情境·體悟·提升

方友浩

【關(guān)鍵詞】初中物理;核心情境;教學(xué)實(shí)踐

核心情境，指的是將要學(xué)習(xí)的知識(shí)、技能等應(yīng)用于相對(duì)集中且特定的學(xué)科活動(dòng)中.換言之，在初中物理教學(xué)中借助核心情境，就是要將發(fā)展物理觀念融入到物理學(xué)習(xí)活動(dòng)中，再引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)，積極參與，進(jìn)而在經(jīng)歷中不斷提升物理素養(yǎng).教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)充分利用核心情境去引導(dǎo)學(xué)生，讓其發(fā)現(xiàn)知識(shí)、提高能力.

1 初中物理教學(xué)中運(yùn)用核心情境的重要性

情境教學(xué)是當(dāng)前初中物理教學(xué)中常用的一種方式，雖然設(shè)計(jì)形式靈活多樣，但多是以生動(dòng)、真實(shí)的情境為依托，將教材中以文字形式呈現(xiàn)的物理知識(shí)轉(zhuǎn)化為圖片、視頻等動(dòng)態(tài)形式，從而有效激活學(xué)生的課堂參與能動(dòng)性，提升物理教學(xué)的效果.與一般教學(xué)情境相比，其真實(shí)性、全面性及與教材的契合度都更高一些，整個(gè)教學(xué)過程圍繞情境展開，學(xué)生可以從中獲得更強(qiáng)的體驗(yàn)感，進(jìn)而具備物理學(xué)科知識(shí)及能力[1].

當(dāng)前初中物理教學(xué)中，教師在備課環(huán)節(jié)通常按照教材編排及自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行預(yù)設(shè)和講解，缺乏對(duì)教材整體的理解，忽視了章節(jié)前后的聯(lián)系，在教學(xué)中也多是側(cè)重活動(dòng)的開展形式和取得的結(jié)果，忽視了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的掌握，這不利于學(xué)生知識(shí)、能力和思維的發(fā)展.而在初中物理課堂中合理運(yùn)用核心情境，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于構(gòu)建探究型課堂.

一般來說，核心情境下的物理探究課堂多是包括四個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，分別是創(chuàng)設(shè)情境、科學(xué)探究、應(yīng)用拓展和總結(jié)反思，合理引導(dǎo)學(xué)生可以激活學(xué)生的思維，幫助其初步建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在引導(dǎo)討論和實(shí)踐討論下，使學(xué)生認(rèn)知得到升華.基于此，教師應(yīng)基于核心情境，構(gòu)建以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的物理課堂，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率.

2 核心情境下初中物理教學(xué)實(shí)踐策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，利用核心情境激發(fā)認(rèn)知

生活中處處存在物理的影子，而初中生的思維處于直觀向抽象過渡的階段，受到思維限制對(duì)其缺乏深入的認(rèn)知，很難透過生活現(xiàn)象看到其中的物理本質(zhì).對(duì)此，教師在教學(xué)中可以利用短視頻的形式創(chuàng)設(shè)情境，搭配相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到核心情境中，通過親身參與來“經(jīng)歷”科學(xué)認(rèn)知的開端，以獲得更真實(shí)、豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)[2].另外，為了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考知識(shí)點(diǎn)，教師可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)來引發(fā)認(rèn)知沖突，凸顯物理學(xué)習(xí)價(jià)值的同時(shí)還有利于樹立科學(xué)觀念，整體上提高物理課堂教學(xué)效率.

例如 以蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)“長(zhǎng)度和時(shí)間的測(cè)量”對(duì)此種教學(xué)方式的運(yùn)用并不多，成功經(jīng)驗(yàn)有限，因此教學(xué)為例，首先，教師在課堂中利用多媒體向?qū)W生播放我國(guó)國(guó)慶閱兵的短片，引導(dǎo)學(xué)生觀看和思考.再以談話的形式引導(dǎo)學(xué)生思維：同學(xué)們，國(guó)慶閱兵是我國(guó)國(guó)防實(shí)力的一種體現(xiàn)，仔細(xì)看閱兵方陣，他們的頭線、腳線、槍刺線等都在一條直線上，那么他們是如何精準(zhǔn)完成這些動(dòng)作的呢？ 部分預(yù)習(xí)過新課的學(xué)生提出了“測(cè)量”這一概念，教師應(yīng)給予其肯定和鼓勵(lì)，并提出測(cè)量在生活中無處不在的概念，并圍繞核心情境設(shè)計(jì)活動(dòng).其次，教師利用多媒體展示京哈高鐵的線路，全長(zhǎng)1198km，設(shè)計(jì)時(shí)速350km，是“八縱八橫”中的重要組成部分，而國(guó)慶乘坐這條線路去北京觀看閱兵盛況的人數(shù)不勝數(shù)，沈陽是經(jīng)停的城市之一，請(qǐng)目測(cè)哈爾濱—— 沈陽、沈陽—— 北京的直線距離.部分學(xué)生多是通過目測(cè)來判斷距離的遠(yuǎn)近，且意見存在分歧.教師可以再設(shè)計(jì)一個(gè)“考眼力”的小游戲，向?qū)W生展示兩張對(duì)比圖，讓學(xué)生說一說誰更長(zhǎng)，學(xué)生的說法也不一致，這時(shí)學(xué)生討論積極性被充分激發(fā).最后，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到目測(cè)具有不可靠性，并引出測(cè)量的概念，鼓勵(lì)學(xué)生借助器材來測(cè)量哈爾濱—— 沈陽、沈陽——北京的直線距離，這既凸顯了測(cè)量的意義，又幫助學(xué)生掌握了測(cè)量的基礎(chǔ)單位和方式，引導(dǎo)學(xué)生建立起“長(zhǎng)度測(cè)量”的初步認(rèn)識(shí).基于此，借助核心情境來激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)形成正確認(rèn)識(shí)，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

2.2 科學(xué)探索，利用核心情境建構(gòu)認(rèn)知

傳統(tǒng)物理課堂中，多是教師結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)提出問題，再引導(dǎo)學(xué)生展開探索，以期攻克教學(xué)重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率.但往往事與愿違，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差，很少會(huì)主動(dòng)參與到問題探索中，多是被動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和探究中，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量的提高.為解決這一問題，教師應(yīng)借助核心情境來引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)展開探索.課堂中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，并將其貫穿到教學(xué)各環(huán)節(jié)中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3].在此基礎(chǔ)上，教師再設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)，在交流和互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)的本質(zhì).

例如 以蘇科版初中物理八年級(jí)上冊(cè)“光的反射”教學(xué)為例，為了讓學(xué)生掌握入射角、反射角、反射光線、法線等基本概念，并對(duì)光的反射定律有完整的認(rèn)識(shí)，教師應(yīng)先創(chuàng)設(shè)核心情境實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示光的反射圖像，逐一講解入射角、反射角、反射光線、法線等概念，要求學(xué)生嘗試對(duì)號(hào)入座，將對(duì)應(yīng)的概念標(biāo)注在光的反射圖像中.接著，教師設(shè)計(jì)小組合作交流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的探究成果，并在組內(nèi)主動(dòng)與其他成員進(jìn)行意見互換，通過交換真實(shí)的看法和想法，聽取他人的意見并汲取其中的長(zhǎng)處，高效完成理論知識(shí)的探究.這一過程中，學(xué)生需要在教師提供輔助信息的幫助下，獨(dú)立完成本課基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以鍛煉自身物理思維的成長(zhǎng).其次，法線是本課教學(xué)中的重難點(diǎn)，學(xué)生理解起來具有一定的難度，教師可以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，利用數(shù)學(xué)學(xué)科中的“對(duì)稱軸”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，通過探索來內(nèi)化知識(shí)，從而使自主探究得到進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善.教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供光源、平面鏡、轉(zhuǎn)動(dòng)光屏等器材，并鼓勵(lì)學(xué)生展開實(shí)踐探究，以問題為導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生的思維：什么情況下，入射光可以與反射光重合？ 如果二者不重合，入射角與反射角存在怎樣的關(guān)系？各小組在問題的引導(dǎo)下展開獨(dú)立的探究，并在實(shí)踐中自行總結(jié)出反射光的規(guī)律，為思維發(fā)展提供依據(jù)，讓學(xué)生在獨(dú)立探究中也可以完成實(shí)驗(yàn)并總結(jié)出光的反射規(guī)律.

2.3 應(yīng)用拓展，利用核心情境深化認(rèn)知

陶行知先生主張“教學(xué)做合一”，教師在基于核心情境的背景下，引導(dǎo)學(xué)生從生活走向物理，從物理走向社會(huì)，并據(jù)此來設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，再合理運(yùn)用到生活實(shí)際中，以解決生活實(shí)際問題.在解決問題中，教師應(yīng)有意識(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題，在應(yīng)用中進(jìn)一步深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和感悟[4].另外，教師還可以結(jié)合核心情境設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐探索中促進(jìn)綜合能力的提升.

例如 以蘇科版初中物理八年級(jí)下冊(cè)“力的作用是相互的”教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步了解物體間力的作用是相互的，并解釋有關(guān)的現(xiàn)象，教師應(yīng)圍繞核心情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力.首先，教師先借助“氣球反沖”實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)核心情境，引導(dǎo)學(xué)生在掌握理論知識(shí)后深入探究“物體間力的相互作用”，提出問題：從氣球反沖實(shí)驗(yàn)中大家可以認(rèn)識(shí)到力的作用是相互的，那么，如何驗(yàn)證呢？ 同時(shí)，利用多媒體展示一段“穿旱冰鞋的兒童用力推墻”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生展開小組討論，結(jié)合具有生活化性質(zhì)的視頻展開分析，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)兒童給了墻一個(gè)推力，但自身也改變了運(yùn)動(dòng)狀態(tài).教師可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試推一推教室內(nèi)的墻，想象如果自己身穿旱冰鞋，運(yùn)動(dòng)狀態(tài)應(yīng)如何變化，學(xué)生調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)和想象力，積極對(duì)問題進(jìn)行探究，并在小組內(nèi)集思廣益設(shè)計(jì)驗(yàn)證方案，教師則要對(duì)各小組的方案進(jìn)行評(píng)價(jià).如某小組借助“用手拍桌”的方式來驗(yàn)證，以尋找問題的答案，但在實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)“用手拍桌，手會(huì)疼，但桌子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)并沒有發(fā)生改變，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象并不直觀”;另一小組選擇成員之間相互擊掌，擊掌后二人的手掌都有痛感，以此來驗(yàn)證力的作用是相互的.在該教學(xué)片段中，教師圍繞核心情境引導(dǎo)學(xué)生回歸生活問題，并在分析和解決中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和了解，再通過合理的交流和評(píng)價(jià)，形成完善的解決方案.由此，學(xué)生在實(shí)踐中加強(qiáng)體會(huì)，對(duì)“力的作用是相互的”這一知識(shí)產(chǎn)生更科學(xué)的認(rèn)知.

2.4 總結(jié)反思，利用核心情境升華認(rèn)知

教學(xué)總結(jié)是引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)化學(xué)習(xí)知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，教師應(yīng)在教學(xué)中給予足夠的重視.部分學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中，存在“課上什么都懂”“課下解題錯(cuò)漏百出”的情況，原因是對(duì)知識(shí)的掌握較為淺顯，忽視了總結(jié)的重要性，導(dǎo)致認(rèn)知沒有得到升華[5].對(duì)此，在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)結(jié)合核心情境與板書設(shè)計(jì)綜合進(jìn)行課堂反饋，引導(dǎo)學(xué)生在總結(jié)反思中加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，同時(shí)也為下節(jié)課的學(xué)習(xí)埋下伏筆，在反復(fù)地總結(jié)和反思中完成認(rèn)知的升華.

例如 以蘇科版初中物理九年級(jí)上冊(cè)“歐姆定律的應(yīng)用”教學(xué)為例，教師應(yīng)重視對(duì)板書及教學(xué)過程的總結(jié)和歸納，以幫助學(xué)生梳理思維，形成更完善的知識(shí)結(jié)構(gòu).首先，教師進(jìn)行合理的板書設(shè)計(jì)，按照本質(zhì)、工具、步驟、注意事項(xiàng)的順序，幫助學(xué)生梳理思維，鼓勵(lì)學(xué)生按照以上順序獨(dú)自進(jìn)行總結(jié)，查找自己學(xué)習(xí)中存在的疏漏，并向教師提出自己學(xué)習(xí)中的疑惑，以提高自身對(duì)知識(shí)的掌握.其次，教師設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，組織學(xué)生以小組為單位到物理實(shí)驗(yàn)室集合，為學(xué)生分配相應(yīng)的器材和元件，并提出問題：導(dǎo)體的兩端加2V電壓時(shí)，通過它的電流是5mA;如果在它兩端加3V 電壓，通過它的電流是多少？ 學(xué)生在小組內(nèi)先繪制電路圖，將元件都接入其中，接通電源進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中仔細(xì)觀察電流表的數(shù)值.將公式計(jì)算與實(shí)驗(yàn)操作相結(jié)合，學(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)產(chǎn)生更深入的認(rèn)識(shí).部分學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果與計(jì)算結(jié)果不相符，教師則要引導(dǎo)其尋找背后存在的原因，找出實(shí)驗(yàn)中或是計(jì)算中存在的錯(cuò)誤，如此一來，學(xué)生可以在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到自身的不足，教師再對(duì)各小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng).基于此，教師組織學(xué)生結(jié)合板書與核心情境的內(nèi)容，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知上的升華.

3 結(jié)語

總的來說，在當(dāng)前教育形式下，教師借助核心情境設(shè)計(jì)物理教學(xué)活動(dòng)，立足于學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，結(jié)合生活實(shí)際設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生思維層層深入，讓學(xué)生在自主探索中分析問題、解決問題，從而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性.因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)重視核心情境的創(chuàng)設(shè)，助力物理觀念的形成.