統(tǒng)編版小學(xué)語文教材優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容選編分析

［摘要］ 教材是課程內(nèi)容的載體，明確教材中的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容有助于落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)。通過對統(tǒng)編版小學(xué)5-6年級語文教材的研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)高段的主要傳統(tǒng)文化要素是傳統(tǒng)文學(xué)文化、傳統(tǒng)倫理道德文化和漢語言文字文化；閱讀板塊和語文園地板塊是承擔(dān)傳統(tǒng)文化的主要板塊。

［關(guān)鍵詞］ 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；小學(xué)語文；統(tǒng)編教材

一、問題提出：以文化人

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）確定了文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四位一體的語文課程培育的核心素養(yǎng)。在文化自信方面，新課標(biāo)明確提出要繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化。在課程目標(biāo)的落實建議中，新課標(biāo)就不同的學(xué)段分別提出相應(yīng)的落實中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)建議。比如，要求第三學(xué)段學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的源遠(yuǎn)流長、豐富多彩，提升自身中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化修養(yǎng)。教材是課程內(nèi)容的載體，是落實核心素養(yǎng)的主要材料，現(xiàn)行統(tǒng)編版語文教材中有哪些中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？其在教材中是如何呈現(xiàn)的？明確這些問題有助于語文教師在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，并且增強(qiáng)文化自信。

二、概念界定：傳統(tǒng)文化

從學(xué)術(shù)研究層面看，關(guān)于傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵及其要素，研究者們眾說紛紜。張岱年、方克立《中國文化概論》中這樣定義中國傳統(tǒng)文化：“中國文化是中華民族對于人類的偉大貢獻(xiàn)。獨具特色的語言文字，浩如煙海的文化典籍，享譽(yù)世界的科技工藝，精彩紛呈的文學(xué)藝術(shù)，充滿智慧的哲學(xué)宗教，完備深刻的道德倫理，共同構(gòu)成了中華文化的基本內(nèi)容?！彼麄冋J(rèn)為傳統(tǒng)文化應(yīng)該包括語言文字、中國古代科學(xué)技術(shù)、中國古代教育、中國古代文學(xué)、中國古代藝術(shù)、中國古代史學(xué)、中國傳統(tǒng)倫理道德、中國古代宗教、中國古代哲學(xué)。張應(yīng)杭在《中國傳統(tǒng)文化概論》中認(rèn)為中國傳統(tǒng)文化包括中國古代哲學(xué)傳統(tǒng)、中國古代倫理傳統(tǒng)、中國古代宗教傳統(tǒng)、中國古代教育傳統(tǒng)、中國古代文學(xué)傳統(tǒng)、中國古代藝術(shù)傳統(tǒng)、中國古代史學(xué)傳統(tǒng)、中國古代科學(xué)和技術(shù)傳統(tǒng)。綜合前人對傳統(tǒng)文化要素的研究，多數(shù)學(xué)者認(rèn)為傳統(tǒng)文化包括中國古代科學(xué)技術(shù)、中國古代教育、中國古代文學(xué)、中國古代藝術(shù)、中國古代史學(xué)、中國傳統(tǒng)倫理道德、中國傳統(tǒng)宗教、中國傳統(tǒng)哲學(xué)。在關(guān)于教材的傳統(tǒng)文化研究上，多數(shù)研究者認(rèn)為教材中的傳統(tǒng)文化要素包括：語言文字、傳統(tǒng)文學(xué)、傳統(tǒng)藝術(shù)、傳統(tǒng)民俗民風(fēng)、傳統(tǒng)倫理道德、傳統(tǒng)歷史、傳統(tǒng)科學(xué)技術(shù)。

從政策制定層面看，為進(jìn)一步貫徹落實立德樹人根本任務(wù)，2014年教育部印發(fā)了《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“指導(dǎo)綱要”），指出加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，是培育和踐行社會主義核心價值觀、落實立德樹人根本任務(wù)的重要基礎(chǔ)。同時，“指導(dǎo)綱要”明確小學(xué)第三學(xué)段的學(xué)生需要了解的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化包括漢字、古詩、傳統(tǒng)節(jié)日、生活習(xí)俗、傳統(tǒng)禮儀、民間藝術(shù)、傳統(tǒng)體育活動等。

結(jié)合學(xué)術(shù)研究、政策制定及統(tǒng)編版小學(xué)第三學(xué)段語文教材的內(nèi)容，本研究把傳統(tǒng)文化要素分為以下幾類（如表1），并將此作為研究小學(xué)高段語文教材中蘊含優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的分析框架。

三、小學(xué)高段教材中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容選編分析

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材采用混合型的編撰方式，即閱讀、習(xí)作、口語交際、語文園地、快樂書吧五大學(xué)習(xí)板塊混合編寫于同一套教材中。因此，本文將根據(jù)這五大學(xué)習(xí)板塊進(jìn)行具體分析。

（一）漢語言文字文化

漢語言文字是語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。如表2所示，5-6年級教材中主要的漢語言文字文化是成語和諺語，主要分布在各單元語文園地的詞句段運用和日積月累部分。而格言警句和對聯(lián)等涉及較少。五年級下冊第三單元為漢字及漢字文化單元，單元內(nèi)設(shè)有字謎、形聲字、漢字字體演變、書法欣賞等內(nèi)容。對閱讀板塊選文中的漢字和成語，本研究不再梳理。

（二）傳統(tǒng)文學(xué)文化

通過對比各類傳統(tǒng)文化要素在5-6年級教材中的數(shù)量，不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)文學(xué)文化是5-6年級語文教材的主要傳統(tǒng)文化要素。其中，古詩詞、文言文、古典名著、民間故事四種傳統(tǒng)文學(xué)類別構(gòu)成小學(xué)第三學(xué)段傳統(tǒng)文學(xué)文化的主要載體，在閱讀選文、口語交際、習(xí)作、語文園地各大學(xué)習(xí)板塊均有廣泛分布，在此不一一列舉。由此可見小學(xué)語文教育中學(xué)生積累傳統(tǒng)文學(xué)文化、誦讀經(jīng)典古詩詞、接觸古典文學(xué)名著的重要性，這些內(nèi)容有助于培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。此外，除了平均分布在各大學(xué)習(xí)板塊外，五年級下冊第二單元專門設(shè)有古典名著學(xué)習(xí)單元，讓學(xué)生集中接觸中國古典名著，因而這一階段的教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的名著閱讀興趣。

（三）傳統(tǒng)民俗文化

從整體上看，5-6年級教材中有關(guān)傳統(tǒng)民俗文化的內(nèi)容不多，主要分布在六年級下冊第一單元中，該單元的單元主題為傳統(tǒng)民俗民風(fēng)。傳統(tǒng)民俗民風(fēng)在該單元的閱讀與習(xí)作板塊中均有體現(xiàn)，單元習(xí)作主題為家鄉(xiāng)的風(fēng)俗，屬于傳統(tǒng)民風(fēng)類；閱讀選文有《北京的春節(jié)》《臘八粥》《古詩三首》，均屬于傳統(tǒng)節(jié)日類。

（四）傳統(tǒng)科技文化

傳統(tǒng)科技文化在5-6年級的教材中相關(guān)的內(nèi)容較少，主要類別為傳統(tǒng)建筑，且有些內(nèi)容并不與傳統(tǒng)建筑關(guān)系密切，只是從側(cè)面展示傳統(tǒng)建筑的風(fēng)貌。具體的選篇有：五年級上冊閱讀選文《圓明園的毀滅》、五年級下冊“中國的世界文化遺產(chǎn)”主題習(xí)作單元、六年級上冊閱讀選文《故宮博物院》。

（五）傳統(tǒng)歷史文化

中華民族有上下五千多年的悠久歷史，小學(xué)階段還未開設(shè)歷史課，但可以在其他課程中逐漸滲透歷史教育，讓學(xué)生接觸并了解一些歷史人物和歷史事件，培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識及興趣，在語文課程中接觸歷史。語文與歷史融合，為跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)提供了契機(jī)。教材中的傳統(tǒng)歷史文化內(nèi)容主要有：五年級上冊《將相和》、五年級下冊《田忌賽馬》、六年級上冊《狼牙山五壯士》《我的戰(zhàn)友邱少云》《董存瑞舍身炸碉堡》。相關(guān)的歷史人物與故事多與中國革命歷史相關(guān)聯(lián)，如六年級上冊的三篇選文均與革命故事相關(guān)。

（六）傳統(tǒng)藝術(shù)文化

5-6年級語文教材中的傳統(tǒng)藝術(shù)文化的主要表現(xiàn)形式為書法，主要分布在五年級上冊第四單元和第八單元語文園地中的書寫提示、五年級下冊第八單元語文園地中的書法提示、六年級上冊第七單元口語交際和語文園地的詞句段運用。此外，還有少量的戲劇元素。

（七）傳統(tǒng)文化常識

傳統(tǒng)文化常識主要在語文園地的日積月累板塊中。具體內(nèi)容有：五年級下冊第五單元語文園地的日積月累是古代年齡稱謂；六年級上冊第六單元語文園地的日積月累是五行、五谷、五音、五彩的知識。

（八）傳統(tǒng)倫理道德文化

雖然教材中出現(xiàn)傳統(tǒng)倫理道德文化的次數(shù)較多，但直接表達(dá)傳統(tǒng)倫理道德文化的內(nèi)容寥寥無幾，多滲透在古詩詞、文言文和諺語中，以間接的方式呈現(xiàn)。傳統(tǒng)倫理道德文化在教材中主要表現(xiàn)為家國情懷類。

總體來看，在數(shù)量和形式上，如表3所示，小學(xué)5-6年級教材中數(shù)量最多的傳統(tǒng)文化要素是傳統(tǒng)文學(xué)文化，主要的表現(xiàn)形式是古詩詞、古典名著、文言文和民間故事，尤其以古詩詞為多；其次是漢語言文字文化，主要載體是成語、諺語和漢字。在分布板塊上，如表4所示，閱讀板塊和語文園地板塊是承擔(dān)傳統(tǒng)文化的主要板塊。每個單元語文園地的日積月累部分必然會涉及傳統(tǒng)文化的內(nèi)容，包括古詩詞、成語、諺語的積累，是承載傳統(tǒng)文化的主體。

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賴慧玲? ?上海師范大學(xué)教育學(xué)院。