基于“讓學引思”的小學數(shù)學教學新模式探索

楊興文

“讓學引思”是一種常用的教學策略，教師根據(jù)學生的基本學情設(shè)計有針對性的問題，引發(fā)學生思考，為學生提供更多學習的途徑和機會，促進學生數(shù)學綜合素養(yǎng)全面提升?！白寣W引思”的本質(zhì)是教師采取一定措施，讓學生積極地參與學習，在正確的引導下主動探究新的知識點，以此促進學生數(shù)學思維發(fā)展。在小學數(shù)學教學中，教師要秉承“以學生為本”的教育理念，完善課前、課中、課后的活動安排，增強學生的自主探究意識，在實踐中落實“讓學引思”的教學理念，整合多個教學板塊，積極串聯(lián)零散知識，深入淺出地引導學生，以激發(fā)學生的學習動力，提高學生的數(shù)學綜合能力。本文圍繞“讓學引思”的內(nèi)涵和教學價值，就小學數(shù)學教學新模式展開具體的分析。

一、“讓學引思”的內(nèi)涵和教學價值

（一）“讓學引思”的內(nèi)涵

隨著新課程改革的推進和落實，傳統(tǒng)教學模式受到了巨大沖擊，教育理念和教學策略在與時俱進中朝著多元化的方向發(fā)展?！白寣W引思”就是新課改背景下出現(xiàn)的一種較為新穎的教育理念，使學生從原始課堂中的“被動接收”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，彰顯了學生的主體地位。這種教育理念的內(nèi)涵可以從以下兩個角度進行解釋：“讓學”重點突出了學生的主體身份，要求教師在教學中調(diào)整角色定位，科學設(shè)計探究活動，讓學生成為課堂真正意義上的主人，在思考中完成知識體系的建構(gòu)；“引思”強調(diào)教師的正確引導，要求教師轉(zhuǎn)變以往的灌輸式教學，利用豐富的探究活動激發(fā)學生的學習興趣，在互動中營造活躍的班級氛圍，以推動高效課堂的構(gòu)建。

（二）“讓學引思”的教學價值

1.有助于突出學生的主體地位。《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。在此背景下，教師將“讓學引思”理念落實到數(shù)學課堂中，能夠進一步滿足新課標的具體要求。教師摒棄傳統(tǒng)的教學模式，為學生提供行之有效的學習方法，可以在多元化的教學活動的輔助下充分激發(fā)學生的學習熱情和求知欲。經(jīng)過教師耐心的引導，學生可以結(jié)合所學內(nèi)容深度探索，提高自己的自主學習能力。由此可見，將“讓學引思”融入小學數(shù)學課堂中能為教師提供全新的教學思路，可以彌補傳統(tǒng)教學中的不足。在此背景下，教師可以采用引導的方式突出學生的主體地位，用問題驅(qū)動鍛煉學生獨立思考的能力，而后以合作探究的模式幫助他們加深對知識的理解，促進學生自學能力的提高。

2.有助于構(gòu)建互動型數(shù)學課堂。對于教師而言，教學目標不僅是讓學生掌握本節(jié)課的重難點，更重要的是培養(yǎng)他們的學習能力和思維品質(zhì)，為學生綜合素養(yǎng)的提升做好鋪墊。尤其是數(shù)學課程，這門學科具有抽象性的特點，對學生的邏輯思維有著較高的要求?！白寣W引思”為數(shù)學教學提供了行之有效的途徑，包括課前預習、課中互動、課后鞏固等，在教師的巧妙設(shè)計下，每個學生都能全身心投入，針對課程內(nèi)容與同伴展開討論，踴躍發(fā)表不同的觀點，從而形成濃郁的學習氛圍。在良好氛圍的推動下，學生在遇到問題時會積極利用所學知識展開深度思考，并與同伴分享自己的心得、體會，在討論中找到解決問題的最佳方案。這可以在提高學生知識應用能力的同時，構(gòu)建高效的互動型數(shù)學課堂。

二、基于“讓學引思”的小學數(shù)學教學新模式

（一）課前導學鋪設(shè)，奠定思維基礎(chǔ)

小學生受年齡因素的限制，認知能力和思維能力相對較弱。在這樣的背景下，教師應注重利用學生感興趣的話題吸引他們的注意力，有效激發(fā)他們的自主探究意識。因此，在基于“讓學引思”的小學數(shù)學教學實踐中，教師要重視課堂導入環(huán)節(jié)，在備課時明確課程目標，開展科學的預習活動，使學生能積極地自主學習，從而奠定良好的數(shù)學思維基礎(chǔ)。此外，在探究過程中，學生的思維處于活躍的狀態(tài)，難免會出現(xiàn)認知偏差，教師要根據(jù)他們的表現(xiàn)反饋真實的學習情況，使他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點和不足之處，讓學生在有針對性的建議中加以改進，從而保證導入環(huán)節(jié)的質(zhì)量。

以“認識年、月、日”這一課的教學為例，這節(jié)課要求學生對時間單位年、月、日形成初步認知，了解大月、小月、平年、閏年等相關(guān)知識。在課程開始前，教師讓學生說出幾個于他們而言比較有意義的日子。學生紛紛踴躍發(fā)言，如“5月6日，因為這一天是我的生日”“3月1日，這是開學的日子”等。在學生發(fā)完言后，教師又讓每個人說出自己的出生年月日，并按照年齡大小自主排列座位順序。在這個過程中，教師沒有直接公布正確答案，而是引導學生用自己的方式進行判斷，借此機會鍛煉學生的思維能力。豐富的導學活動可以使學生積極參與互動，并認識到數(shù)學知識和現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)，這能為他們后續(xù)的深度學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）課中多元互動，強化參與意識

課堂活動是培養(yǎng)學生數(shù)學思維的有效途徑，教師要合理利用有限的課堂時間，為學生提供展示自我的機會，充分調(diào)動學生的積極性。教師可以組織自主分析、合作探究、小組辯論等活動，讓每個學生都能參與課堂，通過不斷交流和溝通深化對知識的理解。小學生的自主學習能力相對較弱，在開展活動的過程中，教師需要留心觀察學生的學習動態(tài)，及時為他們提供幫助，以此提高他們的學習效率。

以“小數(shù)的加法和減法”這一課的教學為例，這節(jié)課的教學目標是讓學生掌握小數(shù)加、減法的計算方法。在教學中，教師先在大屏幕上展示超市貨架的圖片，清晰標示出不同物品的價格，如可樂2.5元每瓶、薯片3.2元每包等，引導學生以小組合作的形式根據(jù)現(xiàn)有的信息提出數(shù)學問題。有的學生說：“小剛買一瓶可樂和一袋薯片需要花費多少錢？”還有的學生提出：“薯片比可樂貴多少錢？”學生在討論交流中提出了多個問題，這時，教師再要求學生自行思考并列出相應的算式，與同桌討論豎式計算的方法：要把兩個加數(shù)的小數(shù)點對齊，然后把相同數(shù)位上的數(shù)分別相加，最后在得數(shù)里點上小數(shù)點，使它與橫線上方的小數(shù)點對齊，減法亦是如此。接著，教師布置隨堂檢測題，并要求學生以小組為單位總結(jié)小數(shù)計算的注意事項。學生經(jīng)過討論總結(jié)出以下內(nèi)容：相同數(shù)位要對齊，從低位算起；在做加法計算時要“滿十進一”，在做減法計算時某位數(shù)上不夠減要向前一位“借1作10”再減。由此可以看出，在多元互動中充分發(fā)揮學生的主觀能動性，可以培養(yǎng)他們獨立思考的能力和團結(jié)協(xié)作精神。

（三）借助信息技術(shù)，突出教學重點

數(shù)學知識比較抽象，對于思維能力較弱的小學生而言，他們習慣采用死記硬背的方式學習數(shù)學概念和計算公式，這無法保障他們的學習效率。尤其是在學習與幾何有關(guān)的內(nèi)容時，學生如果不能透徹地理解其中的規(guī)律和邏輯關(guān)系，就無法將知識靈活應用于實踐中，這會使數(shù)學學科失去教學價值。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，多媒體設(shè)備的出現(xiàn)改進了傳統(tǒng)的教學方式，也為“讓學引思”理念的順利落實提供了條件。教師可以利用多媒體設(shè)備將難以理解的課程內(nèi)容以直觀的形式呈現(xiàn)出來，降低知識的理解難度，并突出課程的重難點，讓學生明確自己的學習方向，從而主動投入課堂，在好奇心的驅(qū)使下積極思考相關(guān)問題，在解決疑難問題的同時，促進自身思維發(fā)展。

以“多邊形的面積”這一單元的教學為例，這個單元旨在讓學生通過學習過的長方形、正方形面積公式，用轉(zhuǎn)化的方式自主推導出平行四邊形、三角形和梯形的面積公式。在教學實踐中，教師在大屏幕上展示長方形和平行四邊形的圖片，讓學生在掌握長方形面積公式的情況下推導出平行四邊形的面積計算公式。在直觀的提示下，學生意識到任意一個平行四邊形都是可以轉(zhuǎn)化成長方形的，轉(zhuǎn)化后的面積和原來的平行四邊形的面積相等。隨后，教師利用Flash動畫將兩幅圖片重合在一起，采用割補法完成圖形間的轉(zhuǎn)換。學生經(jīng)過自主探究，推導出了平行四邊形的面積計算公式。在上述教學過程中，教師利用多媒體技術(shù)直觀展示教學內(nèi)容，很好地促進了學生自主學習，增強了學生的自主探究意識，并提高了學生的自主學習能力。

（四）利用問題驅(qū)動，促進思維發(fā)展

在小學數(shù)學教學中，課程目標不是簡單的傳授理論知識，而是鍛煉學生的數(shù)學思維能力，真正發(fā)揮出“讓學引思”的教育作用?；诖?，教師可以利用課堂提問的方式激發(fā)學生的好奇心和求知欲，幫助他們在探索的過程中循序漸進地提高邏輯思維能力，促進他們數(shù)學核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。需要注意的是，在設(shè)計問題時，教師必須考慮到全班學生的基本學情，合理把控提問的難度，在夯實學生知識基礎(chǔ)的同時，使學生得到相應的拔高訓練，為他們提供明確的學習方向，進而促進他們數(shù)學思維的發(fā)展。

以“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這一課的教學為例，這節(jié)課的重難點在于讓學生理解和掌握分數(shù)的基本性質(zhì)，并利用它解決實際問題。在教學中，教師先帶領(lǐng)學生復習了與除法相關(guān)的知識，隨后讓學生拿出三張同樣大小的圓形紙，把每張紙看作是單位“1”，將其平均折成2份、4份、8份，分別給其中1份、2份、4份涂上陰影，并比一比、、的大小。在直觀的提示下，學生得出這三個分數(shù)的大小相等的結(jié)論，同時經(jīng)過深度思考總結(jié)出了分數(shù)的性質(zhì)，即分子和分母乘以或除以相同的數(shù)，分數(shù)的大小不變?？梢?，在問題的驅(qū)動下，學生會從不同的角度進行思考，在深度探索中提高解決問題的能力。

（五）注重課后鞏固，提高學習效率

在新課改背景下，很多教師已經(jīng)意識到課前預習的重要性，它可以幫助學生更好地在課堂中吸收教學內(nèi)容，保證教學的質(zhì)量與效率，但是教師普遍不夠重視課后鞏固，大多數(shù)時候只是通過布置課后作業(yè)的方式，讓學生在大量的練習中加深印象。對此，在基于“讓學引思”的小學數(shù)學教學實踐中，教師要注重課后鞏固這一環(huán)節(jié)，引導學生利用課余時間展開個性化練習，拓寬學生學習視野的同時，提高學生的知識應用能力，從而達到提高學生學習效率的教育目的。

以“扇形統(tǒng)計圖”這一課的教學為例，這節(jié)課的教學目標是讓學生通過實例認識扇形統(tǒng)計圖，了解它的特點和作用。教師在布置課后練習時，沒有采用傳統(tǒng)的題海戰(zhàn)術(shù)，而是結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學生詢問父母家中每月的支出情況，了解各項支出的具體費用，并繪出相應的扇形統(tǒng)計圖。這種實踐性的課后鞏固作業(yè)不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以促使學生將課內(nèi)外有效結(jié)合起來，利用數(shù)學知識解決生活中的問題，進一步感受數(shù)學的樂趣所在。

結(jié)語

小學階段是培養(yǎng)學生思維品質(zhì)和學習習慣的關(guān)鍵時期。教師在教學過程中不僅要幫助學生夯實知識基礎(chǔ)，讓學生對課本重難點內(nèi)容形成初步了解，還要培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，使他們學會用數(shù)學思維思考問題。而“讓學引思”的應用可以構(gòu)建高效的數(shù)學課堂，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的提升?；诖?，教師應結(jié)合“讓學引思”的教育理念，以學生為中心優(yōu)化教學設(shè)計，根據(jù)他們的實際情況和發(fā)展需求組織個性化的教學活動，吸引學生主動參與其中，用問題驅(qū)動有效鍛煉學生的數(shù)學思維，提升學生的的綜合素養(yǎng)。

（作者單位：貴州省畢節(jié)市納雍縣第一小學）