引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí) 提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)

楊彬菊

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師扮演著教學(xué)主體的角色，學(xué)生主要在教師的講解下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂當(dāng)中只能被動地接受知識，這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)意識與自主學(xué)習(xí)能力。自主學(xué)習(xí)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)模式的區(qū)別在于，學(xué)生是課堂主體。在自主學(xué)習(xí)課堂當(dāng)中，所有活動都要圍繞學(xué)生開展，學(xué)生可以與教師進(jìn)行互動，更可以在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)行深入探索，在深刻體驗(yàn)中獲得真才實(shí)學(xué)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

隨著課程改革的順利推進(jìn)，尊重學(xué)生的主體地位是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要前提，教師的角色也需要轉(zhuǎn)換，以引導(dǎo)者的身份參與其中。自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以完全獨(dú)立地支配自己的學(xué)習(xí)過程，在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生一旦擁有了自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在一定程度上可以促進(jìn)提升教師的教學(xué)效率。教師的主要職責(zé)就是在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程中培養(yǎng)其創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在傳授知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，并且要在課堂上和學(xué)生積極互動。學(xué)生總結(jié)知識點(diǎn)的過程也是提高他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的過程，如，在教學(xué)《認(rèn)識圖形》這節(jié)課時，教師就可以提前讓學(xué)生觀察一些圖形，引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中與教學(xué)相關(guān)的圖形，如三角形、扇形、圓形等物體，并在紙上畫出來，然后讓學(xué)生想一想自己在生活中都遇到過哪些三角形物體，教師進(jìn)行有針對性的講解，最后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這節(jié)課的知識點(diǎn)，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，提升教學(xué)效果。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教師不注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。很多教師認(rèn)為，學(xué)生的年齡比較小，很難獨(dú)立進(jìn)行思考，并且自控力也比較差無法自主學(xué)習(xí)，如果讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)有可能會影響到課堂紀(jì)律，所以對自主學(xué)習(xí)方式并不是很重視。

2.教學(xué)中缺乏師生之間的溝通。小學(xué)生的年齡較小，在課堂當(dāng)中很難準(zhǔn)確說出自己的難點(diǎn)，與教師也缺乏有效溝通，部分教師在課堂中忽視了學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，影響了教學(xué)效率。

3.課堂趣味性比較差。教學(xué)內(nèi)容的趣味性會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，如果教師不能保證教學(xué)內(nèi)容的趣味性，仍舊采用傳統(tǒng)的教育模式，定會影響到學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的形成。

三、小學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中常見的問題

1.不同層次學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中存在的問題。（1）低層次的學(xué)生。這個層次的學(xué)生沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的意識，只是完成教師所布置的作業(yè)，不論是學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)積極性都存在一定的問題。在預(yù)習(xí)時只是簡單地把教材當(dāng)中的文字瀏覽一遍，既沒有理解教材中的概念，也沒有對公式進(jìn)行推理，所以預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)沒有任何效果。此外，對于教材中一些難懂的公式也沒有進(jìn)行標(biāo)記，在課堂學(xué)習(xí)過程中完全沒有意識到自己哪里不懂。預(yù)習(xí)之后也沒有和之前所學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行聯(lián)系。（2）中等層次的學(xué)生。中等層次的學(xué)生是時而預(yù)習(xí)時而不預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)內(nèi)容也比較單一，只是對教材內(nèi)容中所涉及的公式和概念進(jìn)行預(yù)習(xí)，在預(yù)習(xí)的過程中沒有查閱任何和教材相關(guān)的資料，也沒有把教材知識和生活實(shí)際相結(jié)合。由于預(yù)習(xí)內(nèi)容比較單調(diào)，使得預(yù)習(xí)效果并不是很理想。此外，部分學(xué)生的預(yù)習(xí)形式也比較單一、內(nèi)容比較簡單，只是對自己比較感興趣的題目進(jìn)行研究。預(yù)習(xí)完之后也沒有和其他學(xué)生進(jìn)行討論。（3）高層次的學(xué)生。這個層次的學(xué)生自我感覺良好，他們認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力是很強(qiáng)的，認(rèn)為教材中的公式和概念對自己來說難度比較低。雖然可以牢記書中的概念與公式，但是在實(shí)際應(yīng)用當(dāng)中依然存在很多問題。一般都是看完教材之后直接去看輔助工具書，但是工具書中的知識點(diǎn)比較多、難度也比較大，學(xué)生很難自己把握。由此可見，這部分學(xué)生對重點(diǎn)難點(diǎn)知識的劃分能力也比較弱。

2.學(xué)生在自主復(fù)習(xí)時的常見問題。（1）在復(fù)習(xí)過程中不愿意看教材，不愿意花時間去推公式，更喜歡去解決難度比較大的問題。然而在解決問題的過程中會發(fā)現(xiàn)自己對公式和概念的理解比較差。（2）只看筆記。很多學(xué)生在自主復(fù)習(xí)當(dāng)中只看筆記，沒有對教師的推導(dǎo)過程進(jìn)行演練。（3）沒有及時對教師所講的題型進(jìn)行總結(jié)。很多學(xué)生對教師在課堂上所講的知識只是聽過之后就不了了之，并沒有把教師所講的方法進(jìn)行總結(jié)，也沒有自己去尋找相似類型的題目進(jìn)行對比。此外，還有很多學(xué)生對在課上聽懂了的題目沒有在課下自己進(jìn)行推算，對不懂的題目也沒有自己研究。（4）不看筆記不看書，直接做題。還有一些學(xué)生在課后沒有任何的復(fù)習(xí)習(xí)慣，只是單純地趕作業(yè)，也有的學(xué)生在寫完作業(yè)之后才去看筆記。（5）在復(fù)習(xí)當(dāng)中過度依賴參考書。參考書中有很多知識是教師在課堂上都沒有講過的，學(xué)生在做題的時候都是直接翻閱參考書找答案。（6）在課后沒有及時總結(jié)和回顧教師在課堂上提出的問題。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略

1.創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中，教師可以利用投影儀、電影等新型的教學(xué)工具，把教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)知識形象客觀地展現(xiàn)出來。在實(shí)際教學(xué)中，教師要堅(jiān)持科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則，教育理念和教學(xué)方法的改革也需要在這個原則上進(jìn)行。與此同時，真實(shí)性的情境設(shè)計(jì)可以提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)生在交流中可以更好地理解和掌握數(shù)學(xué)知識。創(chuàng)設(shè)情境的目的是引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)之中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生主動探索數(shù)學(xué)知識，為學(xué)生進(jìn)行答疑解惑，尋求解決數(shù)學(xué)問題的方式。

2.誘思導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生主動探索學(xué)習(xí)內(nèi)容。所謂誘思導(dǎo)學(xué)，就是在課程改革教學(xué)理念下，對教師和學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，提高自己的創(chuàng)作能力和邏輯思維能力，主動學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，并運(yùn)用數(shù)學(xué)邏輯解決生活中出現(xiàn)的問題。比如，在人教版六年級《圓》的教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生了解圓的概念與半徑、直徑以及圓的周長。在這節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的思維主要集中在圓的周長計(jì)算方面，教師可以組織學(xué)生以小組為單位，分析圓的半徑、直徑以及周長之間的關(guān)系，讓學(xué)生主動分析、深入思考。在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3.評價(jià)分析，培養(yǎng)學(xué)生主動探索問題的能力。教學(xué)評價(jià)體系是否完整與教學(xué)效果有著內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。因此，教師在創(chuàng)建教學(xué)評價(jià)體系中，需要對數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行改革，堅(jiān)持以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主，完善數(shù)學(xué)教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。與此同時，教師還要對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行整合。在總結(jié)時要對學(xué)生取得的成績給予肯定與鼓勵，這樣學(xué)生就會更加熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高對數(shù)學(xué)知識的探索興趣。比如，四年級《加法運(yùn)算定律》一課要求學(xué)生解決實(shí)際問題，掌握加法的交換律與加法的結(jié)合律。其次，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。比如，50+60+70=？三個數(shù)相加時可以先將前兩個數(shù)相加，也可以先把后兩個數(shù)相加。教師可以提出相應(yīng)問題讓學(xué)生主動去觀察，理解加法運(yùn)算的規(guī)律。同時，教師還可以出一道題讓學(xué)生主動回答問題，同時其他學(xué)生也可以參與到問題的討論當(dāng)中，從而培養(yǎng)學(xué)生思考問題與解決問題的能力。

總之，在課程改革背景下，教師所開展的教學(xué)任務(wù)不能局限于知識的傳遞，要培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，教師要革新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方式。在課堂教學(xué)中，教師可通過課前預(yù)習(xí)、創(chuàng)設(shè)情境等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而獲得對數(shù)學(xué)知識的真切體驗(yàn)，提高數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

（作者單位：甘肅省秦安縣郭嘉鎮(zhèn)寺咀中學(xué)）

（責(zé)任編輯? 張妤）