zé)任。班主任能夠做好心理健康教育的主力軍，主要有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：

首先，熟悉學(xué)生。班主任熟悉并了解班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生，在心理教育和輔導(dǎo)過程中便可全面關(guān)照到不同個(gè)性學(xué)生的心理，心理教育會(huì)更有針對(duì)性。

其次，對(duì)癥下藥。班主任能夠根據(jù)學(xué)生的具體特點(diǎn)，靈活地選擇心育主題。日常教育中也能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，分析出問題的根本原因，并有針對(duì)性地解決問題，有預(yù)見性地減少某些潛在問題的出現(xiàn)，做到防微杜漸，省時(shí)省力。

最后，情感效應(yīng)?！坝H其師，樂其友，而信其道?！睂W(xué)生和班主任朝夕相處，對(duì)班主任有與日俱增的親近感、認(rèn)同感，更有利于心理教育和個(gè)別輔導(dǎo)的順利組織和進(jìn)行。亦師亦友的班主任，在與學(xué)生心與心的溝通中，無論在時(shí)間、空間上，還是在情感的交流上，都具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（三）橋梁：組詞游戲“連心”

心理班會(huì)中的問題來自班級(jí)師生、生生間的日常相處，往往在學(xué)生的積極思考中能得到解決。筆者作為班主任，在處理這次“危機(jī)”時(shí)，于學(xué)生行為表現(xiàn)中，挖掘出事件背后的積極心理元素，通過“組詞游戲”開展心理班會(huì)，與學(xué)生一起討論“愛”與“嚴(yán)”的界限，讓學(xué)生體驗(yàn)到自覺遵守紀(jì)律的重要性。

在整節(jié)心理班會(huì)課中，班主任始終站在學(xué)生立場(chǎng)，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生心理發(fā)展的自覺性和主觀能動(dòng)性，淡化說教痕跡，通過溝通、疏導(dǎo)，幫助學(xué)生自我調(diào)節(jié)、自我疏導(dǎo)、自我反思。

（四）溝通：構(gòu)筑心理健康課

心理健康課由師生共同參與，在有效溝通中分享彼此的想法。老師和學(xué)生都擔(dān)當(dāng)起心理醫(yī)生的角色，架起了老師和同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間溝通的橋梁。將“講授式”班會(huì)課轉(zhuǎn)變?yōu)椤绑w驗(yàn)—感悟”型的心理健康課，可以有效落實(shí)班會(huì)課課程育人的作用。

要實(shí)現(xiàn)完滿人格的心理教育，我們必須將心理健康教育作為第一目標(biāo)，把心理健康課納入日常德育管理中。班主任要通過創(chuàng)設(shè)心理情境，讓個(gè)體內(nèi)心有所認(rèn)知，喚醒學(xué)生潛意識(shí)的心理感受，最終真正達(dá)到育人更育心。

［參考文獻(xiàn)］

［1］孫昊.心理班會(huì)課與學(xué)生健康成長(zhǎng)[J].江蘇教育，2018（48）.

［2］吳凡.小學(xué)心理班會(huì)課的積極探索[J].江蘇教育，2018（48）.

孫圓圓? ?江蘇省南京市南化實(shí)驗(yàn)小學(xué)。