“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)探析

◇趙文光（甘肅：積石山縣甘藏小學(xué)）

隨著教育改革的逐步深入，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生各項(xiàng)語文核心素養(yǎng)的要求越發(fā)重視，對(duì)小學(xué)生的信息提取以及總結(jié)能力的訓(xùn)練成為當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。因此，為適應(yīng)當(dāng)前的教育形式，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)大力改進(jìn)教學(xué)策略，通過引入并且實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)，借助海量豐富的互聯(lián)網(wǎng)信息資源，構(gòu)建更加富有層次性和趣味性的小學(xué)語文閱讀課堂，以此增強(qiáng)小學(xué)語文群文閱讀質(zhì)量。

一、小學(xué)語文開展“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)的意義

（一）提升學(xué)生閱讀量

在以前的語文閱讀教學(xué)中，課堂閱讀材料大多局限于教材內(nèi)容當(dāng)中，雖然有部分教師會(huì)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容通過相關(guān)渠道為學(xué)生準(zhǔn)備一定的課外閱讀文章，但是在效率和準(zhǔn)確性方面皆存在一定缺陷。特別是對(duì)需要大量文本材料作為閱讀材料儲(chǔ)備的群文教學(xué)，教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中需要查找大量課文資料，為學(xué)生準(zhǔn)備符合要求的群文閱讀材料。通過將互聯(lián)網(wǎng)和群文閱讀進(jìn)行聯(lián)合，能夠有效解決傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的局限，教師可以依托于互聯(lián)網(wǎng)查找到更加豐富多元的閱讀材料。同時(shí)，由于互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境當(dāng)中本就存在大量文學(xué)創(chuàng)作者，所以，教師可以通過各種平臺(tái)為學(xué)生找到優(yōu)美的文章，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀，在滿足學(xué)生實(shí)際需求的同時(shí)，提升學(xué)生的語文知識(shí)儲(chǔ)備，使之積累閱讀學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

語文教師采用“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”的教學(xué)方法，能夠解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，如教學(xué)氣氛枯燥、學(xué)生經(jīng)?！傲锾?hào)”等，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠有效提升閱讀教學(xué)的豐富性，構(gòu)建更加多元的教學(xué)形式。教師可以在互聯(lián)網(wǎng)中獲得不同的閱讀資源和材料，構(gòu)建符合學(xué)生認(rèn)知水平的語文閱讀課堂，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高學(xué)生主動(dòng)閱讀的積極性。同時(shí)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)策略，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)良好的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用示范，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)找到對(duì)自己有幫助的美文，有效推動(dòng)群文閱讀的教學(xué)進(jìn)度，大力發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）有助于感受文章情感

在以前的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生可以利用的閱讀材料嚴(yán)重缺乏，無法進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生在理解和闡釋閱讀材料時(shí)往往容易停留在材料的表層，無法對(duì)文章中的深層內(nèi)容產(chǎn)生立體的深刻的理解，影響學(xué)生整體閱讀質(zhì)量的提高。而采取有效的群文閱讀教學(xué)，可以補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生形成類比思維，能夠比較相同的閱讀材料，有助于提升學(xué)生精讀、細(xì)讀、略讀、瀏覽閱讀等多種閱讀能力。同時(shí)，可使學(xué)生對(duì)不同閱讀材料的文章結(jié)構(gòu)具有更加深入的認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化閱讀水平，促使學(xué)生能夠觸及文章內(nèi)核中的情感，有效地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量。而通過對(duì)群文教學(xué)的進(jìn)一步改進(jìn)，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)群文教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化，將有力促進(jìn)閱讀材料的豐富性和多樣性，讓學(xué)生獲得更加充分的閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，經(jīng)由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對(duì)課堂教學(xué)加以改進(jìn)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加生動(dòng)的教學(xué)，利用圖像和視頻等多種信息材料對(duì)群文閱讀進(jìn)行補(bǔ)充，可以提高學(xué)生的閱讀效率。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)分析

（一）利用信息技術(shù)進(jìn)行直觀群文閱讀教學(xué)

群文閱讀的重要優(yōu)勢(shì)就在于其能夠通過對(duì)多篇文本的比較閱讀，促使學(xué)生對(duì)文章中的脈絡(luò)和寫作手法產(chǎn)生較為清晰的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在比較中逐漸觸及文章所傳達(dá)的核心含義，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提高。因此，在群文閱讀中如何讓學(xué)生更加高效地進(jìn)行不同文本間的比較，是群文閱讀的重要因素。相較于傳統(tǒng)教學(xué)以文字和語言對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度進(jìn)行引導(dǎo)，采用“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)策略，教師可以在教學(xué)中利用信息技術(shù)的直觀性優(yōu)勢(shì)，通過具體的思維導(dǎo)圖或圖表的形式將文章脈絡(luò)進(jìn)行形象化處理，使學(xué)生能夠在圖像作用下對(duì)文章內(nèi)容產(chǎn)生更加深入的理解，從而提升閱讀效率。

例如：在教學(xué)《夜鶯的歌聲》這篇課文時(shí)，教師可以為學(xué)生提供與《夜鶯的歌聲》在題材和主題上皆存在一定相似性的文章，如《酈正元智取日寇手槍》《撒尿小英雄于連》。教師在教學(xué)之初可以讓學(xué)生對(duì)三篇文章進(jìn)行比較閱讀，分析三篇文章間的異同點(diǎn)。在學(xué)生完成對(duì)文本內(nèi)容的初步分析之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以故事主角、故事主題、故事內(nèi)容為核心展開分析，并且在多媒體上以思維導(dǎo)圖的形式直觀地加以呈現(xiàn)。經(jīng)過對(duì)閱讀文本的進(jìn)一步精讀理解，通過對(duì)三篇文章的比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這三篇文章皆是圍繞著機(jī)智的小英雄抗擊外敵的故事展開的，頌揚(yáng)了小英雄們?cè)谖＜鼻闆r下冷靜勇敢的品質(zhì)。因此，教師可以將三篇課文的文章脈絡(luò)進(jìn)一步具象化展現(xiàn)在多媒體屏幕上，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解，促進(jìn)學(xué)生的閱讀技能積累。

（二）利用“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”強(qiáng)化學(xué)生對(duì)角色形象的認(rèn)識(shí)

一篇文章的核心以及情感通常寄托在文章中的角色身上，因此在閱讀教學(xué)中，教師的教學(xué)重點(diǎn)往往是帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章中的角色進(jìn)行全面細(xì)致的分析，思考角色的行為意圖，感知角色的情感，從而完成對(duì)文章內(nèi)容精髓的理解。通過“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)檢索出大量同類型的角色形象，將其作為學(xué)生群文閱讀的比較樣本，從而使學(xué)生能夠在對(duì)不同故事中人物形象的剖析中，挖掘出此類形象相同的人格內(nèi)核，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于文學(xué)中人物形象創(chuàng)作技巧的認(rèn)知，使學(xué)生能夠?qū)υ擃愋蜗蟮拿鑼懯址ň哂休^為全面的理解，從而促進(jìn)學(xué)生寫作和閱讀技巧的提升。

以《地震中的父與子》這篇課文的教學(xué)為例，此篇課文的重點(diǎn)角色是“父親”，通過對(duì)父親動(dòng)作、心理和語言的全方位描寫，生動(dòng)地刻畫出了一個(gè)深愛兒子的父親形象。為了使學(xué)生對(duì)這一形象具有更加全面的認(rèn)識(shí)，教師可以從各類閱讀學(xué)習(xí)網(wǎng)站中查找同類型的文章構(gòu)建成群文閱讀的閱讀材料。比如，教師可以通過加入《鼾聲》和《奇跡的名字叫父親》這兩篇閱讀材料，讓學(xué)生對(duì)不同故事情境下的父愛表現(xiàn)進(jìn)行比較，使學(xué)生感受到語言、動(dòng)作和心理描寫對(duì)人物形象刻畫的重要性，使學(xué)生明確閱讀重點(diǎn)內(nèi)容和知識(shí)，提高學(xué)生分析人物形象的綜合能力。

（三）利用直觀影像提升學(xué)生認(rèn)知水平

在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，輔助學(xué)生分析作者的文字從而感知到具體故事情節(jié)的氣氛和節(jié)奏，是教師的重要教學(xué)任務(wù)。曲折的故事情節(jié)通常能夠?qū)W(xué)生的閱讀興趣形成較大的吸引力，使學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生身臨其境的閱讀感受，從而對(duì)故事內(nèi)容具有清晰的印象。但是引人入勝的故事情節(jié)同樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生忽略故事內(nèi)核，因此教師可以通過“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”策略，一方面增加學(xué)生閱讀內(nèi)容，從而讓學(xué)生在比較閱讀中對(duì)文章的中心含義具有更加清晰的認(rèn)識(shí)，另一方面則可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源為學(xué)生提供生動(dòng)的故事影像，讓學(xué)生將影像與文章內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，從而更加深刻地感受文章描寫的技巧和脈絡(luò)。

例如在教學(xué)《草船借箭》這篇課文時(shí)，教師可以通過為學(xué)生提供相同類型的文章，如《空城計(jì)》《七擒孟獲》等，讓學(xué)生對(duì)諸葛亮這一經(jīng)典歷史文學(xué)人物的神機(jī)妙算具有更加全面的認(rèn)識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章伏筆和諸葛亮人物形象刻畫的理解。此外，教師還可以在互聯(lián)網(wǎng)上下載《三國演義》電視劇中“草船借箭”這一片段，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行觀賞，并且對(duì)比課文內(nèi)容，讓學(xué)生比較二者之間的區(qū)別和共同點(diǎn)，同時(shí)進(jìn)一步思考該影像內(nèi)容是否符合文字中所描繪的氣氛，如果有差別，那么差別體現(xiàn)在什么地方。通過多種材料的比較，讓學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行全面深入的挖掘，提升學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

（四）營造良好的群文閱讀氣氛

環(huán)境描寫類文章由于缺乏故事類文章情節(jié)的跌宕性，其描寫重點(diǎn)通常集中于對(duì)氣氛和情感的渲染，從而讓讀者實(shí)現(xiàn)“由物入情”的境界，通過意象觸及作者所要描寫的文章核心。因此，在此類文章的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生對(duì)文章中渲染類文字的認(rèn)知，讓學(xué)生能夠透過環(huán)境描寫感知到文章主體情感的變化，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文字的分析能力。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)中豐富的圖像和音頻資源為學(xué)生理解文章進(jìn)行支持，讓學(xué)生在圖像和音樂當(dāng)中更加具象地感知到文章所表達(dá)的內(nèi)涵，提高學(xué)生閱讀理解的效率。

例如：在教學(xué)《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，教師可以讓學(xué)生同時(shí)閱讀《七月的天山》以及《游褒禪山記》這兩篇同類寫景文。這三篇文章都體現(xiàn)了作者對(duì)自然風(fēng)光的欣賞和贊美，因此教師在學(xué)生完成對(duì)課文的初步理解之后，可以讓學(xué)生通過圖像更加具體地欣賞三處景點(diǎn)的風(fēng)光，同時(shí)播放輕柔的純音樂，讓學(xué)生想象自己正跟隨著作者的腳步行走在美麗的山林景色當(dāng)中，從而讓學(xué)生對(duì)三篇文章中所記敘的景物和情感產(chǎn)生更加深刻的感受。

（五）推動(dòng)“群文閱讀”資源共享化

群文閱讀教學(xué)策略的核心在于通過科學(xué)合理地構(gòu)建閱讀文本群，將多篇文章按照其內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行組合，讓學(xué)生通過對(duì)文本群的比較和分析，強(qiáng)化其閱讀理解。當(dāng)前群文閱讀的閱讀材料提供者為教師，學(xué)生在此過程中擔(dān)任了一個(gè)較為被動(dòng)的角色，只是在課堂中按照教學(xué)的引導(dǎo)和教學(xué)需要完成對(duì)給定材料的閱讀，致使其閱讀主動(dòng)性未能得到充分體現(xiàn)，從而不利于學(xué)生閱讀興趣的進(jìn)一步強(qiáng)化。因此，教師可以改變教學(xué)策略，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)參與到群文閱讀材料的挑選當(dāng)中，推動(dòng)“群文閱讀”的資源共享化，從而促進(jìn)學(xué)生閱讀積累的進(jìn)步。

例如：在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這篇課文時(shí)，教師可以在班級(jí)微信家長群中布置任務(wù)，讓學(xué)生在家長陪同下在互聯(lián)網(wǎng)中尋找兩篇同類型的科普文章進(jìn)行閱讀，并且在該文章下方進(jìn)行評(píng)論。同時(shí)，可將相應(yīng)的鏈接轉(zhuǎn)發(fā)到微信群當(dāng)中，給足學(xué)生自由發(fā)揮和展示自我的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生彼此之間交流和溝通，以提高學(xué)生的閱讀積累和閱讀主動(dòng)性，擴(kuò)大群文閱讀的教學(xué)效果。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著信息化時(shí)代的到來，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)在多種層面上完成對(duì)自身的教學(xué)革新，在教學(xué)中積極引入新技術(shù)，為學(xué)生提供更加豐富多樣的教學(xué)體驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。采用“互聯(lián)網(wǎng)+群文閱讀”教學(xué)策略，可讓小學(xué)語文閱讀教學(xué)在群文閱讀材料、群文閱讀氛圍、群文閱讀資源等多方面得到改進(jìn)，為學(xué)生的閱讀積累和閱讀技巧的訓(xùn)練提供完善的條件，有助于學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)和提升，有效提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效率。