高中生物項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的單元作業(yè)設(shè)計(jì)探析

卓藝貞

摘 要：作業(yè)是課堂之上教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的延伸，本質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有檢查、鞏固、拓展、診斷四大功能。細(xì)化至高中生物學(xué)科，儼然就是落實(shí)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵載體和具體路徑，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)在真實(shí)情境中開展學(xué)習(xí)探究，完美地契合生物學(xué)科核心素養(yǎng)理念。文章在探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與單元作業(yè)設(shè)計(jì)適切性的基礎(chǔ)上，以“基因工程”單元的實(shí)踐應(yīng)用類作業(yè)設(shè)計(jì)為例，提出基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)做到“全局性”，旨在讓學(xué)生完成作業(yè)的過程中水到渠成地完成“學(xué)”知識(shí)從“淺層”到“深度”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)；單元作業(yè)設(shè)計(jì)；基因工程

在新課標(biāo)、新教材、新高考的“三新”背景下，單元整體教學(xué)是發(fā)展學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的重要策略。單元作業(yè)是單元整體教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，能反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。本文依據(jù)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論和《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）倡導(dǎo)的單元整體教學(xué)建議，圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在大單元教學(xué)視角下，重構(gòu)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)項(xiàng)目式特色的單元作業(yè)。同時(shí)闡述了項(xiàng)目式作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，運(yùn)用多元評(píng)價(jià)方法，探討項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下的單元作業(yè)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的效果，以落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與單元作業(yè)設(shè)計(jì)適切性

（一）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）簡(jiǎn)稱PBL，最早是由杜威的學(xué)生克伯屈提出并實(shí)踐的。目前國(guó)內(nèi)有不同的翻譯名稱，如江浙滬地區(qū)使用“項(xiàng)目化學(xué)習(xí)”，北京地區(qū)使用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”。本文采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”這一概念。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)關(guān)注開放式的任務(wù)，注重內(nèi)容與技能的真實(shí)應(yīng)用，讓學(xué)生探究他們認(rèn)為有意義和有吸引力的問題，并激發(fā)他們的好奇心，增強(qiáng)敘述自主性及探究能力，它比傳統(tǒng)課程更立體更多元，實(shí)踐跨度大（幾個(gè)星期或幾個(gè)月），通過確立項(xiàng)目主體，按照各種流程，來自解決真實(shí)世界的問題[1]。近年來，隨著對(duì)學(xué)生素養(yǎng)培育與實(shí)踐的深入研究，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)得到了新的發(fā)展與實(shí)踐；當(dāng)前國(guó)際主流的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與克伯屈時(shí)代相比，更加注重思維過程設(shè)計(jì)和理解核心概念，在做中理解知識(shí)，形成科學(xué)思維，引發(fā)跨情境的能力遷移。

相較傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)毫無(wú)疑問是更為先進(jìn)的。它有著具備明確目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)任務(wù)主導(dǎo)、讓學(xué)生當(dāng)主人三大特征。通過項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生能有效實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展，從而推動(dòng)生物學(xué)科教育的“教學(xué)”與“育人”功能切實(shí)落地。其中，具備明確目標(biāo)意味著在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，項(xiàng)目的任務(wù)會(huì)分解成多個(gè)分支任務(wù)，學(xué)生通過自主、合作、探究的方式進(jìn)行分支任務(wù)的解決，最終達(dá)到完成任務(wù)、獲得項(xiàng)目成果的目的。在此過程中，學(xué)生充分明確自己“要做什么”，才能更好地解決問題、完成任務(wù)。驅(qū)動(dòng)任務(wù)主導(dǎo)意味著在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生要在明確“做什么”的基礎(chǔ)上嘗試探索“如何做”，從而確保學(xué)生在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過程中是“有用的”。而要達(dá)到這個(gè)目的，學(xué)生就必須展開科學(xué)的、合理的組內(nèi)分工。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)參與問題的解決。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得了較大的自主權(quán)，真正地成為了課堂的主人。結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特征可知，其能有效推動(dòng)學(xué)生思維、能力、素養(yǎng)的發(fā)展。這種方式相對(duì)新穎，對(duì)于學(xué)生的探究能力、合作能力均有著一定的要求。因此，將項(xiàng)目式學(xué)習(xí)引入高中生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)，給教師和學(xué)生學(xué)習(xí)都帶來了新挑戰(zhàn)。

（二）生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)

作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要手段，具有鞏固學(xué)生的課堂知識(shí)和技能的作用，是課堂學(xué)習(xí)的延伸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生自我反思、自我監(jiān)控等元認(rèn)知能力的形成，學(xué)生在完成作業(yè)過程中鍛煉了解決問題與實(shí)踐創(chuàng)新能力。作業(yè)有持續(xù)性，堅(jiān)持完成作業(yè)，有利于形成自律、持之以恒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，因此作業(yè)具有突出的育人價(jià)值。然而，在實(shí)際教學(xué)中，作業(yè)設(shè)計(jì)存在諸多問題，如作業(yè)目標(biāo)與形式種類單一、難度忽高忽低缺乏分層設(shè)計(jì)、機(jī)械記憶考查類作業(yè)多等問題，偏離核心素養(yǎng)導(dǎo)向的作業(yè)無(wú)法考查學(xué)生關(guān)鍵能力。因此，作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞高考評(píng)價(jià)體系與新課標(biāo)的要求，通過整體設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，凸顯單元作業(yè)的“育人”功能。

生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)是基于更廣闊的單元視角而展開的作業(yè)設(shè)計(jì)，相較于傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)，其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排更為合理、對(duì)于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展有著積極的推動(dòng)作用。生物學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)具有作業(yè)系統(tǒng)性、教學(xué)漸進(jìn)性、評(píng)價(jià)多元性三重特征。其中，作業(yè)系統(tǒng)性主要體現(xiàn)在兩個(gè)維度之上：教學(xué)安排與學(xué)生認(rèn)知。從教學(xué)維度安排上看，生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)以單元為單位、圍繞單元主題進(jìn)行教學(xué)安排。這就意味著教師應(yīng)站在更高維度“審視”教學(xué)內(nèi)容的難度與內(nèi)在邏輯關(guān)系，從而推動(dòng)教學(xué)任務(wù)的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化安排。而從學(xué)生認(rèn)知維度看，生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)要求關(guān)注知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，以推動(dòng)認(rèn)知系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化生成。教學(xué)漸進(jìn)性主要體現(xiàn)在作業(yè)難度應(yīng)與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相匹配，遵循從易到難、從客觀到開放的原則，呈現(xiàn)“階梯化”的特征。評(píng)價(jià)多元性體現(xiàn)在評(píng)價(jià)對(duì)象、評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)維度。生物學(xué)單元作業(yè)強(qiáng)調(diào)作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤八仞B(yǎng)本位”。這就意味著作業(yè)評(píng)價(jià)不再是“考試”這一終結(jié)性評(píng)價(jià)的“一言堂”，而應(yīng)落實(shí)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合，讓學(xué)生的“發(fā)展”與“進(jìn)步”、“態(tài)度”與“品質(zhì)”成為評(píng)價(jià)內(nèi)容的一部分。與此同時(shí)，多元化的評(píng)價(jià)對(duì)象（如教師、組員等）的加入，也能讓評(píng)價(jià)主體能更好地審視自我、反思自我。可見，優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)能有效優(yōu)化傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下的實(shí)踐能力差、創(chuàng)新能力弱的情況，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展有著積極的意義。結(jié)合生物單元作業(yè)設(shè)計(jì)的特征可知，優(yōu)質(zhì)的評(píng)價(jià)系統(tǒng)是目前可操作性強(qiáng)而且行之有效的實(shí)施策略。

（三）項(xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的可行性

結(jié)合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵與特征可知，二者具有較高的適配性。一方面，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的目標(biāo)指向性，能成為生物學(xué)單元作業(yè)活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)載體，從而推動(dòng)單元重構(gòu)的順利實(shí)施，增強(qiáng)內(nèi)容安排的實(shí)踐性與目的性。另一方面，生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的“全局性”，能統(tǒng)領(lǐng)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中學(xué)生的發(fā)展方向?？芍?xiàng)目式學(xué)習(xí)應(yīng)用于生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)是可行的，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1.以目標(biāo)為導(dǎo)向推動(dòng)深度學(xué)習(xí)。生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)存在易偏離核心素養(yǎng)導(dǎo)向的缺陷，而項(xiàng)目式學(xué)習(xí)圍繞某一具體（主要為核心概念）的主題開展，具有較強(qiáng)的目標(biāo)導(dǎo)向性。二者的有機(jī)融合能有效地減少這一不足之處所帶來的影響。與此同時(shí)，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)將真實(shí)的、具有一定難度的生活實(shí)際問題作為“任務(wù)”，要求學(xué)生應(yīng)用課內(nèi)的學(xué)科知識(shí)解決課外與學(xué)科相關(guān)的真實(shí)問題，從而為教材內(nèi)容與實(shí)際生活架構(gòu)“橋梁”，讓學(xué)生從“淺層學(xué)習(xí)”走向“深度學(xué)習(xí)”。

2.以活動(dòng)為載體增強(qiáng)合作實(shí)踐。活動(dòng)是學(xué)生展開探究的載體。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中進(jìn)行活動(dòng)的合作探索，以培養(yǎng)學(xué)生共同解決生活中的生物學(xué)科問題的能力。而生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐活動(dòng)與寫作活動(dòng)均離不開教師的監(jiān)督與落實(shí)。生物學(xué)單元作業(yè)設(shè)計(jì)從單元整體的角度出發(fā)進(jìn)行活動(dòng)與任務(wù)的設(shè)計(jì)，能讓項(xiàng)目活動(dòng)的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)更為貼合。因此，二者的融合能充分“揚(yáng)長(zhǎng)避短”。

3.以成果展示提升自我效能。在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生最終要獲得一定的項(xiàng)目成果并將其公開展示要求各小組對(duì)相應(yīng)的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。與生物學(xué)單元作業(yè)的“文字作品”相比，項(xiàng)目成果的形式更加多樣化、靈活化，內(nèi)容更加豐富化、個(gè)性化。這不僅需要學(xué)生花費(fèi)更多的心力參與成果的制作，還能開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、想象力，更能提升學(xué)生的成就感與自信心，從而有效增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

二、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的“基因工程”單元的實(shí)踐應(yīng)用類作業(yè)設(shè)計(jì)

本人基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理論，從單元整體出發(fā)，進(jìn)行基因工程單元復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)檢測(cè)過程的實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義重構(gòu)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)方法的遷移應(yīng)用。根據(jù)課時(shí)內(nèi)容，設(shè)置不同作業(yè)時(shí)長(zhǎng)；在“基因工程”單元中，“制作水仙花DNA的結(jié)構(gòu)模型”作業(yè)屬于長(zhǎng)作業(yè)，學(xué)生可以在一段時(shí)間內(nèi)根據(jù)課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容分別制作各種DNA結(jié)構(gòu)的基本單位模型，組裝成DNA雙螺旋的整體模型。依據(jù)學(xué)生學(xué)情，分層設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)鞏固性、探究拓展性、實(shí)踐應(yīng)用性作業(yè)。

在高三階段，依據(jù)高考評(píng)價(jià)體系及新課標(biāo)的要求，選取大概念作為單元的主題，整體規(guī)劃整合單元內(nèi)容，自上而下進(jìn)階式設(shè)計(jì)單元作業(yè)[2]。下面以“基因工程”為例，從五個(gè)維度設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，首先尋找核心知識(shí)形成本質(zhì)問題，將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)性問題，厘清高階認(rèn)知策略以確認(rèn)主要的學(xué)習(xí)實(shí)踐，明確學(xué)習(xí)成果及公開方式，最后設(shè)計(jì)覆蓋全程的評(píng)價(jià)，值得注意的是，作業(yè)的設(shè)計(jì)最終應(yīng)做到全局性[3]。

（一）指向核心知識(shí)的再建構(gòu)

依據(jù)新課標(biāo)對(duì)基因工程單元提出的大概念、重要概念、次位概念要求，建構(gòu)基因工程單元概念進(jìn)階體系圖，以確定不同層級(jí)的作業(yè)單元體系，設(shè)計(jì)單元作業(yè)目標(biāo)，進(jìn)行具體作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)。包括各課時(shí)的作業(yè)目標(biāo)內(nèi)容，作業(yè)類型，每個(gè)作業(yè)目標(biāo)對(duì)應(yīng)的題量、題型和考查的核心素養(yǎng)等級(jí)難度值進(jìn)行劃分。分層設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生差異化；統(tǒng)籌設(shè)計(jì)，打造有層次的課時(shí)作業(yè)。課前、課中、課后作業(yè)指向某一次位概念，充分凸顯作業(yè)設(shè)計(jì)的目標(biāo)性、整體性、系統(tǒng)性，形成進(jìn)階性的課時(shí)作業(yè)鏈，有效引領(lǐng)學(xué)生完成概念的建構(gòu)。如上表1。

（二）創(chuàng)建真實(shí)的驅(qū)動(dòng)性問題和成果

設(shè)計(jì)具有“全局性”的主體任務(wù)，并在驅(qū)動(dòng)性問題方面吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生投入到項(xiàng)目探索中。將具體內(nèi)容問題提升為更本質(zhì)的問題，將本質(zhì)問題和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，讓學(xué)生逐步“破解”分支任務(wù)與主體任務(wù)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用課本知識(shí)解決生活問題的能力[4]。

例如，基于作業(yè)目標(biāo)及學(xué)情，確立項(xiàng)目主題為“新技術(shù)指導(dǎo)下的漳州水仙花產(chǎn)量提升研究”。項(xiàng)目主題確立之后，單元復(fù)習(xí)從水仙花的探索展開，提出本質(zhì)問題“影響水仙花品質(zhì)與產(chǎn)量的本質(zhì)問題是什么，如何解決”，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考需要了解水仙花的遺傳物質(zhì)。例如，將制作“水仙花DNA結(jié)構(gòu)模型”和居家小實(shí)驗(yàn)“提取水仙花中的DNA”兩個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目相結(jié)合，作為單元復(fù)習(xí)作業(yè)的活動(dòng)起點(diǎn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索DNA的結(jié)構(gòu)，通過居家實(shí)驗(yàn)真實(shí)感受到身邊植物的DNA，把抽象的知識(shí)具象化，引起學(xué)生對(duì)DNA結(jié)構(gòu)探索的興趣，為復(fù)習(xí)重組DNA技術(shù)做鋪墊，同時(shí)在實(shí)踐中復(fù)習(xí)DNA提取的實(shí)驗(yàn)方法。

（三）用高階學(xué)習(xí)帶動(dòng)低階學(xué)習(xí)

運(yùn)用怎樣的認(rèn)知策略來帶動(dòng)學(xué)生的高階學(xué)習(xí)是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的重要研究部分。高階學(xué)習(xí)包括問題解決、創(chuàng)見、決策、實(shí)驗(yàn)、調(diào)研、系統(tǒng)分析，它是在獲取、整合、擴(kuò)展和精練知識(shí)的低階學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上形成的。推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)低階認(rèn)知到高階認(rèn)知的“階躍”是項(xiàng)目式學(xué)習(xí)主要的認(rèn)知策略?？芍?，實(shí)踐應(yīng)用類的作業(yè)設(shè)計(jì)需重視高階認(rèn)知策略和低階認(rèn)知策略的搭配。例如，在基因工程單元復(fù)習(xí)作業(yè)中通過模擬實(shí)驗(yàn)“模擬重組水仙花DNA分子”和繪圖，可以加深對(duì)基因工程三種工具的使用原理和特點(diǎn)的理解；通過設(shè)計(jì)繪制PCR三輪循環(huán)過程的作業(yè)，幫助學(xué)生深刻理解PCR技術(shù)的原理。值得注意的是，教師在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)注意高階學(xué)習(xí)與低階學(xué)習(xí)的整體性與全局性，確保學(xué)生在探索過程中“不跑偏”。

（四）將素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為持續(xù)性的學(xué)習(xí)實(shí)踐

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)可以培育和鍛煉學(xué)生在復(fù)雜情境下靈活轉(zhuǎn)化心智。而在復(fù)雜的情境下，活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)尤其注意“全局化”特征，以確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和項(xiàng)目成果的獲取。例如，通過資料分析，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的發(fā)酵工程、細(xì)胞工程、基因工程、蛋白質(zhì)工程等工程學(xué)原理，嘗試設(shè)計(jì)“新型轉(zhuǎn)基因水仙花”的實(shí)驗(yàn)方案及工程學(xué)流程。實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)內(nèi)容以家鄉(xiāng)水仙花種植日常熟悉的典型案例創(chuàng)設(shè)題目情境，這種情境真實(shí)貼近生活、復(fù)雜又具有特色，符合高中生認(rèn)知水平以及學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。利用生物學(xué)單元作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到生活生產(chǎn)實(shí)踐中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)鞏固學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，更多地觀察了解生活，更深入地學(xué)習(xí)家鄉(xiāng)的本土生物資源，讓學(xué)習(xí)從課堂走向社會(huì)，加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。設(shè)計(jì)合作調(diào)查報(bào)告《調(diào)查身邊的轉(zhuǎn)基因水仙花》，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注轉(zhuǎn)基因生物，理性看待轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

（五）綜合評(píng)價(jià)：從“單向”走向“多維”

圍繞核心素養(yǎng)多元設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)，凸顯學(xué)科思維，展示指向驅(qū)動(dòng)性問題和深度理解核心知識(shí)的成果。針對(duì)不同方面進(jìn)行評(píng)分，綜合整體情況，力求客觀科學(xué)。實(shí)現(xiàn)思維結(jié)構(gòu)、認(rèn)知過程、項(xiàng)目過程、真實(shí)的實(shí)踐體驗(yàn)的系統(tǒng)化、全面化、多元化評(píng)價(jià)，以推動(dòng)“全局”目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。例如：“模擬構(gòu)建含NtPI2基因的水仙花重組DNA分子”的評(píng)價(jià)量表（如表2）。

設(shè)計(jì)實(shí)踐性作業(yè)評(píng)價(jià)量規(guī)，既能檢測(cè)學(xué)生對(duì)本單元概念的理解與遷移運(yùn)用，又能引導(dǎo)學(xué)生通過分析作業(yè)中的真實(shí)問題情境，發(fā)展學(xué)生高階思維和問題解決能力，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生通過作業(yè)的完成實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，形成結(jié)構(gòu)化的概念體系。從歸納能力、復(fù)雜情境下的知識(shí)應(yīng)用能力、思維能力、創(chuàng)新能力、合作交流能力等方面評(píng)價(jià)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)踐性作業(yè)的“作業(yè)評(píng)價(jià)量表”能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的不足，對(duì)自己的實(shí)踐和思維過程進(jìn)行反思，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。分層作業(yè)設(shè)計(jì)及時(shí)評(píng)價(jià)可以充分發(fā)揮作業(yè)的良好功效，讓不同水平的學(xué)生都能獲得成就感和價(jià)值感。實(shí)踐性作業(yè)借助“作業(yè)評(píng)價(jià)量表”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中存在的不足，對(duì)自己的實(shí)踐和思維過程進(jìn)行反思，鍛煉學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

結(jié)束語(yǔ)

在單元整體視角下，研究作業(yè)的功能和價(jià)值是教學(xué)的重要組成部分，因而教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的理論，打通課堂教學(xué)和課后作業(yè)的邊界，開展作業(yè)設(shè)計(jì)改革與探索[5]?；陧?xiàng)目式學(xué)習(xí)模式下的單元復(fù)習(xí)實(shí)踐應(yīng)用類作業(yè)設(shè)計(jì)，是一次新的嘗試。如何在高三復(fù)習(xí)中磨礪作業(yè)設(shè)計(jì)并完整地、系統(tǒng)地、全面地呈現(xiàn)出來是今后繼續(xù)探索的目標(biāo)，有利于在實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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本論文系2021年度福建省漳州市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究一般課題“PBL教學(xué)模式在高中生物學(xué)新教材的案例應(yīng)用”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號(hào)：ZJKTY21013）的研究成果。