小學(xué)語文教學(xué)中群文閱讀教學(xué)策略的研究

程念念

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助他們積累閱讀經(jīng)驗，循序漸進(jìn)地提高他們的閱讀品位。語文教師通過采用群文閱讀的教學(xué)方式，既拓寬了學(xué)生的閱讀認(rèn)知渠道，又契合了課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，同時豐富了學(xué)生的語文知識儲備，為其終身學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展提供了不竭動能。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起閱讀指導(dǎo)重任，積極運用群文閱讀的新型教學(xué)模式推進(jìn)閱讀教學(xué)改革發(fā)展，通過不同形式的語文閱讀學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀樂趣，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、分析文本結(jié)構(gòu)形式，增強語言能力

小學(xué)語文教材中的閱讀篇目結(jié)構(gòu)形式有“總分總、并列、對照、遞進(jìn)”四種，結(jié)合學(xué)情匯總同種類文本幫助學(xué)生了解同類結(jié)構(gòu)文本特點，有助于增強學(xué)生的語言能力。教師可根據(jù)同種結(jié)構(gòu)形式的課文文本，設(shè)計群文閱讀議題，為學(xué)生提供一定數(shù)量的閱讀材料，充分發(fā)揮群文閱讀優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。

例如，在《盤古開天地》一課的教學(xué)過程中，首先，教師可以通過展示相關(guān)動畫視頻“天與地”“精衛(wèi)鳥”“女媧娘娘”拋出問題，“盤古劈開天地后有什么變化？精衛(wèi)鳥為什么要填海？普羅米修斯為什么盜火？女媧的哪一點精神打動了你？”隨后引出課文《精衛(wèi)填海》《普羅米修斯》《女媧補天》，教師鼓勵學(xué)生在群文閱讀活動中尋找答案。然后，教師要鼓勵學(xué)生在閱讀中做好批注，劃出能夠銜接文本的語句、詞語，思考文本結(jié)構(gòu)有何不同，依據(jù)相關(guān)閱讀議題展開教學(xué)，降低學(xué)生對群文閱讀的畏難情緒，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀樂趣，使之能夠自主分析文本結(jié)構(gòu)形式，從而積累豐富的語言知識。教師通過指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中關(guān)注課文的組句方式，摘抄體現(xiàn)盤古勇敢無畏精神、精衛(wèi)鳥堅持不懈精神、普羅米修斯斗爭精神及女媧奉獻(xiàn)精神的詞句。最后，教師通過教材插圖為學(xué)生營造輕松的群文閱讀氛圍，與學(xué)生交流閱讀心得，再結(jié)合學(xué)生的閱讀情況，解讀文本結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生通過寫作手法及文章結(jié)構(gòu)全面地品味神話故事，從而獲得良好的語文學(xué)習(xí)體驗，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而愛上閱讀。

二、把握中心思想觀點，提升思維品質(zhì)

小學(xué)階段的學(xué)生在群文閱讀中會產(chǎn)生一定的直覺思維，隨著教師的有效引導(dǎo)，可以提升學(xué)生的思維品質(zhì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)立足課文的中心思想觀點，從“是什么、怎么讀、為什么讀”三方面入手，引導(dǎo)學(xué)生在群文閱讀中，把握課文的中心思想，使學(xué)生不拘泥于原有思維定式，通過閱讀提升思維品質(zhì)。

例如，在《牛和鵝》一課的教學(xué)過程中，首先，教師可以將《牛和鵝》與本單元中另兩篇課文《一只窩囊的大老虎》《陀螺》相組合，展現(xiàn)生動的趣味故事圖畫，讓學(xué)生對群文閱讀產(chǎn)生興趣，并自主思考圖畫中蘊含的道理，嘗試通過閱讀來驗證自我想法。然后，教師展示牛、鵝、老虎等不同的動物圖片，引導(dǎo)學(xué)生回想自己在生活中見過的動物，描述牛、鵝、老虎的特點，鼓勵學(xué)生帶著對相關(guān)動物的直覺印象閱讀課文，讓學(xué)生通過閱讀《牛和鵝》《一只窩囊的大老虎》兩篇課文后，改變對動物習(xí)性的看法。教師通過引導(dǎo)學(xué)生從中心思想觀點的角度指導(dǎo)學(xué)生分析課文，使學(xué)生明白《牛和鵝》中細(xì)節(jié)的描寫手法，刻畫人物形象，認(rèn)識到從不同角度看問題所得到的結(jié)果不同；《一只窩囊的大老虎》抓住表演活動描述事件，作者扮演“老虎”窩囊的原因是心理素質(zhì)不夠強。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文《陀螺》，運用前兩篇課文的閱讀方法，品讀文中抒情、議論的語句，解讀文章主旨。最后，教師結(jié)合牛、鵝的特點和大老虎“窩囊”的原因，帶領(lǐng)學(xué)生深入分析玩具在人類成長過程中的作用，使之理解《陀螺》一文的中心思想觀點是對童年的眷戀，最終提升學(xué)生的思維品質(zhì)，豐富閱讀情感體驗。

三、品鑒不同形象意境，培養(yǎng)審美情趣

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中多次提及審美教育，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)聚焦不同的形象與意境，設(shè)計能夠展現(xiàn)鮮明形象、美好意境的群文閱讀議題，開啟學(xué)生美的心靈，使之樹立自覺的審美意識，并從群文閱讀中獲得美的熏陶，實現(xiàn)對美的鑒賞。

例如，在《為中華之崛起而讀書》一課的教學(xué)過程中，首先，教師可以將《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》兩篇課文融入本課教學(xué)中，開展以“愛國情懷”為主題的群文閱讀活動。從文章中提煉周恩來、梅蘭芳等人物形象，指導(dǎo)學(xué)生了解革命的“紅色搖籃”——延安，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。然后，教師要鼓勵學(xué)生有感情地朗讀這三篇課文，思考周恩來立志“為中華之崛起而讀書”、梅蘭芳不在日本侵略者的統(tǒng)治下登臺演出、繼承中國共產(chǎn)黨艱苦奮斗的光榮傳統(tǒng)的意義，為學(xué)生的群文閱讀指明方向，使之能夠帶著問題品味周恩來、梅蘭芳等人的人物形象，鑒賞詩歌中含義深刻的句子，感受革命先驅(qū)、愛國志士的崇高愛國情懷，在延安精神中汲取精神力量。針對學(xué)生不了解的社會背景信息，教師要為學(xué)生提供“少年周恩來、梅蘭芳藝術(shù)成就、延安歷史”的相關(guān)資料，讓學(xué)生在群文閱讀中深入體會少年周恩來立志的原因，感受梅蘭芳蓄須的決絕，領(lǐng)會延安精神并懂得發(fā)揚延安精神的重要性。最后，教師可以結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的讀書志向，暢談自己對梅蘭芳蓄須行為的看法，圍繞“歌頌革命”主題作詩。由此，升華群文閱讀活動，讓學(xué)生在接受愛國主義精神教育的同時，明白努力讀書是振興中華的第一步，梅蘭芳是偉大的藝術(shù)家和愛國志士，延安精神永放光芒，提升學(xué)生的審美情趣。

四、厚植傳統(tǒng)文化認(rèn)同，強化傳承意識

縱觀古今、放眼世界，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化正憑借著其獨特魅力，散發(fā)出奪目光彩和璀璨星輝。厚植傳統(tǒng)文化認(rèn)同，開展群文閱讀活動，能夠強化小學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承意識。教師應(yīng)利用群文閱讀材料的橫向比較，帶領(lǐng)學(xué)生感受不同文本包含的相似的傳統(tǒng)文化情感，賞析古代文學(xué)的獨特魅力，使之自覺肩負(fù)起傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

例如，在《王戎不取道旁李》一課的教學(xué)過程中，首先，教師可以將《西門豹治鄴》與故事二則《扁鵲治病》《紀(jì)昌學(xué)射》文本進(jìn)行組合，要求學(xué)生結(jié)合教材注釋，初步翻譯古文。在閱讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生帶著對古代生活和對過去的同齡人的好奇，分析“不取道旁李的原因、西門豹懲治巫婆和官紳的辦法、扁鵲治病順序、紀(jì)昌為何能成為百發(fā)百中的射箭能手”等。然后，教師結(jié)合學(xué)生的實際生活與傳統(tǒng)文化特點，生成“古今差異”議題，讓學(xué)生帶著對王戎、西門豹、扁鵲、紀(jì)昌故事的好奇，進(jìn)行群文閱讀，在開闊文化視野的同時，增強對傳統(tǒng)文化的理解，縮短實際生活與古文之間的距離，增加學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵學(xué)生在群文閱讀中自行截取故事情節(jié)進(jìn)行編演，以熟讀課文為基礎(chǔ)，按照古文描寫的內(nèi)容進(jìn)行表演，可以適當(dāng)展開合理想象，為課文中沒有過多描寫語言的人物（官紳、蔡桓侯、飛衛(wèi)）增加語言，結(jié)合課文語境與不同的人物身份進(jìn)行表演，展現(xiàn)出合適的語氣和語調(diào)，使學(xué)生在表演過程中了解王戎是一個善于觀察、聰明機智的孩子，明白西門豹是敢于破除迷信、為民辦實事的好官，懂得善于聽取別人的正確意見，知道學(xué)習(xí)任何本領(lǐng)都要自己肯下苦功夫。最后，教師要從人物對話的角度解讀古代故事，讓學(xué)生能夠結(jié)合自己的群文閱讀體會深入分析課文，形成對古文的正確記憶，進(jìn)一步強化文化傳承意識。

群文閱讀活動能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，將群文閱讀理念融入小學(xué)語文教學(xué)中，可以更好地指導(dǎo)小學(xué)語文教師的教學(xué)工作。教師在今后的閱讀教學(xué)中，不僅要拓展教學(xué)內(nèi)容，更應(yīng)該對群文閱讀教學(xué)方法、手段進(jìn)行反思和創(chuàng)新，進(jìn)一步開闊學(xué)生的認(rèn)知視野，提高其閱讀效率，使之認(rèn)識到群文閱讀的重要性，積極主動地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高自身的人文素養(yǎng)，最終實現(xiàn)綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省蘇州高新區(qū)文正小學(xué)校）

（責(zé)任編輯 來靜）