審辯式學習：學與教設計的技術萃取

［摘 要］審辯式學習是對《中庸》中“學、問、思、辨、行”的創(chuàng)造性轉化與創(chuàng)新性發(fā)展。審辯式學習理念認為，任何高超的課堂教學藝術一定可以進行“技術萃取”。以“百分數的認識”一課為例，闡述如何從中萃取出“化遠為近”“化虛為實”“化整為零”“化靜為動”“化腐朽為神奇”“化零散為系統(tǒng)”“化封閉為開放”等學與教設計的技術。

［關鍵詞］審辯式學習；學與教設計；技術萃取

［中圖分類號］ G623.5［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）14-0001-04

“為學習設計教學！”——美國教育心理學家羅伯特·加涅是教學設計研究的奠基人和集大成者，他將學習理論和教學理論整合為一個整體，讓教學設計成為一個獨立的、專業(yè)的研究領域。

“學習發(fā)生了，教就成功了！”——筆者堅定地相信，學習活動設計是教學設計的核心與靈魂，是讓學習真正發(fā)生的杠桿與密鑰，是教師角色轉換的關鍵與通道。審辯式學習理念下的數學課堂，學與教是和諧統(tǒng)一的，學與教設計的技術也是可以萃取的。

一、從藝術賞析到技術萃取

毫無疑問，人類的學習活動都是從模仿開始的。模仿著，模仿著，學習者越來越有力量，越來越會學習，越來越能走向創(chuàng)新。經常會聽到這樣的話：“××名師的課只能欣賞，根本學不了！”也有青年教師對筆者說：“穆老師，您的‘審辯式五學課堂，‘問學‘探學與‘用學拿來即可用，特別好上手，但‘辯學感覺可遇不可求，最令人頭疼的是‘融學，太高深太高遠了，我真的學不了！”

真的如此嗎？審辯式學習的思維方式本身就說明了，任何高超的教育教學藝術的背后，都藏著可以進行萃取并借鑒、推廣的“拿來即用”的技術。比如“辯學”可以“獨立設計”或“現(xiàn)場捕捉”，“融學”可以“打開聯(lián)想”或“尋找意蘊”等。總之，對任何高超的課堂教學藝術都可以進行“技術萃取”。

1.從“臨淵羨魚”到“退而結網”

“現(xiàn)場萬分激動，回去一動不動?！痹S多教師在研討活動現(xiàn)場被他人的課堂感染得熱血澎湃而躍躍欲試，剛回去還有余溫環(huán)繞，但過不了幾天便拋諸腦后。心動沒有行動，致使美好的理想擱淺于殘酷的現(xiàn)實，人生豐富的可能性悄然流逝于“碎片化的機械”中。

筆者曾經建議青年教師要做到“每天三個一點點”：每天閱讀一點點、每天思考一點點、每天寫作一點點。閱讀的范圍既開放又聚焦，思考的品質既全面又審辯，寫作的習慣既穩(wěn)固又靈活。繩鋸木斷、水滴石穿，只要堅持下去，在“結網”行動中有備而來，在踐行“教而研、研而教”的完整閉環(huán)中腳踏實地，把裹足不前的“望洋興嘆”轉變?yōu)橛峦鼻暗摹帮L雨兼程”，就一定能夠遨游于希望滿滿、收獲可期的“漁場”。

2.從“亦步亦趨”到“破殼而出”

“一標兩情三版本”是筆者對數學教師進行備課的建議?！耙粯恕笔钦n程標準：課程標準的理念，課程標準中與備課內容高度相關的“關鍵詞”——學科核心素養(yǎng)，課程標準中與備課內容“配套”并對備課內容具有“指引性”的“內容要求”“學業(yè)要求”“教學提示”?！皟汕椤笔菍W情與教情?！叭姹尽?，即要參考多個版本教材并至少深度研究三個版本教材，比如蘇教版教材、北師大版教材、人教版教材。

關于“教情”的掌握，除了常規(guī)做法，數學教師還要認真鉆研教材及教師用書，要向身邊的優(yōu)秀團隊虛心學習，同時要經常通過網絡或研討活動充分了解教學研究的最新成果，另外基于對學生、對教材、對學校、對區(qū)域、對自己、對理念、對創(chuàng)意等的系統(tǒng)認識與考量，進行獨具匠心的學習設計，在“層層剝繭”式的“亦步亦趨”中，完成從“無我”到“有我”再到“真我”“大我”“新我”的“破殼而出”，甚至不斷蛻變。

3.從“朝思暮想”到“靈感造訪”

希臘神話中有一個王子叫皮格馬利翁，是一位技藝高超的雕刻家。在夜以繼日的工作中，他傾注了全部的精力、全部的熱情、全部的愛戀，苦心孤詣地雕刻了一座“超凡脫俗的美少女”象牙雕像，他用全身心的愛去凝視她、裝扮她，還為她起了名字……愛神阿芙洛狄忒被他打動，賜予雕像生命。這便是充滿著“羅森塔爾期待”的“皮格馬利翁效應”。

“把每一節(jié)家常課上得和公開課一樣精致”，常人很難做到，做到者必定會成為優(yōu)秀教師。其實無論是家常課還是公開課、參賽課，只要“把全身心傾注于迎面而來的每一刻”，認認真真地苦思冥想、獨具匠心地朝思暮想，家常課便會上得有意義、有效率、有生成，在常態(tài)下不斷改進，公開課便會上得真誠、深刻、豐富，靈感會主動“造訪”你。

二、學與教設計的技術萃取

下面以審辯式學習課例“百分數的認識”為例，闡述學與教設計背后的技術萃取。

1.化遠為近：建立關系

【教學片段1】課前互動，鏈接關系

師：照片上有一句話，請大家來讀一讀。

生（齊）：穆老師，您是超愛學生的老師！

師：猜猜這句話是誰說的？

生1：可能是您的學生。

師：猜得真準！超愛學生的穆老師，想和大家分享一個秘密。

師：在穆老師的課堂上，同學們如果有特別好的想法，或者奇奇怪怪的想法，又或者可能出錯的想法，都會這么舉手！（高高舉起手）為什么呢？

生2：有了想法，無論對錯，都要勇敢地表達出來！

生3：錯誤能夠幫助我們更好地學習！

師：說得真好！穆老師為大家準備了一段足球比賽中最激動人心的罰點球視頻，讓我們一起欣賞吧！

借班上課時，筆者的習慣是“課前課，三件事”：一是通過對話，迅速與學生建立和諧的師生關系；二是滲透一種“錯誤能夠幫助我們更好地學習”的課堂文化；三是利用視頻、故事、游戲等與學習內容巧妙鏈接而建立關系。本次“課前課”的前兩件事是通過“一張照片”背后的故事引發(fā)心靈的對話完成的。因為“百分數的認識”的教學是通過“派誰罰點球？”的情境開展的，所以“課前課”的第三件事是播放一段精彩的罰點球視頻，化遠為近、巧妙孕伏。

2.化虛為實：身邊人身邊事

【教學片段2】創(chuàng)設情境，以問啟學

師：在一年一度的“校長杯”校園足球賽中，我們班的雄獅隊一路過關斬將，殺入決賽。決賽開場不久，對方先進一球，失球后的我方隊員踢得有些急躁，十分被動。不知不覺，上半場比賽就要結束了，突然，裁判員一聲哨響，對方在禁區(qū)犯規(guī)，我方獲得一次寶貴的罰點球機會。

師：賽前我們安排了6號、7號、16號三位小球員練習罰點球，此時此刻，如果你是教練，會想什么呢？

生：應該派誰去罰點球呢？

師：這真是一個值得探究的好問題！

教材編排的情境中，三位小球員分別是卡通人物淘氣、奇思、不馬虎。但是，六年級的學生就算對卡通人物沒有審美疲勞，新鮮感也會有所缺失。因此，筆者做了一個簡單的技術萃?。夯摓閷崱烟摶玫?、童話中的人和事轉化為身邊人、身邊事，讓學生經歷真實的情境。同時，隨著故事的講述，依次呈現(xiàn)真實比賽中拍攝的照片。小球員生動的表情，球場上激烈的畫面……深深地吸引了學生的注意力。學生與故事中的小球員“同呼吸、共命運”，強烈的“代入感”讓學生共情了，他們很自然地提出了“核心問題”——“應該派誰去罰點球呢？”

3.化整為零：還原與換位置

【教學片段3】對話思辨，抽絲剝繭

師（出示數據，略）：這是三位小球員在以往比賽中罰進點球的數據，簡稱“進球數”。如果你是教練，會派誰去？

生1：我會派16號球員去，因為他進的球比其他兩位球員多。

師：亮出觀點，同時給出理由，真棒！有不同的想法嗎？

生2：我會選命中率更高的那一位。

師：他提到了命中率，也就是說，我們根據一個數據就進行判斷和選擇——

生3：不一定準。

生4：既然是命中率，那么我們需要兩個數據。

師（出示數據，略）：好，這是你們需要的第二組數據——三位球員的罰球數。誰能有理有據地告訴我，該派誰去罰點球？請大家先打開桌上的學習單，結合數據想一想、算一算、寫一寫，然后在小組里互相說一說、辯一辯。開始吧！

教材呈現(xiàn)的方式是給出完整的統(tǒng)計表，統(tǒng)計表從左邊起第一列是三位小球員的名字，第二列是罰球數，第三列是進球數。教學片段3的第一個技術是“還原”——首先出示三位小球員，接著出示他們的進球數，最后出示罰球數；第二個技術是“換位置”，將教材中“罰球數”與“進球數”的位置進行交換。這兩個技術的“聯(lián)袂”出現(xiàn)，化整為零、依次出現(xiàn)及調整順序的處理，讓平靜的課堂瞬間思維激蕩。學生在對話與思辨中更加理性地思考——派誰去罰點球，只看一個數據不“靠譜”，通過對兩個數據的研究，才能找到命中率高的小球員。

4.化靜為動：投石子拉引線

【教學片段4】投石而漾，拉線而爆

師：像進球數、今天的出勤人數、小樹成活的棵數這樣的數能說完嗎？

生（齊）：說不完。

師：把“進球數”換成“一個數”，是不是就把所有的數都包含進去了？

生1：是的，一網打盡了。

師：那“罰球數”怎么改？“幾分之幾”又怎么改？

生2：“罰球數”改成“總數”。

生3：我覺得“罰球數”改成“另一個數”更好。

生4：“幾分之幾”應該改為“百分之幾”。

百分數意義的建構，一般的教學思路就是直接給出定義后讓學生讀一讀、議一議。這樣容易造成學生對百分數的意義理解不透徹，且印象不深刻。把“進球數”改為“一個數”，就像往平靜的水面丟下一粒石子，讓思維之波向四周蕩漾；就像拉動了炸彈的引線，讓思考的火花引爆能量的裂變。從個例到普遍，從特殊到一般，從“進球數占罰球數的幾分之幾”到“一個數是另一個數的百分之幾”的提煉、概括、總結，真是信手拈來、水到渠成。

5.化腐朽為神奇：移花接木

【教學片段5】統(tǒng)一分母，有必要嗎？

師（出示：地球上淡水資源總量約占總水量的2.53%）：這是星鑰同學找的百分數，2.53是小數，可以嗎？

生1：我覺得是可以的，百分號的前面是一個數，小數也是一個數。

師：有不同想法嗎？

生2：因為分母固定為100時，分子不可能恰好都是整數，所以百分號前面的數可以是小數。

師：有理有據，說得真好！還記得那三位小球員嗎？如果時光倒流，6號球員的最后一次罰球機會讓給7號球員，那么6號球員與7號球員分別罰球幾次？

生3：6號球員罰19次，7號球員罰11次。

師：這樣調整，就像蝴蝶扇動了一下翅膀，引起了怎樣的變化呢？請看大屏幕，比較他們的罰球水平時，最小公分母是——

生（齊）：5225。

師：這樣比較明顯不方便。分母統(tǒng)一為100有必要嗎？

生4：非常必要！

百分數作為一個統(tǒng)計量，非常方便人們進行比較。百分數對應分數的分子出現(xiàn)小數時，需要學生突破“分數的分子沒有小數”的認知誤區(qū)。如何讓學生心服口服？常見的設計是依次增加第四位、第五位小球員，使比較罰球水平時需要的最小公倍數越來越大，從而使學生感受分母統(tǒng)一為100的必要性。而筆者沒有增加新球員，而是“讓時光倒流”，假設罰球的球員變了，那比較罰球水平時需要的最小公倍數瞬間大了許多。在強烈的刺激下，學生感到百分數對應分數的分母統(tǒng)一為100非常必要，分子出現(xiàn)小數自然是“理所應當”。這簡簡單單的“移花接木”，卻有“化腐朽為神奇”之功。

6.化零散為系統(tǒng)：換湯不換藥

為使學生更好地理解百分數，教材中舉了三個例子：今天全校學生的出勤率為95%；第六次全國人口普查結果表明，目前我國男性人口約占總人口的51%，女性人口約占總人口的49%”；妙想入學時身高是1.2 m，現(xiàn)在身高是1.5 m，現(xiàn)在的身高是入學時的125%。筆者在課堂中給出三個例子：

（1）本場比賽，觀眾的上座率為95％。

（2）我校足球隊中，男隊員約占隊員總數的51％，女隊員約占隊員總數的49％。

（3）學校組織足球夏令營，男隊員人數可能是女隊員人數的（? ? ）。

A.80％? ? ? ? B.100％? ? ? ?C.120％

解讀教材時，教師經歷“教材畢竟是個例子，教材無非是個例子，教材依然是個例子”三個階段、三重境界的磨煉與洗禮，才能真正地理解教材、用好教材。觀察教材中的三個例子和筆者給出的三個例子，可以看到其內在聯(lián)系：比如第一個例子，其本質是一樣的——“一個數是另一個數的95%”，真可謂“換湯不換藥”，或者換一種說法，叫“模特換衣服”，“人”沒變，變化的是其“外衣”。這樣的技術設計，讓足球小將的故事與百分數的知識“融為一體”，讓課堂從“冰冷的美麗”走向“火熱的思考”。

7.化封閉為開放：融會貫通

【教學片段6】融會貫通，以融創(chuàng)學

師：我們還要向足球水平高的國家學習。全世界足球水平最高的國家是——

生1：“足球王國”巴西。

師（出示扇形統(tǒng)計圖，圖略）：亞洲足球水平最高的國家是——

生2：日本。

師（出示條形統(tǒng)計圖，圖略）：今天這節(jié)課的終極挑戰(zhàn)來了！日本足球注冊運動員人數占全國人口的百分比約是中國的……先別急，選項A的151%用我們學過的倍來描述是幾倍？

生3：1.51倍。

師：你們的選擇是？

……

師：看來，中日足球的差距還挺大的，真希望越來越多有天賦的人愛上足球，積極投身中國足球運動。孩子們，有夢想，誰都了不起！愿中國足球運動員用不斷進步的技術與不斷流淌的汗水，去書寫和創(chuàng)造中國足球明天的輝煌！孩子們，我的故事講完了，下課！

問、探、辯、用、融，“五學”靈動組合，課堂動態(tài)生成。“融學”追尋“學科內融通、跨學科融合、超學科融創(chuàng)”三重境界。“融”的技術真的不可實現(xiàn)嗎？真的不可萃取嗎？答案當然是否定的。將學生剛認識的百分數與他們過去學的“比”“分數”“倍”等知識自然融合在一起，這樣的技術可輕松復制；將數學知識與地理、體育等其他學科知識巧妙融合在一起，這樣的技術可模仿、可借鑒；將數學學習與學生人格培養(yǎng)融為一體，這樣的技術只要善于聯(lián)想，靈感自然會“造訪”，調動自己的知識儲備便如“芝麻開門”。

三、技術之外的理念與可能

從本課中還可以萃取的技術有“學習單設計·留白、還原與點睛”“板書設計·思維可視”“鏈接生活·真情實感”……

“教師在課堂上展現(xiàn)的情懷最能打動人，甚至會影響學生一生?！绷暯娇倳浀脑捵尮P者在回味學生的課后感言時深有感觸。學生因為“靈感乍現(xiàn)”被筆者稱作“數學王子”“金牌教練”“心理學家”，從而“眼中有了光”：

“數學王子”小熙同學說：“穆老師，我以前一直認為自己的數學是比較差的，但是自從您上了這節(jié)數學課后，我就覺得學數學是一件很簡單的事情。”

“金牌教練”小毅同學說：“每次回答問題都會被鼓勵，大家也都越挫越勇，喜歡上了回答問題。自穆老師的那節(jié)課后，大家回答的問題越來越多了，這讓我們班的老師也很有成就感，很自豪?！?/p>

“心理學家”小想同學說：“別的老師把知識‘送到我腦子里的保質期僅僅只有一周，長些的也只有一個月，到了考試就什么都不記得了。但是上了您這節(jié)“百分數的認識”，我覺得那些知識在我腦子里的保質期不會那么短了，它可能會長至一年、兩年，甚至是一輩子?！?/p>

……

從技術到理念，從教書到育人，在本節(jié)課“常見技術”的背后，是否還能捕捉一些“不一樣的技術”呢？在追求教育真諦的道路上、在踐行助學角色的課堂里、在打開兒童思維的場域中，“可以萃取的技術”沒有邊界，充滿了扣人心弦又動人心魄的無限可能。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 穆傳慧.審辯式學習：價值、內涵與基本環(huán)節(jié)[J].小學教學參考，2023（8）：1-6.

[2] 穆傳慧.審辯式思維：審辯式學習的中國邏輯表達[J].小學教學參考，2023（11）：1-5.

[3] 穆傳慧.審辯式學習引領意義建構：“百分數的認識”教學實踐與思考[J].小學數學教育，2022（23）：67-69.

【本文系廣東省中小學數學教研專項課題“小學生數學審辯式學習的實踐研究”（課題編號：GDJY-2021-M011）及深圳市教育科學規(guī)劃課題“基于博弈思維的小學數學審辯式學習實踐研究”（課題編號：Zdfz20087）的階段性成果?！?/p>

（責編 金 鈴）