讓兒童在游戲中揚帆起航

邱學青

著名教育家陳鶴琴先生曾說：“游戲是孩子的生命?！薄队變簣@工作規(guī)程》中明確規(guī)定，“幼兒園教育要以游戲為基本活動”?？梢?，游戲已成為幼兒“生命”的一部分，是幼兒的主要生活方式，也是幼兒園的基本活動。喜愛游戲是每個兒童的天性，會游戲是兒童智慧的表現(xiàn)，能游戲則是兒童能力發(fā)展的體現(xiàn)。游戲是促進幼兒身體、情感、認知、社會性以及全人教育的重要手段。

家長的聲音

“我兒子不愛惜玩具，經(jīng)常敲打玩具，還總是弄壞玩具?！?/p>

“孩子3歲多了，整天瞎玩，搭積木、玩過家家、追逐打鬧，卻連10以內的數(shù)都不會數(shù)?！?/p>

“我的孩子2歲就會背古詩，還認識不少字，可老師為什么說他注意力不集中、不合群？”

“我女兒喜歡重復，重復看一本書、玩一個布娃娃，反反復復玩藏貓貓游戲，這樣重復不是在浪費時間嗎？”

“我兒子總是沒玩夠，讓他做點幼小銜接的題目就充滿抗拒?！?/p>

這是一次公益家教咨詢活動中家長的提問，從中可以看出：一些家長不了解學齡前兒童身心發(fā)展的特點，如，不了解孩子的“敲打”行為，其實這正是他探索、感知、操作玩具的方式；家長甚至會狹隘地認為孩子搭積木、玩過家家、追逐玩鬧是“瞎玩”，認為認字、學數(shù)數(shù)比“瞎玩”有意義；家長疑惑孩子2歲就會背古詩了，為什么還會被老師說成注意力不集中、不合群。這里面涉及到很多教育理念問題。其實，從一出生開始，孩子就通過游戲的方式持續(xù)不斷地進行學習，反復操作、不停探索，從不知、不會到會的過程，獲得新知識、經(jīng)驗、技能，形成新的態(tài)度、行為、習慣的過程都是學習。游戲的快樂引發(fā)了兒童的重復行為，而重復行為推動了兒童的學習，重復是兒童重要的學習方式。

游戲能刺激神經(jīng)元連接，促進大腦健康發(fā)育

研究表明，游戲不充分或很少被撫觸的嬰幼兒，其大腦比同齡正常兒童的小20%-30%，游戲對于大腦發(fā)育和基本能力的發(fā)展具有積極影響。游戲創(chuàng)造了豐富、愉悅的環(huán)境，環(huán)境刺激在神經(jīng)元之間建立連接以保存新的信息和經(jīng)驗，塑造大腦的結構。

豐富的環(huán)境刺激能激活大腦發(fā)育。人出生時大腦擁有1000億個神經(jīng)元，大都處于等待被編碼特定任務或功能刺激的狀態(tài)。作為神經(jīng)系統(tǒng)傳遞信息和能量通道的神經(jīng)元遍布全身，形成復雜的信息處理系統(tǒng)，以增強或減弱的方式適應不斷變化的環(huán)境影響。與成人相比，嬰幼兒大腦中神經(jīng)元的數(shù)量更多，產(chǎn)生的連接速度更快，其大腦的發(fā)育與周圍環(huán)境的刺激密切相關，如果缺乏刺激，神經(jīng)元之間便無法建立連接。已經(jīng)產(chǎn)生連接的神經(jīng)元被保存下來，充分激活發(fā)育指令；而處于弱勢，較少使用，未形成連接通路的神經(jīng)元，逐漸被修剪淘汰。

環(huán)境越豐富，神經(jīng)元之間產(chǎn)生的連接數(shù)量越多，神經(jīng)元連接的通路使用越多，大腦儲存和傳遞的信息越多，當嬰幼兒將一種經(jīng)驗與另一種經(jīng)驗聯(lián)系時，這些經(jīng)驗會造就成熟的大腦以及相應的能力，對信息進行組織和歸類，從而建構分類的概念，使學習更快且更有意義。

游戲強化感官活動，調節(jié)身體動作機能

除了睡覺，幼兒總是處于活躍狀態(tài)，這讓許多家長擔心他們將來上小學后坐不住。其實，這是幼兒受到大腦神經(jīng)系統(tǒng)的支配而出現(xiàn)的特點，趣味性的游戲活動才能滿足他們的需求。幼兒高級神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不成熟、不平衡，總是興奮大于抑制，表現(xiàn)在行動上為非常好動。如果要求一個孩子長時間呆坐不動，他們會感覺困倦煩躁，以至“無事生非”。所以，學齡前兒童不適合小學化學習，幼兒園應以游戲為基本活動。我們應該遵循孩子“好游戲”的身心發(fā)展特點，按規(guī)律辦事才能事半功倍。

重復活動，調節(jié)身體，以獲得機能性快樂。游戲滿足兒童好動的需要，帶來活動身體的快樂，快樂的滿足又促使兒童重復運動，獲得“動即快樂”的滿足。兒童在重復游戲中不斷建構新經(jīng)驗，熟練動作技能。當某段經(jīng)歷反復發(fā)生時，可以持續(xù)地刺激其神經(jīng)系統(tǒng)，激活與之相關的神經(jīng)元并加強連接，使大腦神經(jīng)元之間以令人難以置信的速度建立連接。

游戲激發(fā)好奇心，喚醒求知動機

游戲是兒童探索和認識世界的工具，游戲所具有的強烈情感成分為兒童的學習提供了動機。兒童對周圍世界充滿好奇，他們反復地問“這是什么”“那是為什么”“這個東西從哪里來的”“那個東西怎么會動”等問題，因為好奇，兒童才會去和事物發(fā)生互動，與事物產(chǎn)生連接，才有可能了解事物的性質和狀況。當好奇心被喚醒時，兒童的求知欲變得強烈，這種求知欲促使他們仔細地觀察人和事物，無所畏懼地探索令他們感到驚訝的現(xiàn)象及呈現(xiàn)在面前的神秘事物。

兒童將新的事物和經(jīng)驗同化進已有的認知圖式時，他們就成功地“控制”了周圍世界。由于兒童的思維不夠成熟，對事物的感知理解缺乏充足的經(jīng)驗，幻想和假裝正好為兒童游戲填補了經(jīng)驗的空白，在具體物體組成的外部世界和由意象、觀念組成的內部世界之間搭建了一座橋梁，將正在進行的動作和語言聯(lián)系起來，比如，即使真實的東西不在眼前，他們也可以做出一連串吃的動作，產(chǎn)生愉快的假裝情境。

追求新奇事物的兒童很可能對知識充滿渴望，不受束縛的兒童在面對新經(jīng)驗時沒有緊張感，這有助于他們獲得更多、更好的機會去收集新信息，從探索中體驗到更多的愉悅，這種愉悅體驗反過來又使他們更愿意探索下一個新經(jīng)驗、新挑戰(zhàn)。豐富的環(huán)境刺激能促進大腦不斷儲存新經(jīng)驗，加速與經(jīng)驗的連接，來自環(huán)境的多元刺激對大腦發(fā)育的影響會持續(xù)一生。

游戲能宣泄負面情緒，促進身心健康發(fā)展

通過游戲體驗，可以減少兒童生活中遇到的挫敗、失落及焦慮情緒。由于身心發(fā)展尚不成熟，兒童內心的豐富想法往往受到限制而不能流暢表達，游戲就成了他們特殊的表達方式，通過玩游戲，他們把想要表達的情緒、情感“玩”出來。

游戲以其虛擬、假象、非真實的特性，為兒童提供了表達負面情緒的“安全島”。虛擬的游戲情節(jié)讓兒童在自由玩耍的過程中，逃避現(xiàn)實的種種約束和限制，再現(xiàn)生活中不被允許的行為和動作，把內心的焦慮、害怕、緊張等不愉快經(jīng)歷，通過玩游戲的方式發(fā)泄出來，以彌補內心的沮喪和不滿，獲得“補償”心理需要的快樂，從而達到心理平衡。

游戲玩“飽”、玩“夠”、玩“精”的兒童，思維活躍，敢于創(chuàng)新，對周圍世界充滿興趣，具備良好的學習能力，這跟義務教育階段提倡的“身心全面、和諧發(fā)展的主動學習者”的要求是一致的。通過游戲可以觀察發(fā)現(xiàn)兒童多元智能中的優(yōu)勢智能，挖掘兒童的智能潛力，滿足兒童的心理需求，促進兒童的健康發(fā)展。