運(yùn)用繪本故事提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的思考和研究

王惠霞

摘要：學(xué)齡前兒童正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了促進(jìn)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力發(fā)展，教師可以借助形象有趣、生動(dòng)多彩的繪本故事，通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的音調(diào)區(qū)分角色，以此吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒閱讀的欲望，從而整體提高幼兒的語(yǔ)言綜合水平。本文探討如何運(yùn)用繪本故事提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力，并提出結(jié)合幼兒切身經(jīng)驗(yàn)、恰當(dāng)選取繪本故事等有效策略，以期為相關(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵字：繪本故事；幼兒；語(yǔ)言表達(dá)能力；有效策略

學(xué)前兒童由于年齡普遍在3歲至6歲，因此注意力保持的時(shí)間相對(duì)較短，想要通過(guò)教育活動(dòng)提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，就必須將幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)作為篩選繪本的依據(jù)。繪本故事經(jīng)常被教師選作教學(xué)工具，用于培養(yǎng)幼兒的情感表達(dá)能力。在繪本閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將幼兒當(dāng)作閱讀活動(dòng)的主體，通過(guò)觀察幼兒的真實(shí)反應(yīng)、結(jié)合課堂實(shí)際情況，有目的、有順序地開展教學(xué)活動(dòng)，使幼兒在閱讀繪本故事的過(guò)程中埋下語(yǔ)言表達(dá)的種子，逐漸促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展。教師也可以引導(dǎo)幼兒自主完成各種語(yǔ)言訓(xùn)練，逐漸培養(yǎng)其自主閱讀的習(xí)慣。為了將繪本故事更好地應(yīng)用于課堂中，接下來(lái)，本文將針對(duì)應(yīng)用繪本故事的意義展開具體論述。

1 ? 幼兒教育中應(yīng)用繪本故事的意義

1.1激發(fā)幼兒的閱讀興趣

幼兒繪本大多故事簡(jiǎn)單，脈絡(luò)清晰，其最大的特點(diǎn)就是文字內(nèi)容較少、插畫出現(xiàn)頻率較高。繪本中的圖畫大多夸張有趣，幼兒由于正處于具體形象思維階段，因此夸張可愛(ài)的角色能夠很快吸引他們的注意力。教師可以借助幼兒的這一心理與年齡特點(diǎn)，組織形式多樣的閱讀活動(dòng)，為幼兒營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，逐漸激發(fā)其閱讀興趣，最終使幼兒養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。同時(shí)，教師在閱讀繪本故事的過(guò)程中，可以利用角色的聲音，通過(guò)不同的夸張音色對(duì)角色加以區(qū)分，使幼兒很快融入故事情節(jié)，同時(shí)感受來(lái)自書本閱讀的快樂(lè)。

學(xué)前教育與小學(xué)、初中和高中教育最大的不同就是它主要培養(yǎng)幼兒的行為習(xí)慣與自理能力。幼兒由于年齡較小，因此他們紀(jì)律性較差，同時(shí)每個(gè)幼兒又都具有個(gè)體差異，所以，并不是每個(gè)幼兒都適合借助故事進(jìn)入夢(mèng)鄉(xiāng)。教師應(yīng)根據(jù)不同幼兒的性格特點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的繪本，以激發(fā)他們對(duì)繪本故事閱讀的興趣。此外，幼兒初次進(jìn)入幼兒園時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生分離焦慮，導(dǎo)致他們情緒不穩(wěn)定。為了幫助他們快速適應(yīng)幼兒園的生活，教師可以借助《我愛(ài)幼兒園》這類繪本向其講述關(guān)于幼兒園的一日活動(dòng)，幫助他們調(diào)節(jié)情緒，為他們營(yíng)造安全、舒適的生活環(huán)境。通過(guò)閱讀繪本故事，教師還可以幫助幼兒建立對(duì)于“幼兒園”的初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)借此機(jī)會(huì)，讓幼兒初步認(rèn)識(shí)閱讀、了解閱讀，逐漸培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

1.2提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力

由于幼兒具有以形象思維為主的特點(diǎn)，他們往往需要借助圖畫來(lái)理解故事的大概內(nèi)容。繪本中的每一張插圖都有其獨(dú)特的價(jià)值，它們既能夠提升幼兒的閱讀理解能力，又有助于促進(jìn)幼兒思維發(fā)展。教師可以在幼兒午睡前為其講述繪本故事，在這個(gè)過(guò)程中，可以引導(dǎo)幼兒更好地理解和表達(dá)自己的想法。同時(shí)，教師需要注意凸顯幼兒的學(xué)習(xí)主體地位，尊重并關(guān)注幼兒的想法與反應(yīng)。

兒童期是幼兒語(yǔ)文開發(fā)的關(guān)鍵期，更是詞語(yǔ)把握的關(guān)鍵期。因此，教師應(yīng)該重視幼兒在語(yǔ)言方面的訓(xùn)練。例如，以《金發(fā)公主與三只熊》這一繪本為例，這一繪本故事主要講述的是一位迷路的金發(fā)公主無(wú)意走進(jìn)了三只熊家中的故事。三只可愛(ài)的小熊家里充滿了驚喜，家具大小不一，食物多種多樣。金發(fā)公主在小熊的家里喝了一碗粥，還把家具弄壞了，最后金發(fā)公主躺在小熊的床上睡著了。當(dāng)熊回到家時(shí)，看到家里一片混亂。它們會(huì)不會(huì)發(fā)現(xiàn)金發(fā)公主呢？金發(fā)公主會(huì)和這三只熊發(fā)生哪些有趣的故事呢？教師可以通過(guò)一個(gè)接一個(gè)的問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考，促使幼兒發(fā)揮想象力，這樣不僅能夠給出讓教師意想不到的答案，而且能增強(qiáng)幼兒自身的成就感。

2 ? 運(yùn)用繪本故事提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)原則

2.1以繪圖為主，激發(fā)幼兒的興趣

幼兒的思維正處于具體形象階段，他們對(duì)夸張生動(dòng)、形象有趣的事物充滿興趣。因此，為了提升幼兒的閱讀效果，繪本教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以圖畫為主，利用有趣的圖畫激發(fā)幼兒的興趣。同時(shí)，幼兒教師在故事探究活動(dòng)中應(yīng)該熟練地運(yùn)用繪本，讓幼兒在閱讀過(guò)程中感受語(yǔ)言的美，并嘗試用自己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，以此提高幼兒的語(yǔ)言綜合水平。

2.2逐步引導(dǎo)，增加文字內(nèi)容

在教育活動(dòng)的初期，幼兒可能會(huì)發(fā)覺(jué)閱讀存在難度，甚至?xí)芙^閱讀故事。因此，為了避免這種情況的發(fā)生，教師應(yīng)該逐步引導(dǎo)幼兒了解故事情節(jié)，并通過(guò)圖畫來(lái)培養(yǎng)他們的閱讀興趣。同時(shí)，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)刈層變簩W(xué)習(xí)繪本故事情節(jié)中出現(xiàn)的一些簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)，以豐富他們的詞匯量，最終提升他們的語(yǔ)言素養(yǎng)。

2.3定期更新，保持新鮮感

當(dāng)幼兒開始了解并接觸繪本故事時(shí)，他們或許會(huì)被其中有趣的圖片和內(nèi)容所吸引，但是伴隨時(shí)間的推移，幼兒難免會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。所以，教師在開展繪本故事探究活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該選取類型豐富的繪本故事，并且要堅(jiān)持定期更新，讓幼兒不斷地了解新奇事件，這樣既能培養(yǎng)他們的語(yǔ)言能力，又能保持他們對(duì)繪本故事的興趣。

3 ? 運(yùn)用繪本故事促進(jìn)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力提升的有效策略

3.1結(jié)合幼兒自身經(jīng)驗(yàn)，恰當(dāng)選取繪本

在組織幼兒閱讀繪本故事時(shí)，教師應(yīng)該意識(shí)到，并不是所有類型的繪本都適合幼兒閱讀，也并不是所有類型的繪本都能夠高效地訓(xùn)練幼兒的語(yǔ)言能力。通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師只有根據(jù)幼兒的已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和思維特點(diǎn)來(lái)挑選繪本時(shí)，幼兒的能力才會(huì)獲得有效提升。因此，教師在挑選繪本時(shí)，必須以滿足幼兒在閱讀過(guò)程中的心理需求為目的，認(rèn)真選擇最合適幼兒的繪本。

在挑選繪本的時(shí)候，教師應(yīng)該依據(jù)幼兒的已有認(rèn)識(shí)經(jīng)歷進(jìn)行篩選。因?yàn)橹挥性谧约菏煜さ膱?chǎng)景中，幼兒才能放松身心，認(rèn)真傾聽教師講的故事。但是幼兒一旦脫離已有的生活場(chǎng)景，他們可能會(huì)產(chǎn)生陌生感，同時(shí)還會(huì)產(chǎn)生困惑，自然就會(huì)降低閱讀興趣。

3.2結(jié)合幼兒興趣愛(ài)好，精準(zhǔn)找到活動(dòng)切口

在培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，教師應(yīng)該首先找到一個(gè)方法來(lái)激起幼兒的好奇心，讓他們積極投入閱讀活動(dòng)中。通過(guò)培養(yǎng)幼兒的興趣愛(ài)好，能夠促使他們更好地理解和運(yùn)用繪本，并且更準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法。在教育活動(dòng)中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)有趣的角色扮演游戲來(lái)激發(fā)幼兒對(duì)繪本故事的興趣，并幫助他們?cè)谥鲃?dòng)閱讀中快速提升語(yǔ)言表達(dá)能力。這樣，通過(guò)繪本閱讀的形式，教師就能更好地滿足幼兒的語(yǔ)言發(fā)展需求。

3.3結(jié)合幼兒認(rèn)知水平，預(yù)設(shè)問(wèn)題

將問(wèn)題融入繪本閱讀活動(dòng)中，不僅可以啟發(fā)幼兒的思考，而且能激發(fā)他們的求知欲，讓幼兒在主動(dòng)探索中了解幼兒故事的內(nèi)涵。然而，想要讓幼兒在繪本閱讀中提升語(yǔ)言表達(dá)能力，教師還應(yīng)強(qiáng)化問(wèn)題的互動(dòng)性，讓層次性、遞進(jìn)性的提問(wèn)變成教師與幼兒相互溝通的橋梁，進(jìn)而讓幼兒根據(jù)自己的閱讀理解，積極組織語(yǔ)言，發(fā)表自己的想法，使其更好地體會(huì)繪本故事的內(nèi)涵，逐步提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。以《小豬變潔凈了》這一繪本為例，為了讓幼兒與教師進(jìn)行有效的交流，教師可以通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)幼兒理解小豬為何變得潔凈了。為了幫助幼兒更好地理解故事中的情節(jié)，教師可以向幼兒提出問(wèn)題，比如，“繪本里說(shuō)的是誰(shuí)的故事？”“它發(fā)生了什么事情？”“小豬最后是怎么變干凈的？”等。當(dāng)幼兒逐步回答完問(wèn)題后，教師可以組織幼兒自主閱讀，并根據(jù)自己的理解整理語(yǔ)言。通過(guò)回答教師提出的問(wèn)題，可以提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。顯然，在培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力時(shí)，教師可以利用問(wèn)題作為溝通的渠道，讓幼兒通過(guò)思考問(wèn)題和整理歸納答案來(lái)逐步提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

3.4促進(jìn)幼兒之間互動(dòng)，提升幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力

在幼兒的集體活動(dòng)中，教師應(yīng)該意識(shí)到，雖然幼兒的閱讀和學(xué)習(xí)還處在發(fā)展期，但他們?nèi)匀皇腔顒?dòng)的主體。因此，教師應(yīng)該為幼兒設(shè)計(jì)凸顯其個(gè)性的活動(dòng)形式，讓他們?cè)谡宫F(xiàn)自己價(jià)值的同時(shí)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表達(dá)能力的提升，而合作活動(dòng)無(wú)疑是一種很好的方式。為了幫助幼兒在交流的過(guò)程中逐步提升語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以將幼兒進(jìn)行分組，通過(guò)小組合作的方式討論繪本故事中的情節(jié)與人物的性格特點(diǎn)。以《猜猜我有多愛(ài)你》這則故事為例，教師可以借助小組合作的方式提升幼兒的語(yǔ)言綜合能力。比如，教師可以依據(jù)幼兒的表現(xiàn)、閱讀水平、語(yǔ)言表達(dá)能力等，對(duì)他們實(shí)施分級(jí)教學(xué)。隨后，教師可以為幼兒提供一個(gè)討論的話題，如“大兔子愛(ài)小兔子嗎？”，給予他們一定的時(shí)間，做好思想的梳理和語(yǔ)句的組織。隨后，幼兒可以在小組中表達(dá)自己的看法，并通過(guò)與其他小朋友的交流來(lái)進(jìn)一步體會(huì)故事的內(nèi)涵，以及故事中所包含的情感。通過(guò)這一過(guò)程，幼兒不僅能夠感受到自身在活動(dòng)中的重要性，而且能夠通過(guò)與伙伴的交流和討論，進(jìn)一步加深對(duì)繪本故事的理解，并推動(dòng)其表達(dá)能力的發(fā)展。教師積極組織幼兒進(jìn)行合作交流活動(dòng)，不但有助于突出幼兒的主體性，而且能夠讓幼兒掌握表達(dá)自己想法的技能。

幼兒正處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，為了培養(yǎng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師可以結(jié)合幼兒已有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與身心發(fā)展特點(diǎn)，認(rèn)真選擇適合幼兒的繪本故事，通過(guò)教師抑揚(yáng)頓挫的演繹，不僅能夠讓幼兒盡快理解故事的內(nèi)容，而且能夠激發(fā)幼兒閱讀繪本的興趣。為了進(jìn)一步提升幼兒的語(yǔ)言綜合能力，教師要豐富活動(dòng)形式，以幼兒為主體，通過(guò)角色扮演等幼兒喜愛(ài)的方式提升他們的語(yǔ)言表達(dá)與理解能力。

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