新課改下高中物理教學(xué)中的問題及其對(duì)策

劉勤

【關(guān)鍵詞】新課改;高中物理;教學(xué)對(duì)策

隨著高考制度的改革，傳統(tǒng)高中階段以提升分?jǐn)?shù)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不再適用，在新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)要對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度、價(jià)值觀念、知識(shí)儲(chǔ)備等各方面進(jìn)行綜合培養(yǎng)，因此對(duì)高中物理教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新改革勢(shì)在必行.

1 新課改下高中物理教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

1.1 學(xué)生缺乏對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣

物理作為自然科學(xué)的帶頭學(xué)科，與數(shù)學(xué)的聯(lián)系十分密切，因此和語文、英語等學(xué)科相比，其知識(shí)點(diǎn)抽象性、邏輯性較強(qiáng)，這就在理解上為學(xué)生帶來了難度，學(xué)生在主觀層面上缺乏對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性.在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對(duì)物理知識(shí)的講解更多依靠口頭講解輔以板書的形式，這種教學(xué)方法難以削減物理知識(shí)的抽象性，對(duì)學(xué)生的理解和運(yùn)用幫助有限，很多學(xué)生在課堂教學(xué)結(jié)束以后仍然云里霧里，需要花費(fèi)一定的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)消化.再加上高中階段的教學(xué)活動(dòng)不可避免地要和高考產(chǎn)生聯(lián)系，因此教師在對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)中往往由自己牢牢把控著課堂節(jié)奏，以此確保教學(xué)任務(wù)能夠按時(shí)完成.種種因素的疊加都大幅削減了物理知識(shí)的趣味性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)物理課堂產(chǎn)生枯燥乏味的刻板印象，從而對(duì)物理課堂缺乏參與熱情，對(duì)物理知識(shí)的探索也缺乏積極性.

1.2 教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生思維的啟發(fā)

發(fā)展心理學(xué)曾指出，高中階段是學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，這時(shí)期個(gè)體的思維模式開始完成由具象思維到抽象思維的轉(zhuǎn)變，并且在積累了一定的知識(shí)基礎(chǔ)后，對(duì)問題的思考和探索角度也更具開放性.然而在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，面臨著高考的巨大壓力，教師的教學(xué)重點(diǎn)更多放在對(duì)應(yīng)試技巧的反復(fù)練習(xí)上，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)活動(dòng)中大幅削減了由學(xué)生進(jìn)行自主探索的時(shí)間，同時(shí)也減少了對(duì)學(xué)生思維活動(dòng)的鍛煉.久而久之，學(xué)生所習(xí)得的更多是對(duì)教師思維的機(jī)械復(fù)制，無論是解題思路還是思考問題時(shí)的切入點(diǎn)都逐漸趨于同質(zhì)化，最終思維路徑變得越來越狹窄，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力逐漸被磨滅.

1.3 師生之間沒有構(gòu)建積極的互動(dòng)關(guān)系

良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，并且?guī)熒g的互動(dòng)也是教師了解學(xué)生學(xué)情，收集學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化的重要途徑.但是在傳統(tǒng)高中物理教學(xué)中，由于青春期階段的學(xué)生開始尋求在意識(shí)和行為上的自我獨(dú)立，對(duì)長輩的管教開始出現(xiàn)反抗，同時(shí)這時(shí)期學(xué)生為了吸引同學(xué)的關(guān)注，往往采取和教師對(duì)著干的姿態(tài)，對(duì)教學(xué)工作的推進(jìn)產(chǎn)生阻礙作用.而教師為了加強(qiáng)對(duì)課堂紀(jì)律的管理，也采取更加強(qiáng)硬的教學(xué)管理手段，這就導(dǎo)致課堂氛圍逐漸變得緊張和嚴(yán)肅，學(xué)生的表達(dá)和交流渠道變少，對(duì)教師的敬畏感逐漸增強(qiáng)，久而久之，教師和學(xué)生之間的距離變得疏遠(yuǎn)，學(xué)生的反饋和體驗(yàn)被忽視，課堂教學(xué)實(shí)效性也因此受到較大制約.

2 未來優(yōu)化高中物理教學(xué)的策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境優(yōu)化新課導(dǎo)入

傳統(tǒng)教學(xué)模式大致包括新課導(dǎo)入、課堂教學(xué)、練習(xí)鞏固這三個(gè)階段，以往在各階段的教學(xué)中，教師在教學(xué)方法上的單一性使得各環(huán)節(jié)同質(zhì)化嚴(yán)重，難以凸顯環(huán)節(jié)特色，也無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.因此，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行多樣化的創(chuàng)新是新課改背景下高中物理教學(xué)改革的首要步驟，而新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)作為教學(xué)活動(dòng)的開始，正所謂好的開始是成功的一半，高效的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠加快學(xué)生在學(xué)習(xí)狀態(tài)上的轉(zhuǎn)變，從而為后續(xù)教學(xué)工作的開展打下基礎(chǔ).對(duì)此，教師可以在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)借助多媒體設(shè)備進(jìn)行創(chuàng)新，通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在情境中拋出問題引導(dǎo)學(xué)生思考引出本堂課的教學(xué)主題，從而發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)為學(xué)生呈現(xiàn)立體生動(dòng)的場(chǎng)景，為學(xué)生帶來更加豐富的感官體驗(yàn)增強(qiáng)學(xué)生的代入感.

例如 在學(xué)習(xí)“生活中的圓周運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)這樣一幅景象：一個(gè)人使用一個(gè)用過的塑料瓶，將瓶子的上半身剪去，在敞口處劃定三個(gè)等分位置并用三條短繩系住，而三條短繩又共同系在一條長繩上，在瓶子內(nèi)裝滿水，當(dāng)這個(gè)人使用繩子甩動(dòng)瓶子做豎直面的圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)，水會(huì)不會(huì)灑出來？ 這時(shí)教師暫停視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考這一問題，這個(gè)問題根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，往往都認(rèn)為水是一定會(huì)灑出來，也有少數(shù)同學(xué)持不同意見.接著教師繼續(xù)播放視頻，最后發(fā)現(xiàn)水并沒有灑出來，至此視頻結(jié)束.教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，水為什么沒有灑出來呢？ 這個(gè)現(xiàn)象和什么物理知識(shí)有關(guān)呢？ 以此引出本堂課的教學(xué)主題，這時(shí)學(xué)生的狀態(tài)經(jīng)過問題思考和討論也逐漸活躍起來，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的參與積極性得到有效提升.

2.2 強(qiáng)化合作學(xué)習(xí)突出學(xué)生主體地位

在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)以后，課堂教學(xué)中需要解決的另一個(gè)重要問題就是對(duì)重難點(diǎn)的突破，前文提到，由于高中物理知識(shí)具有一定的抽象性，因此學(xué)生的理解和實(shí)踐應(yīng)用都存在一定的難度.以往在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，針對(duì)重難點(diǎn)的教學(xué)往往由教師進(jìn)行重復(fù)講解，以此強(qiáng)化學(xué)生的理解.但是在這種教學(xué)方法下學(xué)生的思維極易被局限住，并且由于學(xué)生在知識(shí)積累和學(xué)習(xí)能力上的客觀差異，對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)在理解程度上有所不同，如果教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課，無疑會(huì)不斷擴(kuò)大學(xué)生之間的差距，也會(huì)因此打擊學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生的自我效能感.對(duì)此，教師要在課堂上尊重學(xué)生的主體性，將學(xué)生視為獨(dú)立的個(gè)體，給予學(xué)生一定的自主探究的空間，同時(shí)認(rèn)識(shí)到學(xué)生之間在學(xué)習(xí)能力上的客觀差異，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，以團(tuán)隊(duì)的形式彌補(bǔ)個(gè)人的不足.

例如 在學(xué)習(xí)“能量轉(zhuǎn)化和守恒定律”這一課時(shí)，教師首先為學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)情景問題：由一名學(xué)生靠墻站立，用棍子掛著鐘擺放在學(xué)生面前，然后讓鐘擺從靠近學(xué)生眼球的地方開始擺動(dòng)，并拋出問題“這個(gè)鐘擺會(huì)不會(huì)碰到學(xué)生的眼睛，如果會(huì)，是因?yàn)槭裁矗?不會(huì)又是因?yàn)槭裁矗?”隨后將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組的形式討論這個(gè)問題，在小組合作中，學(xué)生的思維得到了極大的拓展，不同觀點(diǎn)的交流也啟發(fā)了學(xué)生的靈感，從而有效鍛煉了學(xué)生的問題探究能力.

2.3 轉(zhuǎn)變角色定位和學(xué)生積極互動(dòng)

教師作為教學(xué)活動(dòng)的主要策劃者和實(shí)施者，要想確保教學(xué)活動(dòng)始終具有科學(xué)性，就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，不能根據(jù)自己的主觀想象進(jìn)行猜測(cè)，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致了解的重要途徑就是和學(xué)生的互動(dòng)溝通.因此教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的角色觀念，積極融入學(xué)生群體，了解學(xué)生對(duì)什么方向的知識(shí)感興趣，對(duì)什么風(fēng)格的教學(xué)方法更容易接受，從而在教學(xué)活動(dòng)的規(guī)劃上更加貼合學(xué)生的喜好.同時(shí)，教師也要利用師生互動(dòng)廣泛收集學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)反饋，由于物理知識(shí)點(diǎn)的客觀難度，很多學(xué)生雖然在課堂上能夠逐步完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是實(shí)際上并沒有真正理解知識(shí)點(diǎn)，只是對(duì)教師思維的模仿，還有些學(xué)生表面上認(rèn)真聽講，但是實(shí)際上已經(jīng)走神，因此教師要借助互動(dòng)交流增進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的了解.尤其要注重給予每一位學(xué)生在互動(dòng)中表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍表達(dá)自己的感受并分享自己的體會(huì)，從而在課堂上營造平等民主的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生在物理課堂上的活躍度.

2.4 拓展教學(xué)內(nèi)容提高課堂趣味性

物理作為一門歷史悠久的學(xué)科，在漫長的發(fā)展過程中有著無數(shù)科學(xué)家的奮斗事跡，這些正是對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行引導(dǎo)的重要途徑，在新課改中也強(qiáng)調(diào)物理教學(xué)不能只關(guān)注對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解，還要對(duì)學(xué)生的科學(xué)精神、人文關(guān)懷、價(jià)值觀念等各方面進(jìn)行培養(yǎng)，因此教師要能夠從物理知識(shí)點(diǎn)中挖掘更多適合進(jìn)行教學(xué)拓展的元素，在講解知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也在精神層面上對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶.

例如 在講解牛頓定律的時(shí)候，教師可以拓展講解牛頓定律背后的故事，并從牛頓對(duì)生活現(xiàn)象的觀察和思考促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理知識(shí)并非高深莫測(cè)的理論，而是科學(xué)家關(guān)注了被人們忽視的生活細(xì)節(jié)，并堅(jiān)持不懈地探索現(xiàn)象背后的原理，從而做出了留名青史的事跡.又或者拓展引入我國在科技領(lǐng)域的重大成績，如載人航天與探月工程、北斗導(dǎo)航系統(tǒng)等，以此激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力.以此從人文主義視角對(duì)物理教學(xué)進(jìn)行拓展，不僅為物理課堂注入了更多活力，也有助于在課堂上營造開放的教學(xué)氛圍，逐漸消除學(xué)生對(duì)物理學(xué)科形成的枯燥乏味的刻板印象，將物理課堂打造成更加多元化的綜合課堂，同時(shí)也通過對(duì)課外內(nèi)容的拓展增強(qiáng)物理知識(shí)的魅力，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，使得學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和價(jià)值觀念能夠得到提升.

3 結(jié)語

綜上所述，任何一項(xiàng)事物的發(fā)展都并非一帆風(fēng)順，改革工作作為對(duì)過去問題的優(yōu)化處理更是如此，教育作為國家發(fā)展的根本，在時(shí)代的變革下，教育的方向和模式也在不斷發(fā)生變化，因此，教師不僅要具備過硬的教學(xué)素養(yǎng)，還要能夠跟進(jìn)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行針對(duì)性地調(diào)整，這便是新課改下教師工作的核心.但是我們也要認(rèn)識(shí)到，隨著教學(xué)改革工作的推進(jìn)，教師在教育理念上的不同以及學(xué)生在個(gè)性特點(diǎn)上的差異，都會(huì)導(dǎo)致改革工作不可避免地出現(xiàn)一些問題，這些問題作為制約改革效率的重要因素必須及時(shí)解決.

因此，教師要從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，正視教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，把握物理學(xué)科的特點(diǎn)，并加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，增進(jìn)對(duì)學(xué)生的了解，詳細(xì)掌握學(xué)生的學(xué)情和學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，從而對(duì)問題的根源進(jìn)行分析，為物理教學(xué)改革工作的推進(jìn)掃清障礙，打造更加科學(xué)高效的新時(shí)代高中物理教學(xué)模式.