詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)大學(xué)生英語詞匯記憶認(rèn)知負(fù)荷及效果的影響

彭曉風(fēng)

摘? 要：基于認(rèn)知負(fù)荷理論，以F學(xué)校大一非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，了解不同詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)英語學(xué)習(xí)者詞匯記憶效果以及記憶認(rèn)知負(fù)荷的影響。結(jié)果顯示，在即時(shí)記憶過程中，紙質(zhì)文本呈現(xiàn)方式和多媒體呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生詞匯記憶效果沒有影響；在延時(shí)記憶過程中，多媒體呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生詞匯記憶的效果更好，而且多媒體呈現(xiàn)方式可降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷水平，有利于學(xué)生的詞匯記憶。

關(guān)鍵詞：詞匯呈現(xiàn)方式；記憶效果；認(rèn)知負(fù)荷

中圖分類號(hào)：H319.3? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1672-4437（2023）02-0053-03

在當(dāng)前多媒體技術(shù)不斷發(fā)展與完善的背景下，英語詞匯學(xué)習(xí)的呈現(xiàn)方式不斷豐富，如何在大學(xué)課堂教學(xué)中熟練使用合理的呈現(xiàn)方式來滿足現(xiàn)階段詞匯教學(xué)需求，是需要研究的重要內(nèi)容之一。本研究以F學(xué)校大一非英語專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，了解不同詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)英語詞匯記憶效果以及記憶認(rèn)知負(fù)荷的影響，希望有助于推動(dòng)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的改革。

一、對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用系統(tǒng)抽樣的方法，依據(jù)學(xué)號(hào)抽取F學(xué)校大一非英語專業(yè)80名學(xué)生作為研究對(duì)象，并隨機(jī)分為研究組和對(duì)照組。研究組男生19人、女生21人，平均年齡（18.30±1.26）歲；對(duì)照組男生18人、女生22人，平均年齡（18.18±1.20）歲。兩組性別構(gòu)成（χ2=0.05，P＞0.05）、年齡（t=0.45， P＞0.05）差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，兩組具有可比性。

（二）研究方法

本研究共分為三個(gè)階段。

第一階段進(jìn)行材料學(xué)習(xí)。選擇研究對(duì)象不熟悉的目標(biāo)英語詞匯，并保證詞性的多樣性，不使用英語派生詞或復(fù)合詞。本研究共挑選了20個(gè)目標(biāo)詞。對(duì)照組使用純紙質(zhì)版文本形式來呈現(xiàn)目標(biāo)詞匯，包括每一個(gè)單詞的音標(biāo)、詞性、英文解釋和中文意思。研究組采取多媒體呈現(xiàn)方式來凸顯目標(biāo)詞匯，呈現(xiàn)內(nèi)容和紙質(zhì)版文本一致。本研究將多媒體呈現(xiàn)方式設(shè)置為“視頻+文本”的方式，視頻內(nèi)容包括單詞的音標(biāo)、詞性、英文解釋和中文意思。視頻中的授課教師從事一線英語教學(xué)工作二十余年，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，且不是研究對(duì)象的任課教師。每組每次學(xué)習(xí)時(shí)間為20分鐘，共學(xué)習(xí)3次。

第二階段為學(xué)習(xí)結(jié)束后的即時(shí)測試。測試內(nèi)容為認(rèn)知負(fù)荷評(píng)估及詞匯測試。認(rèn)知負(fù)荷檢測方法? 使用Paas認(rèn)知負(fù)荷評(píng)估量表對(duì)被試在詞匯學(xué)習(xí)過程中的認(rèn)知負(fù)荷進(jìn)行檢測。該量表包括九個(gè)等級(jí)，被試在1～9九個(gè)數(shù)字中對(duì)應(yīng)勾畫可以清楚表達(dá)自身真實(shí)感受的數(shù)字，“1”代表學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中實(shí)際付出的心理努力值最小，任務(wù)比較簡單；數(shù)字越大，表明心理努力更加明顯，學(xué)習(xí)任務(wù)難度越高。詞匯測試的內(nèi)容為自編測試試卷。該試卷主要包括三個(gè)部分：根據(jù)英語單詞寫出對(duì)應(yīng)的漢語意思；根據(jù)漢語意思寫出對(duì)應(yīng)的英文單詞；補(bǔ)全句子中的單詞（給出首字母）。試卷共15道題目，每題1分，總分15分。

第三階段為一周后的延時(shí)測試。測試內(nèi)容為認(rèn)知負(fù)荷評(píng)估及詞匯測試，詞匯測試的內(nèi)容為自編測試試卷。

（三）統(tǒng)計(jì)分析方法

使用SPSS 26.0對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。認(rèn)知負(fù)荷和反應(yīng)學(xué)習(xí)效果的測試成績?yōu)槎抠Y料，采用均數(shù)和標(biāo)準(zhǔn)差（±s）進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，并采用重復(fù)測量方差分析了解組間主效應(yīng)、時(shí)間主效應(yīng)及組間和時(shí)間的交互作用；采用成組t檢驗(yàn)分析兩組即時(shí)和延時(shí)學(xué)習(xí)效果；采用配對(duì)t檢驗(yàn)分析每組不同時(shí)間學(xué)習(xí)效果；采用Pearson相關(guān)分析認(rèn)知負(fù)荷、即時(shí)學(xué)習(xí)效果和延時(shí)學(xué)習(xí)效果的相關(guān)性；采用SPSS的PROCESS插件分析認(rèn)知負(fù)荷的中介效應(yīng)。P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果

（一）即時(shí)和延時(shí)測試的學(xué)習(xí)效果和認(rèn)知負(fù)荷

以學(xué)習(xí)效果為重復(fù)測量變量，以呈現(xiàn)方式為組間變量作重復(fù)測量方差分析了解不同呈現(xiàn)方式對(duì)即時(shí)學(xué)習(xí)效果和延時(shí)學(xué)習(xí)效果的影響。詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)即時(shí)和延時(shí)學(xué)習(xí)效果均有影響（F =6.87，P＜0.05）。呈現(xiàn)方式的主效應(yīng)顯著（F =5.31，偏η2=0.23，P＜0.001），多媒體呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)效果好于紙質(zhì)文本的呈現(xiàn)效果。測試時(shí)間的主效應(yīng)顯著（F =3.27，偏η2=0.11，P＜0.05），即時(shí)測試的學(xué)習(xí)效果好于延時(shí)測試的學(xué)習(xí)效果。分組和測試時(shí)間的交互效應(yīng)顯著（F =6.39，偏η2=0.28，P＜0.001）。成組t檢驗(yàn)分析，發(fā)現(xiàn)兩組的即時(shí)測試學(xué)習(xí)效果無明顯差異（t=0.07，P＞0.05），但研究組延時(shí)測試的學(xué)習(xí)效果好于對(duì)照組（t=8.34，P＜0.05）。配對(duì)t檢驗(yàn)分析，研究組、對(duì)照組的延時(shí)學(xué)習(xí)效果均低于即時(shí)學(xué)習(xí)效果（t研究組=3.35，t對(duì)照組=8.83，均P＜0.05）。見表1。同時(shí)，紙質(zhì)文本呈現(xiàn)方式的認(rèn)知負(fù)荷為6.67±1.37，多媒體呈現(xiàn)方式的認(rèn)知負(fù)荷為4.54±0.98，兩組差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=7.80，P＜0.05），多媒體呈現(xiàn)方式的認(rèn)知負(fù)荷低于紙質(zhì)呈現(xiàn)方式。

（二）認(rèn)知負(fù)荷與兩次測試的學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性

采用Pearson相關(guān)分析認(rèn)知負(fù)荷與兩次測試的學(xué)習(xí)效果之間的相關(guān)性。兩組結(jié)果為連續(xù)型數(shù)值變量數(shù)據(jù)，其相關(guān)系數(shù)在“-1～1”之間，“-1～0”之間代表負(fù)相關(guān)，“0～1”之間代表正相關(guān)。系數(shù)越高表示兩變量之間的相關(guān)性越強(qiáng)。表2可見，認(rèn)知負(fù)荷與即時(shí)學(xué)習(xí)效果呈負(fù)相關(guān)（r=-0.57，P＜0.05）， 認(rèn)知負(fù)荷與延時(shí)學(xué)習(xí)效果呈負(fù)相關(guān)（r=-0.48，P＜0.05）。

（三）認(rèn)知負(fù)荷在詞匯呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)效果之間的中介作用

使用SPSS 26.0的PROCESS插件分析認(rèn)知負(fù)荷在詞匯呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)效果之間的中介作用。PROCESS插件是由Hayes基于線性回歸的原理設(shè)計(jì)而成，目的是簡化線性回歸步驟。結(jié)果顯示，呈現(xiàn)方式對(duì)認(rèn)知負(fù)荷的預(yù)測作用顯著（β=-0.27，P＜0.05）；認(rèn)知負(fù)荷對(duì)即時(shí)學(xué)習(xí)效果的預(yù)測作用顯著（β=-0.46，P＜0.05）；認(rèn)知負(fù)荷在呈現(xiàn)方式和即時(shí)學(xué)習(xí)效果之間的中介效應(yīng)為0.12 [（-0.27）（-0.46）]，中介效應(yīng)95%CI為0.12～0.33，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的46.27%，表明認(rèn)知負(fù)荷在呈現(xiàn)方式和即時(shí)學(xué)習(xí)效果之間起完全中介作用。認(rèn)知負(fù)荷對(duì)延時(shí)學(xué)習(xí)效果的預(yù)測作用顯著（β=-0.32，P＜0.05），認(rèn)知負(fù)荷在呈現(xiàn)方式和延時(shí)學(xué)習(xí)效果之間的中介效應(yīng)為0.09[（-0.27）（-0.32）]，中介效應(yīng)占總效應(yīng)的37.12%，95%CI為0.09～0.27，表明認(rèn)知負(fù)荷在呈現(xiàn)方式和延時(shí)學(xué)習(xí)效果之間起部分中介作用。見表3。

三、討論

（一）詞匯呈現(xiàn)方式與英語詞匯學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系

本研究顯示，多媒體呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)效果好于紙質(zhì)文本呈現(xiàn)方式的學(xué)習(xí)效果，但這種差異不是出現(xiàn)在即時(shí)測試階段，而是發(fā)生在延時(shí)測試時(shí)，這與趙玉陽等[1，2]的研究結(jié)果一致。多媒體呈現(xiàn)方式既呈現(xiàn)了詞匯的詞形和詞義（概念層面），也呈現(xiàn)了句法和語音層面的信息，加上教師的講解，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽覺、視覺等感官參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生更好地建立詞匯內(nèi)部聯(lián)系，學(xué)生對(duì)詞匯不同層面的關(guān)系更加明晰，從而提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）認(rèn)知負(fù)荷與英語詞匯學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

研究表明，認(rèn)知負(fù)荷可能不會(huì)影響人們的短時(shí)記憶，但卻會(huì)損害長時(shí)記憶；當(dāng)學(xué)習(xí)者感知到的認(rèn)知負(fù)荷較高時(shí)，即時(shí)學(xué)習(xí)效果可能并不受影響，但延時(shí)學(xué)習(xí)效果可能會(huì)表現(xiàn)較差。本研究結(jié)果也證實(shí)了這一點(diǎn)。

（三）詞匯呈現(xiàn)方式與認(rèn)知負(fù)荷

關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的研究表明，對(duì)于不同的詞匯呈現(xiàn)方式，學(xué)習(xí)者報(bào)告的認(rèn)知負(fù)荷高低也有差異。有研究者發(fā)現(xiàn)單一通道的信息呈現(xiàn)方式會(huì)降低學(xué)習(xí)者的專注度，影響個(gè)體愿意付出心理努力的程度，導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷增加。劉文慧指出多媒體呈現(xiàn)方式可降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷，有利于提升外語詞匯習(xí)得效果[3]。本研究也證明了這一點(diǎn)。

（四）認(rèn)知負(fù)荷在詞匯呈現(xiàn)方式與學(xué)習(xí)效果之間的中介作用

與純紙質(zhì)文本呈現(xiàn)方式相比，多媒體呈現(xiàn)方式更具生動(dòng)性、形象性[4]，更有利于激發(fā)與調(diào)動(dòng)高校大學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知負(fù)荷，提高其英語詞匯認(rèn)知能力，并在一定程度上提升其對(duì)英語詞匯的使用能力。可見，多媒體呈現(xiàn)方式對(duì)于提高大學(xué)生英語詞匯長時(shí)記憶具有積極意義[5]；較為單純的學(xué)習(xí)形式會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力明顯增加。高校英語教師應(yīng)最大程度減少英語教學(xué)材料給學(xué)生帶來的額外認(rèn)知負(fù)荷。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙玉陽.多媒體教學(xué)中認(rèn)知負(fù)荷和詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)高校大學(xué)生英語詞匯記憶的影響[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2023，44（09）：55-59.

[2]劉凌，秦曉晴.詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)影響的實(shí)證研究[J].外語界，2014（2）：67-75.

[3]劉文慧.多媒體呈現(xiàn)方式對(duì)成人外語詞匯習(xí)得的影響[J].外語與外語教學(xué)，2011（06）：41-46.

[4]江妍雪.不同教學(xué)情境中管理學(xué)生認(rèn)知負(fù)荷的依據(jù)與方法[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（05）：120-123.

[5]褚喜之，王永平.應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語詞匯呈現(xiàn)時(shí)機(jī)對(duì)記憶效果的影響[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2022，35（19）：175-177.