主題意義引領(lǐng)下的主教材與繪本融合教學(xué)探究

邱桂華

摘? 要：主教材與繪本融合教學(xué)不是主教材與繪本的簡(jiǎn)單疊加以及由此衍生的各種模式，而是以目標(biāo)為導(dǎo)向，在主題意義的引領(lǐng)下，以語(yǔ)篇為依托，在主題語(yǔ)境中設(shè)計(jì)各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，著眼于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本文從主題意義、語(yǔ)法、詞匯入手，嘗試為教師提供主教材與繪本融合教學(xué)的案例參考。

關(guān)鍵詞：主題意義；主教材；繪本；融合教學(xué)

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》明確了義務(wù)教育課程要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，強(qiáng)化課程育人導(dǎo)向（教育部，2022a）?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課程要發(fā)揮核心素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)作用，內(nèi)容的組織要以主題為引領(lǐng)，以不同類(lèi)型的語(yǔ)篇為依托，融入語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等學(xué)習(xí)要求，以單元的形式呈現(xiàn)（教育部，2022b）?，F(xiàn)行的小學(xué)英語(yǔ)教材基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》編寫(xiě)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力為目標(biāo)，在主題意義凝練方面相對(duì)欠缺。為探索如何在“新課標(biāo)舊教材”的背景下“舊文新教”，落實(shí)課程的育人價(jià)值，筆者嘗試將內(nèi)容豐富、趣味性強(qiáng)、語(yǔ)言生動(dòng)的繪本與主教材進(jìn)行融合。

主教材與繪本融合不是簡(jiǎn)單的“主教材+繪本”或者“繪本+主教材”，而是以主題意義為引領(lǐng)的有機(jī)整合。對(duì)主題意義的探究是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最重要內(nèi)容，直接影響學(xué)生語(yǔ)篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成效（教育部，2020）。因此，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不是孤立地學(xué)習(xí)語(yǔ)音、詞匯、句式、語(yǔ)法，而是通過(guò)在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)有主題意義的語(yǔ)篇來(lái)實(shí)現(xiàn)的（戈向紅，2020）。

為有效實(shí)現(xiàn)主教材與繪本的融合，筆者采取了兩種教學(xué)模式：一是完全融合模式，即在課堂上同時(shí)使用主教材與繪本進(jìn)行教學(xué)；二是課堂導(dǎo)讀、課后閱讀融合模式。下文將從主題意義、語(yǔ)法、詞匯入手，呈現(xiàn)外研版小學(xué)《英語(yǔ)》（三年級(jí)起點(diǎn)）教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“教材”）與繪本融合的具體教學(xué)實(shí)踐。

從主題意義入手進(jìn)行融合教學(xué)

教材四年級(jí)下冊(cè)Module 7 Unit 1 I helped Mum.的課文情境如下：Amy打電話告訴奶奶昨天自己煮了面條，還幫媽媽洗了衣服；Sam玩了電腦游戲、看了電視；Tom也幫媽媽干活了。奶奶夸獎(jiǎng)Amy和Tom 是懂得幫媽媽忙的好孩子。本單元的內(nèi)容屬于“人與自我”主題范疇下的“家庭與家庭生活”子主題。本單元的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生能夠運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)談?wù)撨^(guò)去的行為（知識(shí)與技能）；進(jìn)一步了解英語(yǔ)國(guó)家人們的日?；顒?dòng)（文化意識(shí)）；敢于開(kāi)口表達(dá)，不怕出錯(cuò)（價(jià)值態(tài)度）。從以上分析可以看出，本單元的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容都缺乏明確的主題意義。因此，教師深入分析并解讀文本，將單元主題意義提煉為“熱愛(ài)家庭，為建設(shè)美好和諧的家庭盡一份力”，并選擇《麗聲三葉草分級(jí)讀物》（第四級(jí)）Baby Bear Goes Fishing作為匹配的繪本，進(jìn)行主教材與繪本完全融合教學(xué)。

該繪本講述了熊寶寶要幫熊爸爸捕魚(yú)的故事。故事中，熊媽媽因?yàn)樾軐殞毺?，不想讓它去捕魚(yú)，但熊寶寶堅(jiān)持要去，并捕到了魚(yú)。回家后，熊寶寶告訴媽媽自己已經(jīng)不小了，可以幫家里做事。熊媽媽對(duì)此感到十分欣慰。繪本符合學(xué)生的語(yǔ)言水平，學(xué)生能通過(guò)圖文拼讀單詞、理解詞義。故事以“Youre too little to go fishing.”開(kāi)篇，以“Im not too little.”結(jié)尾，慈愛(ài)的熊媽媽、溫和的熊爸爸、懂事的熊寶寶組成了溫馨和睦的一家。

在學(xué)習(xí)完教材單元后，教師組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)課時(shí)的繪本學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程如下：

1. 第一步：導(dǎo)入

教師重新整理了教材課文中三個(gè)人物Amy、Sam和Tom的插圖，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)，以問(wèn)題“What did they do？”引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片復(fù)述課文內(nèi)容。

接下來(lái)，教師展示繪本封面，請(qǐng)學(xué)生提出感興趣的問(wèn)題。師生對(duì)話如下：

T： Our friend Baby Bear also wanted to help his Mum and Dad. Look at the cover. Can you ask some questions？

Ss： Why did Baby Bear go fishing？ How did Baby Bear catch fish？ Did Baby Bear catch fish？ Did Baby Bear help his Mum and Dad？ …

本環(huán)節(jié)所用的繪本與教材主題接近，導(dǎo)入活動(dòng)幫助學(xué)生從教材過(guò)渡到繪本學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生觀察封面并提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待和表達(dá)意愿。

2. 第二步：圖片環(huán)游

教師按故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，將繪本分為三節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片環(huán)游理解故事內(nèi)容，探究主題意義。

（1）圖片環(huán)游1（繪本第2—5頁(yè)）

教師將第3頁(yè)的內(nèi)容“Youre too little to go fishing.”前置，突出矛盾，引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本并思考熊寶寶是否給父母幫忙了。師生對(duì)話如下：

T： Look at this picture. Please read and guess： Did Baby Bear help his Mum and Dad？

S1： Baby Bear didnt help his Mum and Dad. Because Mum said： “Youre too little to go fishing.”

T： What does that mean？

Ss： Baby Bear is too little. He cant go fishing.

T： Thats right. So do you all agree that Baby Bear didnt help his Mum and Dad？

S2： I think Baby Bear helped his Mum and Dad， because the story is Baby Bear Goes Fishing.

T： OK. Lets read Page 4 and 5. What did Baby Bear say？

Ss： Im not too little. Im big. Bye-bye！

然后，教師設(shè)計(jì)角色扮演活動(dòng)，自己扮演熊媽媽?zhuān)瑢W(xué)生扮演熊寶寶，在活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生深入理解故事內(nèi)涵。

教師將關(guān)鍵情節(jié)前置，使學(xué)生明確故事的沖突矛盾，猜測(cè)故事情節(jié)并通過(guò)閱讀驗(yàn)證猜測(cè)。而扮演活動(dòng)則是讓學(xué)生在情境中進(jìn)一步鞏固掌握重點(diǎn)句型。

（2）圖片環(huán)游2（繪本第6—13頁(yè)）

為幫助學(xué)生把握故事的高潮，教師繼續(xù)采用角色扮演的形式，增加師生互動(dòng)和學(xué)生的語(yǔ)言產(chǎn)出。師生對(duì)話如下：

T： Baby Bear went on fishing. “Come here， fish！ Come here fish！ Where are you， fish？ Please come to my net.” （教師邊做動(dòng)作邊引導(dǎo)學(xué)生） Baby Bear， can you catch the fish？ Can you help Mum and Dad？

S3： Im not too little， I can catch the fish. （學(xué)生做捕魚(yú)狀）

S4： Im not too little. I can help Mum and Dad.

T： Did Baby Bear catch the fish at last？

Ss： Yes. Because he shouted “Look！ Fish！ Fish！ Look at my fish！”

T： So did Baby Bear help Mum and Dad？

Ss： Yes.

角色扮演活動(dòng)能幫助學(xué)生深入理解情節(jié)，在情境中復(fù)現(xiàn)“Im not too little. I can help Mum and Dad.”，從而加深對(duì)主題意義的理解，鞏固對(duì)重點(diǎn)句型的學(xué)習(xí)。

（3）圖片環(huán)游3（繪本第14—16頁(yè)）

教師以問(wèn)題“Can you guess what Baby Bear said and what Mother Bear said when Baby Bear and Father Bear came back home？”引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)熊寶寶和熊媽媽的對(duì)話，并在閱讀中尋找答案。本環(huán)節(jié)以問(wèn)題為引導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀結(jié)尾，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)主題意義的理解。

3. 第三步：朗讀并回答問(wèn)題

教師播放錄音，讓學(xué)生兩人一組朗讀繪本，然后自主回答在課堂伊始對(duì)繪本提出的問(wèn)題。該環(huán)節(jié)幫助學(xué)生加深對(duì)繪本內(nèi)容的理解，提高自主學(xué)習(xí)能力，為后續(xù)環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。

4. 第四步：運(yùn)用故事山梳理結(jié)構(gòu)

本環(huán)節(jié)為小組合作補(bǔ)全故事山（story mountain）（見(jiàn)圖1）。學(xué)生要在恰當(dāng)?shù)奈恢锰钊肜L本中的關(guān)鍵對(duì)白，梳理故事的起因、發(fā)展和結(jié)局，在了解對(duì)白對(duì)情節(jié)的推動(dòng)作用的同時(shí)，進(jìn)一步感受故事中人物的情感變化，為角色扮演作準(zhǔn)備。

5. 第五步：角色扮演

為幫助學(xué)生深入感知人物情感，教師設(shè)計(jì)了小組合作的角色扮演活動(dòng)，要求學(xué)生四人一組，分別扮演旁白、熊爸爸、熊媽媽、熊寶寶，完整表演故事情節(jié)，或者選擇其中的一個(gè)片段進(jìn)行表演。教師給學(xué)生三分鐘準(zhǔn)備時(shí)間，強(qiáng)調(diào)表演時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)氣和動(dòng)作，并在表演后進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

6. 第六步：鞏固認(rèn)知，形成態(tài)度

完成繪本閱讀后，教師再次引入教材內(nèi)容，并關(guān)聯(lián)學(xué)生的實(shí)際生活，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合教材中Amy姐弟和繪本中熊寶寶的故事，思考自己為家庭做過(guò)什么或能做什么，認(rèn)識(shí)到構(gòu)建美好和諧的家庭需要每一位家庭成員的努力與行動(dòng)。

T： Amy， Tom and Baby Bear all helped their parents. So everybody should do something to make a happy family. Did you help your parents？ What did you do for your family？ And what will you do for your family？

從語(yǔ)法入手進(jìn)行融合教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)包括詞法知識(shí)和句法知識(shí)，是“形式—意義—使用”的統(tǒng)一體，與語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)篇和語(yǔ)用知識(shí)緊密相連?！墩n標(biāo)》對(duì)語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容的二級(jí)要求為學(xué)生要能在語(yǔ)境中運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)描述、比較人和物，描述具體事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局，描述時(shí)間、地點(diǎn)和方位等。（教育部，2022b）

教材六年級(jí)上冊(cè)Module 1的學(xué)習(xí)內(nèi)容是運(yùn)用be動(dòng)詞和一般現(xiàn)在時(shí)描述一個(gè)景點(diǎn)或城市的特征與地理位置，Module 2是運(yùn)用there be句型的一般現(xiàn)在時(shí)描述一個(gè)地方的特征。這兩個(gè)模塊涉及“人與社會(huì)”主題范疇下的“中外名勝古跡的相關(guān)知識(shí)和游覽體驗(yàn)”子主題及“人與自然”下的“中國(guó)主要城市及家鄉(xiāng)的地理位置與自然環(huán)境”子主題。完成教材兩個(gè)模塊的教學(xué)后，筆者選擇《金魔方英語(yǔ)分級(jí)讀物》（第五級(jí)下）Amazing National Parks作為學(xué)生課后拓展閱讀內(nèi)容，以課堂導(dǎo)讀和課后閱讀的方式進(jìn)行融合教學(xué)。該繪本主題與教材一致，學(xué)生可在繪本提供的新語(yǔ)境中開(kāi)闊視野，并運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容實(shí)現(xiàn)補(bǔ)充與拓展。

Amazing National Parks的內(nèi)容可分為四個(gè)部分，第一部分總體說(shuō)明國(guó)家公園的概念，后三個(gè)部分分別介紹了三個(gè)全球知名的國(guó)家公園。教師采用了課堂導(dǎo)讀、課后閱讀的融合模式，導(dǎo)讀教學(xué)時(shí)間控制在8—10分鐘，過(guò)程如下：

1. 第一步：導(dǎo)入

教師讓學(xué)生觀察封面，猜一猜、說(shuō)一說(shuō)自己心目中的“Amazing National Parks”。

T： There are lots of beautiful mountains and lakes in China. Theyre the outstanding works of nature. There are lots of amazing natural scenes in the world. Now lets look at the cover of the picture book Amazing National Parks. What do you think of the word “amazing”？ What are national parks like？

教師從祖國(guó)的名山大川過(guò)渡到世界自然奇觀，自然銜接主教材與繪本，引導(dǎo)學(xué)生思考amazing的含義，進(jìn)而分享自己對(duì)國(guó)家公園的認(rèn)識(shí)和猜想，激活學(xué)生的已有認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2. 第二步：快速瀏覽，把握語(yǔ)篇特點(diǎn)

教師讓學(xué)生快速瀏覽繪本，感知語(yǔ)篇的文體特征、內(nèi)容結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)。

3. 第三步：圖片環(huán)游（繪本第4—5頁(yè)）

教師用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考什么是國(guó)家公園，然后閱讀繪本，重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)詞匯protect，掃清詞匯障礙。

T： Read and tell me what a national park is.

Ss： A national park is a protected area of land or water.

T： Whats the meaning of “protected”？

Ss： We should take care of them.

接著，教師出示野生動(dòng)物和自然風(fēng)景圖片，讓學(xué)生用We should protect… 進(jìn)行句式訓(xùn)練。之后，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)繪本圖片里的關(guān)鍵信息，在以下句子中填寫(xiě)恰當(dāng)?shù)年P(guān)鍵詞，檢測(cè)學(xué)生識(shí)別關(guān)鍵詞的閱讀策略。

A national park may be an area of _____ （land）， or an area of _____ （water）.

4. 第四步：課后作業(yè)

在學(xué)生了解國(guó)家公園是被保護(hù)的陸地或水域后，教師布置作業(yè)，要求學(xué)生課后閱讀整本繪本并制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生可以繪制整本書(shū)的思維導(dǎo)圖，也可以繪制其中的一個(gè)國(guó)家公園的思維導(dǎo)圖。課上導(dǎo)讀旨在指導(dǎo)學(xué)法，引入繪本學(xué)習(xí)；課后畫(huà)思維導(dǎo)圖，則為培養(yǎng)學(xué)生自主歸納、整理文本信息的能力。

從詞匯入手進(jìn)行融合教學(xué)

任何詞語(yǔ)都是通過(guò)一定的句法關(guān)系和語(yǔ)義關(guān)系與其他詞語(yǔ)建立聯(lián)系，在語(yǔ)境中傳遞信息。因此教師也可以從詞匯入手進(jìn)行融合教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。

教材五年級(jí)上冊(cè)Module 6 Unit 1的主語(yǔ)篇以運(yùn)動(dòng)為背景，Amy和Sam邀請(qǐng)Lingling加入足球隊(duì)，雖然Lingling很想加入，但又擔(dān)心自己跑不快、傳不好球。Amy和Sam認(rèn)為L(zhǎng)ingling籃球打得很好，跳得高、接球穩(wěn)當(dāng)，可以成為出色的守門(mén)員。在Amy和Sam的鼓勵(lì)下，Lingling加入足球隊(duì)，成為出色的守門(mén)員。該語(yǔ)篇屬于“人與自我”主題范疇下的“自信樂(lè)觀，悅納自我，有同理心”子主題。教師將主題意義提煉為：人人都有優(yōu)勢(shì)和短板，要學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短。本單元語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)之一是學(xué)生要能運(yùn)用can說(shuō)明能力，用be good at表示擅長(zhǎng)的事情。

為幫助學(xué)生更深入地理解主題意義，掌握目標(biāo)詞匯，教師引入了《金魔方英語(yǔ)分級(jí)讀物》（第四級(jí)上）What Is Ravi Good At？。該繪本講述Ravi家的每個(gè)人都有自己喜歡或擅長(zhǎng)的事情，Ravi為自己什么都不會(huì)、不喜歡、不擅長(zhǎng)而苦惱。在家人的幫助下，Ravi找到了自己的愛(ài)好和優(yōu)勢(shì)。

教材主語(yǔ)篇與繪本的主題意義和語(yǔ)言知識(shí)目標(biāo)一致，因此教師將融合教學(xué)的目標(biāo)定為學(xué)生能鞏固運(yùn)用can、be good at來(lái)表達(dá)能力。主語(yǔ)篇教學(xué)時(shí)間為25分鐘，繪本教學(xué)時(shí)間為15分鐘，合占一個(gè)課時(shí)。繪本教學(xué)步驟如下：

1. 第一步：復(fù)述教材語(yǔ)篇主要內(nèi)容

教師將教材圖片繪制為思維導(dǎo)圖（見(jiàn)圖2），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)圖片，使用can、be good at或cant說(shuō)出Lingling的優(yōu)勢(shì)與短板。然后，教師展示繪本封面，請(qǐng)學(xué)生觀察繪本標(biāo)題“What Is Ravi Good At？”和封面圖，回答問(wèn)題“Is the boy， Ravi， happy or unhappy？ Why？”推測(cè)繪本內(nèi)容。然后教師追問(wèn)：“What is Ravi good at？ What can Ravi do well？”

本環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖，使用目標(biāo)詞匯復(fù)述教材內(nèi)容，而后自然過(guò)渡到與主題相關(guān)聯(lián)的繪本學(xué)習(xí)中，在思考和交流中運(yùn)用詞匯知識(shí)。

2. 第二步：圖片環(huán)游

（1）圖片環(huán)游1（繪本第2—13頁(yè)）

學(xué)生閱讀故事前半部分后，教師展示Ravi的家庭成員圖片，讓學(xué)生使用目標(biāo)詞匯can、like、be good at介紹對(duì)應(yīng)的人物。然后，教師展示教材的后續(xù)圖片，請(qǐng)學(xué)生聚焦主人公Ravi，使用目標(biāo)句式描述他所不擅長(zhǎng)的事情。

T： What is Ravi not good at？ Try to say something Ravi cant do well or Ravi is not good at.

本環(huán)節(jié)學(xué)思結(jié)合，學(xué)生讀文本驗(yàn)證上一環(huán)節(jié)的猜想，在獲取與梳理、概括與整合等活動(dòng)中學(xué)習(xí)和鞏固核心詞匯知識(shí)。

（2）圖片環(huán)游2（繪本第14—16頁(yè)）

教師請(qǐng)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，思考Ravi擅長(zhǎng)的事情。

T： Have you noticed that Ravi always wears headset？ Can you guess what Ravi is good at？ What does he like doing best？

學(xué)生發(fā)散思維，各抒己見(jiàn)，然后在教師的引導(dǎo)下閱讀繪本第14—16頁(yè)驗(yàn)證猜測(cè)。該環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)讀圖發(fā)現(xiàn)文字以外的信息，培養(yǎng)學(xué)生借助圖片理解語(yǔ)篇、提取信息、體會(huì)作者用意以及理解文本內(nèi)涵的能力。

3. 第三步：復(fù)述語(yǔ)篇，內(nèi)化應(yīng)用

教師將繪本中的關(guān)鍵圖制作為思維導(dǎo)圖（圖略），請(qǐng)學(xué)生觀察Ravi從不高興到高興的過(guò)程，并使用目標(biāo)詞匯復(fù)述故事。本環(huán)節(jié)學(xué)用結(jié)合，旨在考查學(xué)生能否借助語(yǔ)言支架簡(jiǎn)單復(fù)述語(yǔ)篇大意。

然后，教師又展示一系列人物做各種事情的圖片（圖略），請(qǐng)學(xué)生看圖說(shuō)出圖中人物各自的優(yōu)勢(shì)與短板，考查學(xué)生能否在新語(yǔ)境中應(yīng)用核心詞匯，內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言。

4. 第四步：小組合作，遷移應(yīng)用

本環(huán)節(jié)為遷移創(chuàng)新環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生四人為一組，制作主題為“Abilities”的海報(bào)。本活動(dòng)為課上課下共同完成，具體步驟如下：

（1）學(xué)生每人準(zhǔn)備1—2張能體現(xiàn)個(gè)人特長(zhǎng)的照片；

（2）小組成員展示照片，介紹自己的才能；

（3）教師請(qǐng)兩組代表上臺(tái)，通過(guò)投屏介紹小組成員的才能，要求語(yǔ)句連貫、語(yǔ)言流暢；

（4）學(xué)生在課后小組合作完成海報(bào)制作，在下節(jié)課匯報(bào)展示。

該環(huán)節(jié)學(xué)創(chuàng)結(jié)合，考查學(xué)生能否圍繞圖片應(yīng)用核心語(yǔ)言，創(chuàng)造性地表達(dá)意義。

結(jié)語(yǔ)

本文展示了從主題意義、語(yǔ)法、詞匯三個(gè)方面入手融合主教材與繪本的教學(xué)過(guò)程。實(shí)際上，主教材與繪本融合的切入點(diǎn)和教學(xué)方式有很多，有待教師不斷去探索研究。但無(wú)論采取什么方式教學(xué)，教師都要以育人為出發(fā)點(diǎn)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，在主題意義的引領(lǐng)下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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