面向新工科的“物聯(lián)網(wǎng)信息安全”課程科教融合教學(xué)模式探索與改革

摘?要：在新工科背景下，針對(duì)“物聯(lián)網(wǎng)信息安全”課程教學(xué)面臨的教學(xué)與科研嚴(yán)重脫節(jié)這一問(wèn)題，通過(guò)分析課程特點(diǎn)，并將科學(xué)研究的方法和成果融入教學(xué)的全過(guò)程中，從課前、課中和課后三個(gè)主要環(huán)節(jié)對(duì)該課程的教學(xué)模式創(chuàng)新進(jìn)行了深入探索，提出了科教融合的課程教學(xué)模式，為新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)課程教學(xué)模式改革提供新的思路。

關(guān)鍵詞：新工科；物聯(lián)網(wǎng)；科教融合；教學(xué)模式；人才培養(yǎng)

Exploring?and?Reforming?the?Teaching?Mode

of?"Information?Security?of?Internet?of?Things"?Course?for?the

New?Engineering?Discipline?with?the?Integration?of?Science?and?Education

Jin?Shuang

School?of?Information?Science?and?Engineering，Chongqing?Jiaotong?University?Chongqing?400074

Abstract：Under?the?background?of?new?engineering，in?view?of?the?serious?disconnection?between?teaching?and?scientific?research?faced?by?the?teaching?of?"Information?Security?of?Internet?of?Things"?course，through?analyzing?the?characteristics?of?the?course?and?integrating?the?methods?and?achievements?of?scientific?research?into?the?whole?process?of?teaching，the?innovation?of?teaching?mode?of?the?course?was?explored?in?three?main?aspects：before，during?and?after?the?class，and?a?course?teaching?mode?of?integration?of?science?and?education?was?proposed?to?provide?new?ideas?for?the?reform?of?teaching?mode?of?the?course?of?new?engineering?background.It?provides?new?ideas?for?the?reform?of?teaching?mode?of?Internet?of?Things?engineering?courses?under?the?background?of?new?engineering.

Keywords：new?engineering；Internet?of?Things；integration?of?science?and?education；teaching?mode；talent?cultivation

1?概述

為深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書(shū)記所作的黨的二十大報(bào)告中“實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，強(qiáng)化現(xiàn)代化建設(shè)人才支撐”的戰(zhàn)略決策，我國(guó)高等教育持續(xù)深化探索科教融合協(xié)同育人機(jī)制?？平倘诤系谋举|(zhì)是科研活動(dòng)與教育教學(xué)活動(dòng)緊密結(jié)合，在科研實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生。此外，科教融合也是高等院校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要渠道，在我國(guó)高端人才培養(yǎng)中發(fā)揮著巨大的促進(jìn)作用［13］。

“物聯(lián)網(wǎng)信息安全”是新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)課程，該課程對(duì)于物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學(xué)生具有非常重要的意義。目前“物聯(lián)網(wǎng)信息安全”課程教學(xué)方法仍然以傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽(tīng)”為主，不能很好地將科研育人理念融入教學(xué)過(guò)程中，造成教學(xué)與科研的關(guān)系漸漸疏遠(yuǎn)的局面，這將不利于新工科背景下復(fù)合型的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

新工科背景下的專業(yè)課程不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)方式，新工科建設(shè)的深化有賴于高校產(chǎn)教研融合機(jī)制的系統(tǒng)化變革［4］。因此，許多工科類(lèi)專業(yè)課程的科教融合改革受到重視并廣泛開(kāi)展［56］。但如何面向新工科對(duì)“物聯(lián)網(wǎng)信息安全”課程進(jìn)行科教融合的教學(xué)模式探索和改革，推動(dòng)“新工科”建設(shè)的深化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)科研一體化、科教深度融合和協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)，仍需進(jìn)一步探索。

因此，本文以重慶交通大學(xué)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的“物聯(lián)網(wǎng)信息安全”課程為研究對(duì)象，探索基于科教融合的課程多樣化教學(xué)方法，切實(shí)提高教學(xué)水平和質(zhì)量，推動(dòng)教學(xué)科研一體化、科教深度融合協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成。

2?“物聯(lián)網(wǎng)信息安全”課程特點(diǎn)與定位

“物聯(lián)網(wǎng)信息安全”是物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生的專業(yè)必修課之一，部分高校的培養(yǎng)方案中將該課程設(shè)置為選修課，但也有高校將其設(shè)置為必修課。該課程是一門(mén)集密碼學(xué)、計(jì)算機(jī)、通信、物聯(lián)網(wǎng)等于一身的交叉學(xué)科，知識(shí)點(diǎn)多且相關(guān)理論較為抽象。具體特點(diǎn)可概況為以下四個(gè)方面：

（1）概念多且抽象。該課程許多章節(jié)涉及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、傳輸與通信技術(shù)、檢測(cè)與控制技術(shù)、智能感知技術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)，對(duì)學(xué)生而言涉及的這些知識(shí)比較抽象，理解難度大。

（2）知識(shí)面廣。課程內(nèi)容包括物聯(lián)網(wǎng)整個(gè)安全體系特征、感知層、傳輸層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層的安全以及數(shù)據(jù)的隱私等，涉及面非常廣泛。

（3）相關(guān)技術(shù)更新快，教材內(nèi)容更新慢。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展日新月異，在工業(yè)、農(nóng)業(yè)和交通行業(yè)等各個(gè)不同領(lǐng)域的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，因此相應(yīng)的物聯(lián)網(wǎng)信息安全技術(shù)也在持續(xù)更新?lián)Q代，相較之下，教材中的內(nèi)容則更新較為緩慢。

（4）課程內(nèi)容對(duì)應(yīng)的實(shí)踐少。由于該課程總的課時(shí)量較少，因此實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的課時(shí)就更少。所以課程的實(shí)驗(yàn)更多傾向于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性不強(qiáng)，很難真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和探索精神。

3?“物聯(lián)網(wǎng)信息安全”課程教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于該課程的教學(xué)，大多院校仍然采用傳統(tǒng)的“老師教，學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。但該課程內(nèi)容涉及面廣，又有多個(gè)學(xué)科交叉，因此這種教學(xué)模式難以保證學(xué)生對(duì)知識(shí)的消化和應(yīng)用，也不能激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和專業(yè)興趣［7］。該課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題如下：

（1）教學(xué)手段傳統(tǒng)且單一。該課程的授課方式主要采用老師講授的方式，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。由于課程的知識(shí)面廣且內(nèi)容多，這種方式容易讓學(xué)生失去興趣和動(dòng)力，在課堂上不能很好地集中精神跟著老師授課的進(jìn)度學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)不認(rèn)真學(xué)習(xí)等現(xiàn)象。同時(shí)，現(xiàn)有的教學(xué)手段也無(wú)法滿足學(xué)生個(gè)性化的需求和差異，不夠靈活且過(guò)度強(qiáng)調(diào)記憶，缺乏對(duì)物聯(lián)網(wǎng)信息安全知識(shí)的真正理解和應(yīng)用。此外，現(xiàn)有的教學(xué)手段也容易讓老師處于疲憊的狀態(tài)，不能很好地發(fā)揮老師的教學(xué)潛能。

（2）部分課程內(nèi)容沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在各行各業(yè)發(fā)展迅速，課程現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容中的許多知識(shí)點(diǎn)都無(wú)法滿足社會(huì)和行業(yè)的發(fā)展對(duì)物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。其中，很多教學(xué)內(nèi)容較為陳舊，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的步伐。要培養(yǎng)面向社會(huì)的物聯(lián)網(wǎng)工程技術(shù)人才，就必須動(dòng)態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域發(fā)展的前沿知識(shí)和實(shí)際案例對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課講解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提升教學(xué)的水平和質(zhì)量。

（3）考核方式較單一。一般來(lái)說(shuō)，高校對(duì)該課程的考核方式基本分為兩種，一是通過(guò)出試卷對(duì)學(xué)生進(jìn)行期末測(cè)試，進(jìn)而考查學(xué)生對(duì)本門(mén)課程的實(shí)際掌握情況；二是通過(guò)期末大作業(yè)的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核。前一種考核方式經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生通過(guò)臨時(shí)抱佛腳而取得一個(gè)不錯(cuò)成績(jī)的現(xiàn)象，但對(duì)于該課程沒(méi)有真正理解和掌握，更不能將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情況中，因此不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，也無(wú)法真正獲知學(xué)生的綜合能力。后一種考核方式則經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行復(fù)制粘貼的現(xiàn)象，沒(méi)有真正花心思完成布置的大作業(yè)，因此無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，同時(shí)也不能對(duì)其進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)。

（4）課程資源少。目前該課程相關(guān)的資源較少，包括參考文獻(xiàn)、視頻、習(xí)題以及相關(guān)的案例等資源。學(xué)生除了在課堂環(huán)節(jié)聽(tīng)老師講授之外在課外很難參考到有針對(duì)性的課程資源，無(wú)法做到讓學(xué)生進(jìn)行有效的課后學(xué)習(xí)。同時(shí)，由于課程的學(xué)時(shí)有限，許多無(wú)法在課堂上完成的拓展性教學(xué)內(nèi)容也需要參考相應(yīng)的課程資源進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，而目前少量的課程資源不能很好地解決該問(wèn)題。

4?基于科教融合的教學(xué)模式設(shè)計(jì)

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合重慶交通大學(xué)科教融合教學(xué)改革實(shí)際，依據(jù)“物聯(lián)網(wǎng)信息安全”課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)，從課程設(shè)置及目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及資源、教學(xué)模式和課程考核四個(gè)方面構(gòu)建以科教融合為目標(biāo)的教學(xué)改革體系，并將其應(yīng)用于課程教學(xué)的全過(guò)程。

4.1?課程設(shè)置及目標(biāo)

以重慶交通大學(xué)為例，在以往版本的培養(yǎng)方案中，“物聯(lián)網(wǎng)信息安全”為物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的專業(yè)選修課，設(shè)置在三年級(jí)的第一學(xué)期，2.5學(xué)分，總學(xué)時(shí)為40學(xué)時(shí)，其中理論課學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)為8學(xué)時(shí)。而在最新的2022版培養(yǎng)方案中，將該課程的類(lèi)型和學(xué)時(shí)長(zhǎng)度做了調(diào)整，課程類(lèi)型調(diào)整為專業(yè)核心課（必修課），課程的學(xué)時(shí)長(zhǎng)度調(diào)整為48個(gè)學(xué)時(shí)，3學(xué)分，其中理論課學(xué)時(shí)為32學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)為16學(xué)時(shí)，上課時(shí)間設(shè)置在大三的第二學(xué)期，授課教師則由2～3名具有物聯(lián)網(wǎng)工程或者計(jì)算機(jī)以及通信等學(xué)科背景的教師擔(dān)任。

針對(duì)課程目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，以國(guó)際工程教育專業(yè)認(rèn)證為引領(lǐng)，以輸出為導(dǎo)向，制定了新工科背景下物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的課程目標(biāo)，具體內(nèi)容為：使學(xué)生能夠綜合分析物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)在感知層、傳輸層、網(wǎng)絡(luò)層和應(yīng)用層等各個(gè)不同層次的信息安全，并掌握物聯(lián)網(wǎng)信息安全的基本技術(shù)和理論，具備解決物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)所面臨的信息安全問(wèn)題的能力。能夠從工程技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多方面對(duì)所提出的解決方案進(jìn)行綜合分析和評(píng)價(jià)，并考慮健康、安全、法律、文化以及環(huán)境等因素。

4.2?教學(xué)內(nèi)容及資源

近年來(lái)，物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)發(fā)展迅速且應(yīng)用十分廣泛，與之相關(guān)的科學(xué)研究成果也層出不窮。但由于教學(xué)教材的滯后性，導(dǎo)致與物聯(lián)網(wǎng)信息安全相關(guān)的許多熱點(diǎn)問(wèn)題和實(shí)際的案例都沒(méi)有及時(shí)地納入教材中，而現(xiàn)有的許多教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展，有些甚至處于被淘汰的范圍。如果還是按照以往的教學(xué)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，將不利于新工科背景下復(fù)合型的高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高等問(wèn)題。

因此，在課程的教學(xué)過(guò)程中，授課教師需要以現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，從學(xué)科體系完整性、現(xiàn)有課程銜接性以及教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性三個(gè)方面優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化對(duì)科技發(fā)展、學(xué)術(shù)研究前沿成果的引入，動(dòng)態(tài)更新陳舊過(guò)時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，保障授課內(nèi)容的前沿性和時(shí)代性，進(jìn)而確定教學(xué)內(nèi)容更新后課程的整體內(nèi)容布局。此外，通過(guò)線上學(xué)習(xí)平臺(tái)（如學(xué)習(xí)通或雨課堂等）發(fā)布與課程相關(guān)的精品資源，包括但不限于視頻、新聞、案例、參考文獻(xiàn)、課件等課程資源，保證學(xué)生課后的拓展和補(bǔ)充學(xué)習(xí)，進(jìn)一步深化和鞏固課堂知識(shí)。教師也可不斷引導(dǎo)學(xué)生搜索與本課程相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，通過(guò)教師和學(xué)生共建的方式逐漸豐富和擴(kuò)展課程資源，同時(shí)也能讓學(xué)生實(shí)時(shí)地掌握物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展動(dòng)態(tài)。具體流程如下圖所示。

教學(xué)內(nèi)容及資源建設(shè)流程圖

4.3?教學(xué)模式

科學(xué)研究的過(guò)程一般是遵循發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題的方式，而許多學(xué)生剛好缺乏這種科學(xué)研究的探索精神和創(chuàng)新能力，因此將科學(xué)研究的過(guò)程運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中能夠助力人才培養(yǎng)。以學(xué)習(xí)通等平臺(tái)為基礎(chǔ)，將教學(xué)過(guò)程分為課前、課中和課后三個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)［8］。

課前：課前主要為課中環(huán)節(jié)做鋪墊，教師需要結(jié)合當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資料，包括專門(mén)錄制的教學(xué)小視頻、時(shí)事新聞、熱點(diǎn)技術(shù)論壇以及課件等資源，通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)發(fā)布，學(xué)生自主在網(wǎng)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及時(shí)長(zhǎng)。此外，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重要知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)一些課前思考題，引導(dǎo)學(xué)生去自主查閱相關(guān)文獻(xiàn)和公開(kāi)課等資源，促進(jìn)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，初步融入科學(xué)研究的思想。

課中：教師首先使用內(nèi)容豐富、易于學(xué)生理解的課件，尤其是需要將與本堂課相關(guān)的實(shí)際科研項(xiàng)目、權(quán)威期刊論文成果、企業(yè)最新科技成果等納入到課件中，便于學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)點(diǎn)在實(shí)際應(yīng)用中的發(fā)展動(dòng)態(tài)。同時(shí)，課中要避免“滿堂灌”的現(xiàn)象，教師需要針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展差異化的教學(xué)手段，如在課程中的基礎(chǔ)知識(shí)模塊可采用問(wèn)題式教學(xué)法［9］，如課程中的數(shù)據(jù)安全、接入安全、網(wǎng)絡(luò)安全等各種概念以及關(guān)鍵影響因素等；針對(duì)課程中的重難點(diǎn)知識(shí)模塊可采用問(wèn)題式教學(xué)法和案例式教學(xué)法相結(jié)合的方式，如課程中的“密碼學(xué)模型和數(shù)字簽名技術(shù)”“身份認(rèn)證和訪問(wèn)控制”等。此外，還可以采用啟發(fā)引導(dǎo)、小組討論和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式［10］。以小組討論為例，教師可以提前將學(xué)生分為5～6人一組，并通過(guò)課前給學(xué)生布置查閱最新文獻(xiàn)或者其他相關(guān)的科學(xué)研究成果等任務(wù)，在課中環(huán)節(jié)時(shí)抽取一個(gè)小組上講臺(tái)進(jìn)行匯報(bào)，時(shí)間控制在10分鐘以內(nèi)，教師和其他同學(xué)則對(duì)匯報(bào)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和建議。

另外，教師也要適當(dāng)將自己在研或者已經(jīng)結(jié)題的科研項(xiàng)目案例插入到教學(xué)過(guò)程中，一方面有助于讓學(xué)生更加直觀地感受到所學(xué)知識(shí)在項(xiàng)目和行業(yè)中的應(yīng)用，發(fā)掘?qū)W生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也能夠優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和前沿性。值得注意的是，教師在講解科研項(xiàng)目案例時(shí)應(yīng)盡量講解具體的知識(shí)點(diǎn)如何運(yùn)用來(lái)解決實(shí)際科學(xué)問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中自主分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

課后：通過(guò)學(xué)習(xí)通發(fā)布課后大作業(yè)和課后習(xí)題等任務(wù)，進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固和拓展。此外，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，教師應(yīng)該對(duì)課程的實(shí)驗(yàn)課高度重視，注重理論與實(shí)踐結(jié)合。以重慶交通大學(xué)為例，教師可以將課程的部分學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)課利用“物聯(lián)網(wǎng)智能交通平臺(tái)”進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并把基于此平臺(tái)的科研項(xiàng)目等引入到實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，提升課程實(shí)驗(yàn)的前沿性和創(chuàng)新性。除此之外，可提倡和引導(dǎo)學(xué)生參加教師的在研科研項(xiàng)目，通過(guò)解決實(shí)際的科研問(wèn)題進(jìn)一步增加對(duì)課程知識(shí)的消化和應(yīng)用。同時(shí)，教師也可組織學(xué)生參加與物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，如“全國(guó)大學(xué)生嵌入式芯片與系統(tǒng)設(shè)計(jì)競(jìng)賽”“全國(guó)大學(xué)生智能汽車(chē)競(jìng)賽”以及“RoboCom機(jī)器人開(kāi)發(fā)者大賽”等，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和解決復(fù)雜工程問(wèn)題的能力。

4.4?課程考核

要實(shí)現(xiàn)科教有機(jī)融合，傳統(tǒng)的期末考試或者期末大作業(yè)的考核方式不能完全對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，可通過(guò)對(duì)課程的全過(guò)程進(jìn)行考核，全方面地對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程掌握程度的綜合性評(píng)價(jià)，注重評(píng)價(jià)的實(shí)效性。課程可采用多元化的考核方式，首先是平時(shí)成績(jī)（占30%），包括線上和線下考核兩部分，線上考核主要包括學(xué)生在課前和課后環(huán)節(jié)的在線學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)以及活躍度、線上布置的習(xí)題作業(yè)以及搜集的精品課程資源等；平時(shí)成績(jī)的線下考核包括課堂表現(xiàn)、小組匯報(bào)、課后作業(yè)完成情況等。其次是實(shí)驗(yàn)成績(jī)（占30%），課程實(shí)驗(yàn)可分小組完成，可從實(shí)驗(yàn)的完成情況、組員之間的分工協(xié)作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、答辯匯報(bào)等幾個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。再次是課程大作業(yè)成績(jī)（占30%），大作業(yè)題目不唯一，學(xué)生可根據(jù)自己的喜好選擇大作業(yè)題目，同時(shí)選擇題目相同的同學(xué)按照5～6人進(jìn)行分組，共同完成大作業(yè)。對(duì)課程大作業(yè)的評(píng)價(jià)可從方案設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、PPT匯報(bào)、小組互評(píng)以及大作業(yè)報(bào)告等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，進(jìn)而計(jì)算所得的大作業(yè)綜合成績(jī)。最后是期末考核成績(jī)（占10%），重點(diǎn)考查學(xué)生對(duì)本課程基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，可通過(guò)學(xué)習(xí)通平臺(tái)在線上答題的形式進(jìn)行評(píng)價(jià)。

結(jié)語(yǔ)

新工科背景下的專業(yè)課程不能繼續(xù)沿用傳統(tǒng)專業(yè)課程的教學(xué)方式，新工科建設(shè)的深化有賴于高校產(chǎn)教研融合機(jī)制的系統(tǒng)化變革。本研究重點(diǎn)針對(duì)新工科背景下“物聯(lián)網(wǎng)信息安全”課程科教融合的教學(xué)模式進(jìn)行了探索，以重慶交通大學(xué)為例，從該課程在教學(xué)過(guò)程中面臨的教學(xué)和科研融合不足的問(wèn)題，將科學(xué)研究的方法即“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—提出問(wèn)題—分析問(wèn)題—解決問(wèn)題”運(yùn)用于課程教學(xué)的全過(guò)程，從課程設(shè)置及目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及資源、教學(xué)模式和課程考核四個(gè)方面構(gòu)建了以科教融合為目標(biāo)的教學(xué)改革體系，打造“金課”，著力改善課堂教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。改革措施為增強(qiáng)學(xué)生解決復(fù)雜的物聯(lián)網(wǎng)信息安全問(wèn)題的能力提供保障，同時(shí)促進(jìn)教學(xué)科研一體化、科教深度融合和協(xié)同育人的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：靳雙（1992—?），男，漢族，重慶奉節(jié)人，博士，講師，從事物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)的教學(xué)和科研工作。