基于核心素養(yǎng)的地理情境閱讀類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)研究

楊修志　林慧

摘要：地理情境閱讀類(lèi)作業(yè)典型案例——《包頭避暑之旅》根據(jù)初中地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，分別從區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力、人地協(xié)調(diào)觀等方面分析案例的設(shè)計(jì)依據(jù)，從問(wèn)題設(shè)計(jì)與真實(shí)學(xué)情相結(jié)合、問(wèn)題設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合、真實(shí)情境與虛擬情境相結(jié)合，問(wèn)題數(shù)量與趣味描述相結(jié)合四個(gè)角度，研究如何優(yōu)化地理學(xué)科情境閱讀類(lèi)作業(yè)。

關(guān)鍵詞：地理；核心素養(yǎng)；情境閱讀；作業(yè)

作者簡(jiǎn)介：楊修志，山東省淄博高新區(qū)第一中學(xué)教師。林慧，山東省淄博高新區(qū)第一中學(xué)教師。

課題項(xiàng)目：本文系淄博市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“基于核心素養(yǎng)的初中地理多元化作業(yè)設(shè)計(jì)研究”的研究成果。課題編號(hào)：2020ZJZ039。

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分，通過(guò)完成作業(yè)，學(xué)生不僅可以鞏固知識(shí)，精進(jìn)技能，還有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)自信，提升解決問(wèn)題和創(chuàng)新實(shí)踐能力，最終達(dá)到培育核心素養(yǎng)的目的。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試將地理知識(shí)融入真實(shí)情境的閱讀材料中，編制了一定數(shù)量的閱讀類(lèi)作業(yè)，接下來(lái)從該類(lèi)作業(yè)的內(nèi)涵、典型案例、設(shè)計(jì)及優(yōu)化策略進(jìn)行說(shuō)明。

一、地理情境閱讀類(lèi)作業(yè)內(nèi)涵

地理情境閱讀類(lèi)作業(yè)是指教師借助游記、紀(jì)錄片、時(shí)事新聞等真實(shí)而連貫的情境，結(jié)合地理課程內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)置地理問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中從地理視角關(guān)注、分析文本描述的生活現(xiàn)象，從而理解運(yùn)用知識(shí)、訓(xùn)練地理方法、培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的作業(yè)類(lèi)型。

與“閱讀地理科普書(shū)籍”不同，地理情境閱讀類(lèi)作業(yè)以課標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)情境，結(jié)合所學(xué)知識(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)解讀地理現(xiàn)象，最終提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。與“情境下的習(xí)題類(lèi)作業(yè)”不同，地理閱讀類(lèi)作業(yè)將情境貫穿作業(yè)始終，具有“一境到底”和深度融合的特點(diǎn)，所承載的地理知識(shí)、思想和方法更加系統(tǒng)、更為完整，彌補(bǔ)了一般情境下習(xí)題類(lèi)作業(yè)在情境、問(wèn)題、知識(shí)、方法等方面的片段化不足。

二、地理情境閱讀類(lèi)作業(yè)典型案例——《包頭避暑之旅》

片段一：離開(kāi)淄博，我們的包頭避暑之旅沿著__________線出發(fā)，途經(jīng)北京，轉(zhuǎn)乘__________線到包頭?；疖?chē)在第二天清晨達(dá)到包頭，五點(diǎn)多的淄博早已天亮，但是，包頭這邊卻剛亮。你能結(jié)合兩地的相對(duì)位置說(shuō)明原因嗎？下車(chē)后，我們頓感涼爽，雖然正值7月，即使中午，包頭也遠(yuǎn)沒(méi)有淄博炎熱。你能從淄博和包頭緯度和地形差異的角度進(jìn)行說(shuō)明嗎？

片段二：包頭最有名的沙漠景點(diǎn)莫過(guò)于響沙灣。我們?cè)谌ロ懮碁车穆飞希∏山?jīng)過(guò)包頭稀土研究院。稀土有“工業(yè)黃金”之稱，屬于__________（可再生資源/不可再生資源）。實(shí)際上，包頭的鋼鐵產(chǎn)業(yè)也聞名全國(guó)，你能結(jié)合圖片資料，從資源和交通條件分析包頭發(fā)展鋼鐵工業(yè)的有利條件嗎？

片段三：來(lái)到響沙灣，我們被眼前一望無(wú)際的沙漠震撼到了。在沙漠里最渴望的莫過(guò)于汽水和西瓜。午餐期間，家人買(mǎi)了一個(gè)西瓜，一口咬下去，太甜了！你能結(jié)合所學(xué)知識(shí)，結(jié)合包頭的氣候條件，解釋西瓜甜的原因嗎？下午，沙漠里起了大風(fēng)，聽(tīng)說(shuō)要下雨，我們只好匆匆往回趕。汽車(chē)順便帶我們到附近的紡織廠轉(zhuǎn)了轉(zhuǎn)，你能說(shuō)明包頭發(fā)展紡織產(chǎn)業(yè)的有利條件嗎？

片段四：大災(zāi)之年，晉、陜地區(qū)的人們?yōu)榱松?，不得不冒死“走西口”，包頭就是晉陜地區(qū)人們眼中的米糧川。歷史學(xué)家翦伯贊有這樣的描述：“秋天的陰山，像一座青銅屏風(fēng)安放在它們（呼和浩特與包頭）的北邊，從陰山高處拖下來(lái)的深綠色的山坡，安閑地躺在黃河邊上，沐著陽(yáng)光，這是多么平靜的一個(gè)原野。”你能根據(jù)翦伯贊的描述，說(shuō)明包頭發(fā)展種植業(yè)的有利自然條件嗎？

包頭種植業(yè)的發(fā)展，少不了陰山這座“青銅屏風(fēng)”的“庇護(hù)”。__________（走向）的陰山，將包頭一分為二，陰山以北少草木，多風(fēng)沙，南坡卻草木葳蕤，良田縱橫。陰山是如何庇護(hù)包頭南坡的農(nóng)業(yè)發(fā)展的？

片段五：由于地處西北，從干濕地區(qū)來(lái)看，包頭屬于，生態(tài)很脆弱。清朝末期及之后的大量人口的遷入，大規(guī)模地開(kāi)墾導(dǎo)致草場(chǎng)退化，極大地破壞了傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)，使沙漠化面積不斷擴(kuò)大，包頭也被推到了庫(kù)布齊沙漠的東緣。“九曲黃河萬(wàn)里沙，浪淘風(fēng)簸自天涯?！卑^春季少不了受__________（自然災(zāi)害）影響。為了減少風(fēng)沙危害，現(xiàn)在人們已經(jīng)發(fā)明了氣流微創(chuàng)植樹(shù)法，一只手拿著沙柳枝，另一只手將鐵頭水管輕輕插進(jìn)沙里。瞬間，水流就在沙地上沖出1米來(lái)深的小洞，將柳枝插入洞內(nèi)，樹(shù)就栽完了。前后用時(shí)不到10秒鐘，成活率超過(guò)90%?，F(xiàn)在庫(kù)布齊沙漠已經(jīng)成為全球沙漠生態(tài)經(jīng)濟(jì)示范區(qū)。

三、地理情境閱讀類(lèi)作業(yè)設(shè)計(jì)策略

（一）依據(jù)區(qū)域認(rèn)知設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下通稱“新課標(biāo)”）指出，區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠初步認(rèn)知和理解地球上有不同空間尺度、不同類(lèi)型的區(qū)域。每個(gè)區(qū)域都有各自的特征，不同區(qū)域之間會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系?；诖?，筆者從區(qū)域位置、區(qū)域特征與區(qū)域差異、區(qū)域聯(lián)系等維度設(shè)計(jì)了以下作業(yè)內(nèi)容（見(jiàn)表1）。

（二）依據(jù)綜合思維設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

新課標(biāo)指出，綜合思維素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠初步理解地理事物和現(xiàn)象是由地理要素在不同時(shí)空條件下相互作用形成的；能夠通過(guò)觀察、比較、分析等方法，認(rèn)識(shí)地理事物和現(xiàn)象的自然、人文特征及其時(shí)空變化特點(diǎn)?；诖耍P者從時(shí)空綜合、要素（地方）綜合兩個(gè)維度設(shè)計(jì)了以下作業(yè)內(nèi)容（見(jiàn)表2）。

（三）依據(jù)人地協(xié)調(diào)觀設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

新課標(biāo)指出，人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)地理環(huán)境是人類(lèi)生存的基礎(chǔ)，人類(lèi)活動(dòng)深刻影響著地理環(huán)境，協(xié)調(diào)人地關(guān)系是人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的必然選擇；能夠運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、方法和工具，面對(duì)世界、中國(guó)、家鄉(xiāng)出現(xiàn)的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題，做出初步的分析和評(píng)價(jià)。能夠立足家鄉(xiāng)、胸懷祖國(guó)、放眼世界，初步樹(shù)立人與自然和諧共生的理念。基于此，筆者從地對(duì)人的影響、人對(duì)地的影響和人與地如何協(xié)調(diào)三個(gè)維度設(shè)計(jì)了以下作業(yè)內(nèi)容（見(jiàn)表3）。

（四）依據(jù)地理實(shí)踐力設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容

新課標(biāo)指出，地理實(shí)踐力的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠初步掌握地理實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查、野外考察等地理實(shí)踐活動(dòng)的基本方法。本次作業(yè)以去包頭旅游為線索，真實(shí)地還原行程中的所見(jiàn)所聞，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)，感悟、分析、理解地理現(xiàn)象，從培養(yǎng)地圖獲取和處理信息能力、地理問(wèn)題探究能力、地理表達(dá)能力的維度培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐力。

四、地理情境閱讀類(lèi)作業(yè)優(yōu)化策略

（一）問(wèn)題設(shè)計(jì)與真實(shí)學(xué)情相結(jié)合

學(xué)情是問(wèn)題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)，所以問(wèn)題設(shè)計(jì)要與學(xué)情相結(jié)合。在設(shè)計(jì)“走西口”的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，筆者通過(guò)翻閱《中國(guó)國(guó)家地理》雜志，找到了土默川平原的“雙城記”等有關(guān)內(nèi)容，于是設(shè)置了關(guān)于包頭農(nóng)業(yè)發(fā)展的相關(guān)問(wèn)題，并將其融入情境中。結(jié)合所學(xué)的西北地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的知識(shí)，學(xué)生能夠完成這一內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)了問(wèn)題設(shè)計(jì)與學(xué)情相結(jié)合。

（二）問(wèn)題設(shè)計(jì)與情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

如果問(wèn)題設(shè)置脫離情境，就成為無(wú)本之木。通過(guò)文獻(xiàn)檢索，筆者獲悉包頭市多年的氣候資料，了解到包頭的氣候內(nèi)部差異也很大，這其中有南北緯度差異導(dǎo)致的氣溫差異，也有陰山的地形因素導(dǎo)致的氣溫差異，這是設(shè)計(jì)問(wèn)題一個(gè)較好的角度。

（三）問(wèn)題設(shè)計(jì)與虛擬情境相結(jié)合

真實(shí)情境源于經(jīng)歷和見(jiàn)聞，能讓學(xué)生身臨其境。但就個(gè)人的旅途見(jiàn)聞來(lái)說(shuō)，涉及的知識(shí)有限，所以需要教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)虛擬情境，從而為接下來(lái)的設(shè)問(wèn)做好鋪墊。就本次作業(yè)來(lái)說(shuō)，筆者確實(shí)到過(guò)庫(kù)布齊沙漠、賽汗塔拉以及包頭博物館，也確實(shí)在小攤吃過(guò)當(dāng)?shù)氐奈鞴希愤呅傔@一情境線索意義不大。于是筆者將小攤吃西瓜這一情境改為在庫(kù)布齊沙漠的午餐時(shí)間，從而實(shí)現(xiàn)了真實(shí)情境與虛擬情境的有機(jī)結(jié)合。

（四）問(wèn)題設(shè)計(jì)與趣味描述相結(jié)合

問(wèn)題設(shè)計(jì)的數(shù)量與趣味描述本身存在矛盾。從游記的角度來(lái)說(shuō)，如果趣味描述過(guò)多，一定程度上問(wèn)題設(shè)置的數(shù)量就會(huì)減少。如果作業(yè)中大篇幅的是對(duì)問(wèn)題的分析，缺乏旅游過(guò)程中的見(jiàn)聞及感受，則難以觸動(dòng)學(xué)生的心弦，會(huì)使作業(yè)缺少趣味性。所以，作業(yè)設(shè)計(jì)需要在兩者之間取得平衡。雖然基于真實(shí)情境的閱讀類(lèi)作業(yè)在實(shí)踐中具有重要意義，前期的工作取得一定的成果，但是該類(lèi)作業(yè)在形式上還需要不斷創(chuàng)新，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。此外，教師還需要借鑒作業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)理論，進(jìn)一步明確設(shè)計(jì)流程與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而使之在設(shè)計(jì)、實(shí)施、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)形成完整的閉環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王月芬.重構(gòu)作業(yè)：課程視域下的單元作業(yè)［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2021.

［2］楊修志.行動(dòng)研究視野下的中學(xué)地理教學(xué)［M］.蕪湖：安徽師范大學(xué)，2021.

（責(zé)任編輯：趙昆倫）